○姚惠平

字詞是語文學(xué)習(xí)的基本單位，是提升學(xué)生聽說讀寫能力的“土木工程”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022年版）》）多次提及文化自信，并指出：“文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心。”對低年級學(xué)生而言，識字學(xué)詞是語言文字積累與梳理這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，是培養(yǎng)他們對祖國語言文字親密情感的第一路徑。教師應(yīng)巧妙搭建字詞學(xué)習(xí)與文化傳承、言語訓(xùn)練、思維成長以及課文語境的聯(lián)系。

以二年級上冊《霧在哪里》一課為例，本課要求學(xué)生會認“霧”“岸”“梁”“甚”等11個生字，要寫“屋”“岸”等8個生字，理解“海岸”“橋梁”等詞語的意思。從識字學(xué)詞的“工程量”上看，教師一個一個地教固然可以，但費時費力。教師需要站在智慧的立場，一筆一畫、扎扎實實地把識字學(xué)詞融入文化血脈，在積極的語文實踐活動中培育學(xué)生的文化自信。

一、立足審美素養(yǎng)：用文化自信放大外在“顏值”

《課標(biāo)（2022年版）》在第一學(xué)段的“識字與寫字”目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……初步感受漢字的形體美?！敝袊鴿h字博大精深，教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用文化自信放大漢字的外在“顏值”。透過漢字的最初“顏值”，學(xué)生形象化地感受蘊藏在漢字背后的審美底蘊，體會漢字與眾不同的形體美。

以《霧在哪里》一課中“房屋”的“屋”為例，這個字要求學(xué)生能正確書寫。從“顏值”上看，甲骨文時代的“屋”字與演變后的“屋”字有著異曲同工之妙。教師可以鏈接“屋”的字源，還原它的本來面目。最早之前的“屋”是這樣寫的：。就像房屋的形狀；表示勞作的人們停下休息的地方。除此之外，本課“海岸”的“岸”也是要求學(xué)生會寫的生字，這個字最早以前是這樣寫的：，表示水邊高起的陸地。在充分感受“屋”和“岸”的最初“顏值”后，教師可以讓學(xué)生進一步比對“屋”和“岸”現(xiàn)在的“顏值”，發(fā)現(xiàn)兩個字的相同之處：都是上窄下寬，關(guān)鍵筆畫撇要舒展，橫的間距要均勻。發(fā)現(xiàn)了這樣的結(jié)構(gòu)密碼后，學(xué)生筆下“屋”和“岸”更美觀了。

以上教學(xué)過程充分體現(xiàn)了漢字“顏值”的舉象進化過程，學(xué)生在追根溯源中形象地感知漢字的字形變化。通過鏈接漢字起源及其字形演變軌跡，學(xué)生看到漢字“顏值”背后的日月之態(tài)、山川之形，形象地感受漫長流變過程中漢字經(jīng)久不衰的審美價值。教師不妨在教學(xué)中放大字詞的外在“顏值”，在構(gòu)字起源上做文章，讓學(xué)生在感受漢字結(jié)構(gòu)合理、趣味濃郁的可愛面孔的同時經(jīng)歷一段無比美妙的審美及文化之旅。

二、強化語言運用：用文化自信聚焦內(nèi)在“言值”

《課標(biāo)（2022年版）》指出：“語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗。”《課標(biāo)》還在“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中進一步指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！被谶@樣的理念，教師應(yīng)充分挖掘漢字的內(nèi)在“言值”，激發(fā)學(xué)生的文化自信，通過生動有趣的言語實踐活動賦予靜態(tài)的漢字以生動的內(nèi)在“言值”和生命活力。

在《霧在哪里》一課中，“連同”與“和”雖然意思相近，但存在細微不同。如何突破這一難點？教師不妨把識字學(xué)詞和日常表達結(jié)合起來，充分借助課文插圖中提供的信息進行說話練習(xí)，讓學(xué)生的言語成長有跡可循。具體到教學(xué)中，教師可以分四步走：1.“天空連同太陽”還可以怎么說？你能給“連同”換個詞嗎？2.“我把天空連同太陽藏起來”就是“我把天空和太陽藏起來”，我把它改成“我把太陽連同天空藏起來”，你覺得可以嗎？結(jié)合課文插圖說理解。3.通過看插圖，我們知道太陽在天空里，所以我們要說“天空連同太陽”。如果說天空是大朋友，那太陽就是小朋友，大朋友牽著小朋友的時候，就可以用“連同”。4.繼續(xù)看插圖，說一說你在插圖上找到的事物，并用“

連同 ”來說一說。以上教學(xué)片段，教師憑著職業(yè)敏感“嗅”到“連同”一詞的教學(xué)價值，巧妙地教學(xué)生區(qū)分“連同”與“和”的異同點，打開學(xué)生的言語世界。通過比較與遷移，教師將“連同”的獨特性適時嫁接到學(xué)生的語言表達中?！?連同 ”這樣的說話訓(xùn)練是基于課文語境的短語串聯(lián)活動，為學(xué)生提供語言觸發(fā)器，讓學(xué)生的身心向課文插圖中提供的重要場景打開。

漢字的魅力在于擁有豐富的內(nèi)涵和多元的表達，以上教學(xué)片段聚焦字詞的內(nèi)在“言值”進行教學(xué)情境的整合設(shè)計，巧妙牽動學(xué)生的思考探究能力?；谧衷~的內(nèi)在“言值”的挖掘創(chuàng)生有效提升了學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在言語實踐活動中還原故事場景。

三、指向高階思維：用文化自信打開立體“研值”

《課標(biāo)（2022年版）》指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)。”這就意味著教師只有智慧地站在學(xué)生的立場，有情有趣地演繹字詞的思維魅力，才能點亮童心，讓學(xué)生在字詞王國里盡情遨游。當(dāng)教師以立體的視角研究字詞的“研值”就能發(fā)現(xiàn)字詞所蘊藏的思維空間。在《霧在哪里》一課中，霧孩子像一個無所不能的神奇魔術(shù)師，若簡單地讓學(xué)生練說“霧娃娃還能把誰藏起來”，則缺少思維含量。因此，教師應(yīng)充分研究教材，指向?qū)W生的高階思維的培育，為學(xué)生打造字詞學(xué)習(xí)的立體空間，從而打開一個開放的思維空間。以這一課“甚至”一詞教學(xué)為例：

師：“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。”在這句話里，淘氣的霧孩子都藏了哪些東西？

生：房屋、街道、樹木、橋梁、行人、小黑貓。

師：淘氣的霧孩子如果想在行人和小黑貓后面繼續(xù)藏東西，他可以藏什么？老師這里有三種答案，請四人小組討論選一選，并說說你們的理由。（課件出示：房屋、街道、樹木、橋梁、行人、小黑貓甚至_____，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。選項：公園、公交站、小黑貓的尾巴。）

生：我們小組選的是公交站。因為霧娃娃是在城市里藏東西，公交站是在城市里。

生：我不同意第一個小組的看法，公園和小黑貓的尾巴也是在城里的！

師：還有不同的意見嗎？

生：我們小組選擇小黑貓的尾巴。因為前面寫的是貓，所以后面也要寫貓。

師：答案是對了，但怎么樣才能更好地說服大家？再動動腦筋。

生：我發(fā)現(xiàn)霧孩子藏的東西越來越小，所以跟在行人和小黑貓后面的東西必須更小。在這三個答案中，只有小黑貓的尾巴合適。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個了不起的秘密，“甚至”表示的就是更進一步的意思。如果你是霧娃娃你還想藏什么？你能用這個句子來說一說嗎？（課件出示：我要把 、 甚至 藏起來。）

生：我要把大海、帆船甚至貝殼藏起來。

生：我要把海岸、街道甚至房屋藏起來。

師：小朋友們真了不起，你們不僅理解了“甚至”的意思，還能用上“甚至”藏更多的東西了！

在這一教學(xué)片段中，“甚至”的教學(xué)令人耳目一新。教師緊緊圍繞“甚至”蘊含的思維推理空間因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽猜測霧孩子要在黑貓的后面繼續(xù)藏什么。這樣的字詞教學(xué)不是簡單機械地告訴學(xué)生“甚至”一詞的意思，而是以研究的視角有效聚焦“甚至”一詞的教學(xué)價值，關(guān)注學(xué)生對“甚至”意思的理解、消化與運用。在強大的字詞網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生的思維能力得到階梯式推進，實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。情境式、場景化的思維訓(xùn)練讓學(xué)生在多維的融讀空間中深入思考，通過串聯(lián)前后語境并監(jiān)控思維過程。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生吹響了思維的“集結(jié)號”，用開放的思維打開了字詞的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)了想象思維與判斷思維的統(tǒng)整與融通。在文化自信引領(lǐng)下，字詞的關(guān)聯(lián)張力有效擴大文化自信背后的意義空間，讓學(xué)生的思維在交流碰撞中拾級而上、逐步發(fā)展。

四、堅持系統(tǒng)關(guān)聯(lián)：用文化自信拓展多維“延值”

低年級的字詞教學(xué)應(yīng)以一帶多、以一促類?；谧衷~特性的滾動式延伸，教師在拓展字詞的多維“延值”時應(yīng)堅持系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生營造結(jié)構(gòu)化、主題式的資源學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境?！墩n標(biāo)（2022年版）》對獨立識字提出了明確要求，如“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望……學(xué)習(xí)獨立識字”；又如“初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認識的字，在生活中主動識字，發(fā)展獨立識字能力”。因此，教師應(yīng)通過不斷滾動的字詞遷移，促進字詞學(xué)習(xí)鏈的意義建構(gòu)。

以《霧在哪里》一課的“橋梁”的“梁”為例，它可以衍生出很多相關(guān)詞語，如房梁、鼻梁、脊梁、提梁等。如何在字形與字義的多重審美中厘清詞語間關(guān)系？教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生尋找身邊的“梁”，借助形象化手段將“梁”的“延值”發(fā)揮到最大化。“梁”是個形聲字，古時候的“梁”左邊是水，右邊是橋，合起來就是“梁”，所以“梁”最初的意思是水上的橋。后來人們把橫著的大長條、物體中間凸起的部分都叫“梁”。房子頂部的大長條就是“橫梁”；鼻子中間凸起的部分就叫“鼻梁”；我們的后背有一根微微凸起的“脊梁”；籃子、水壺、提包上面用手提的部分就叫“提梁”。從“橋梁”到“房梁”“鼻梁”“脊梁”“提梁”，學(xué)生積累了一組和“梁”有關(guān)的詞語，實現(xiàn)了字詞拓展的多維“延值”。

又如，《霧在哪里》一課中的“霧”也是個生字。傳統(tǒng)的教學(xué)，只是獨立地教“霧”，而忽視它的科普“延值”功能。教師不妨發(fā)揮“霧”字的“吸附力”，讓它聚焦一系列與天氣現(xiàn)象有關(guān)的詞語展開教學(xué)，在歸類與整合中讓隱形的文化自信見筋、顯神、得脈。具體操作如下：

師：小水滴是個小旅行家，它像孫悟空一樣出門都會變個樣。我們來猜一猜它都會變成誰。有時候它變成小花朵飄下來。它是？

生：雪。

師：有時候它變成小水滴滾來滾去，它是？生：露。

師：有時候它又變成小硬球打下來，它是？生：雹。

師：有時候它不想動了，就沾在草葉上變成小冰晶，它是？

生：霜。

師：有時候它可舒服了，就穿著白色的隱形衣在空中飄著，它是？

生：霧。

師：比一比這幾個字——“雪”“露”“雹”“霜”“霧”，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾個字都是雨字頭。

生：我還發(fā)現(xiàn)雨字頭的字一般和天氣現(xiàn)象有關(guān)。

師：“霧”也是一種天氣現(xiàn)象，它是由許許多多的小水滴變成的，所以上面有個“雨”字頭。

以上這一教學(xué)片段與《課標(biāo)》所提倡的“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。”一脈相承。在這一教學(xué)片段中，教師基于課文語境精選其中“一瓢”，創(chuàng)設(shè)“小水滴出門旅行”的情境，讓學(xué)生根據(jù)小水滴的不同形態(tài)猜一猜它變成了誰。在不斷的聯(lián)結(jié)、遞進中，學(xué)生充分調(diào)動已有的知識積累和生活經(jīng)驗，發(fā)展主動、獨立識字的能力。

總之，打造字詞教學(xué)的方寸空間需要教師與字詞智慧對話，讓每個學(xué)生都從內(nèi)心深處升騰出強烈的文化自信。放大“顏值”，可以讓字詞教學(xué)更有生命力；聚焦“言值”，可以讓字詞教學(xué)更有吸引力；發(fā)現(xiàn)“研值”，可以讓字詞教學(xué)更有創(chuàng)造力；拓展“延值”，可以讓字詞教學(xué)更有黏著力。用文化自信“點亮”字詞教學(xué)的方寸空間，是有意思且有意義的薪火傳承。

資料存盤

要讓漢字的啟蒙教育更有文化，教師就必須關(guān)注漢字特點，切實地提高學(xué)生自主識字的能力。識字教學(xué)方法是多樣的，但是按照它自身的構(gòu)字方法施教應(yīng)是最主要的方法。《課標(biāo)（2022年版）》強調(diào)指出，“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。就識字教學(xué)來說，就是要特別地關(guān)注漢字的構(gòu)字理據(jù)。因此，教師要注重字理解析，讓學(xué)生形象地識記漢字形義；上好開篇第一課，讓學(xué)生一開始就喜歡上漢字。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握打開漢字組構(gòu)規(guī)律之門的第一把鑰匙——造字法。掌握造字法主要不是讓學(xué)生背讀它的概念定義，而是要根據(jù)具體的漢字特點加以認知。

對一些形義比較抽象的字可以適當(dāng)?shù)匾帽日眨處熆梢?.“引古識今”。一些象形字變化較大，教師可以適當(dāng)?shù)匾銎涔盼淖?，以了解其原字形?.“引繁識簡”。一些簡化字形變太大，難以理解其義，教師可適當(dāng)?shù)匾龇斌w字進行比照。3.“引圖識字”。在教學(xué)一些象形字時，教師可以引圖比照，圖字結(jié)合。人生聰明識字始。在學(xué)生的漢字啟蒙教育中，教師只有用文化教文化，學(xué)生才會有文化。