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文本解讀低效現(xiàn)象分析與改進(jìn)策略

2022-02-07 11:26張輝
河北教育(教學(xué)版) 2022年9期
關(guān)鍵詞:冀教版本課文本

○張輝

文本解讀是小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ),其廣度與深度深刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效果。然而在實(shí)際教學(xué)中,很多教師在文本解讀上存在著教材被權(quán)威化、文本解讀碎片化、文本處理淺表化等問題,直接導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹、思維不深入和體驗(yàn)不深切,對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生較大阻力。本文將結(jié)合冀教版小學(xué)英語教材中的教學(xué)實(shí)例,分析文本解讀中的若干低效現(xiàn)象及其原因,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容:冀教版小學(xué)英語五年級下冊Les?son2Whataretheydoing?

T:Who are they?

Ss:They are Jenny,Li Ming,Mrs.Li and Danny.

T:Where are they?

Ss:On the train.

T:What are they doing on the train?Now,let’s listen and find the answ er.

播放錄音,讓學(xué)生聽后回答問題并核對答案。

【診斷分析】

現(xiàn)有的英語教材中仍存在語言材料不真實(shí)、教材內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活等問題,這些問題使得教師對教材文本的解讀尤為重要。在本課例中,教師只關(guān)注了基本信息的提取與核對,卻忽略了對教材情境的深層理解、分析和評價。插圖中的Jenny和Danny二人,在火車上面對面而坐,彼此能清晰看到對方正在做什么,而教材中仍然出現(xiàn)“What are you doing?”這樣明知故問的問題,顯然是不符合真實(shí)語言交際的。而教師依然基于原有教材文本組織教學(xué)活動,勢必會限制學(xué)生的思維,妨礙學(xué)生真實(shí)語言的輸出。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:Boys and girls.I found some problems about Jenny and Li Ming’s questions.

(學(xué)生陷入茫然。)

T:(引導(dǎo)觀察插圖)Look at the picture,can Jenny and Li Ming see each other on the train?

Ss:Yes!

T:If you were Jenny and Li Ming,will you ask the same question?

Ss:No!

T:Why?

Ss:Because Jenny can see Li Ming read?ing./Because Li Ming can see Jenny drawing.

T:Very good!If you were Li Ming,w hat will you ask Jenny?

S1:Maybe I will ask her——What are you draw ing?

S2:Maybe Iw ill ask her——Are you draw?ing a bird?

……

在本例中,教師發(fā)現(xiàn)了文本的偏頗,同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材,發(fā)現(xiàn)文本中不合理的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在師生間看似簡單的話輪轉(zhuǎn)換中,學(xué)生經(jīng)歷了相信文本、質(zhì)疑文本和修正文本的深度思考,初步培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和提出質(zhì)疑的品質(zhì)。同時引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析和研究問題,使批判性思維得到有效發(fā)展。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容:冀教版小學(xué)英語六年級上冊Les?son17ILikeAllSeasons!

T:Which season do you like best?Why?

S1:I like summer.Because I like summer holidays.Ilove to swim in the sea.

T:Oh,Isee.(對另一位學(xué)生)Hello,do you like summer?

S2:No.Ilike winter.

T:Why?

S2:Because Ican make snowmen.

T:Now please talk about your favorite sea?son in your group.

【診斷分析】

冀教版小學(xué)英語教材具有整體性、漸進(jìn)性、延續(xù)性等特點(diǎn),單課的教學(xué)目標(biāo)隨著課時的遞增應(yīng)該呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢,但該教師顯然沒有研讀和梳理教材的意識,只關(guān)注了單課知識點(diǎn)的教學(xué),忽視了教材的前后聯(lián)系,淡化了對教材內(nèi)容的整合。因此,學(xué)生的交際活動只停留在固定程式的語言操練層面,沒有立足于開放的、多樣的語言運(yùn)用層面。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:大自然的萬物都能感受到四季的變化,不僅是我們?nèi)祟悾瑒游?、植物都有自己喜歡的季節(jié)。What’s the favorite season of a kite?

Ss:Fall.

此時PPT中呈現(xiàn)一只風(fēng)箏的自述:

然后,教師讓學(xué)生分組討論,根據(jù)范文說一說風(fēng)箏是從哪幾個方面(reason/weather/do/see)來談?wù)撟约鹤钕矏鄣募竟?jié)。

語言情境的創(chuàng)設(shè)基本完成,教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇,自主發(fā)揮:

T:If you were a flower,a snowman,a leaf,a bear or a tree,would you tell me your favorite season?

S1:I am a flower.I like spring best.The w eather is w arm,I grow up in spring.I can see many friends.I can sing and dance.Many people like me.Iam beautiful.

S2:Hello,I am a snowman.I don’t like summer,because summer is very hot.My fa?vorite season is winter.Ilike cold days.In win?ter,I can wear my hat and coat.I can make many friends.They all like to play with me.

本課例中,教師基于單元主題,整體解讀教材,進(jìn)行了內(nèi)容統(tǒng)整,將教材文本置于更為廣闊的空間和領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)了生動、有趣的擬人情境,充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情。學(xué)生進(jìn)入角色,在更完整、更真實(shí)、更全面的語境中進(jìn)行自由表達(dá),輸出的語言更具有活力。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容:冀教版小學(xué)英語五年級上冊Les?son18BillyBee

故事結(jié)尾,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下談?wù)撟约合矚g的蜜蜂,他們幾乎都選擇了Billy Bee。

T:The story is over.Which bee do you like?Why?

Ss:Billy Bee.Because he is kind/warm?hearted/brave…

T:Why don’t you like Benny?

(學(xué)生不知如何作答。)

T:In fact,Benny Bee is also very kind and brave.We should learn from him.

【診斷分析】

本課是一節(jié)故事課,講述了兩只小蜜蜂Billy和Benny為幫助生病的蜂王,長途跋涉,歷盡千辛萬苦去Honey Flower City采蜜而終將蜂王救治的故事。本課例中,教師引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注了故事的人物、地點(diǎn)、時間、事件,了解了故事的基本背景信息,而通過故事學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)獲得的思維、文化和情感信息卻被忽略了,所以學(xué)生對故事的理解只停留在語篇本身。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:Why does Billy Bee choose Benny Bee to go along?

S1:Maybe they can help each other.

S2:Maybe this flying should cooperate.

S3:Benny Bee is helpful/brave/friendly.

T:Do you like Benny?Why?

S4:I don’t like him.Because he always asks“May we take a bus?May we take a train?”

T:Is that mean he is lazy,He doesn’t want to help the queen?

(學(xué)生若有所思。)

S5:No,I think he is thinking how to get there quickly.

T:I like your answer!When he knows they can’t take a bus or a train,what did he do?Did he give up?

Ss:No!He keeps on flying.

T:It’s necessary for us to have these good qualities.

對文本意義的探究不應(yīng)是一蹴而就或“貼標(biāo)簽”式的,而應(yīng)當(dāng)貫穿、滲透在文本解讀的整個過程中。本例中,教師結(jié)合故事從學(xué)生角度出發(fā),嘗試轉(zhuǎn)換教材文本的解讀視角,挖掘文本內(nèi)涵,提升文本立意,使學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過交流,學(xué)生對Benny Bee有了更多認(rèn)識,他的堅持、永不放棄,正是處在激烈競爭中的學(xué)生所缺少和需要磨練的,通過文本挖掘,讓學(xué)生獲得更豐富的知識和更全面的能力提升,進(jìn)而使故事產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)價值。

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