考傳超

（南京市臨江高級中學(xué)，江蘇南京 211102）

在高中生物教學(xué)中，涉及的概念知識有很多，并且有的核心概念會統(tǒng)領(lǐng)章節(jié)進(jìn)行。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，會感覺概念十分抽象難懂，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，同時有的教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方法不科學(xué)，沒有對概念進(jìn)行適度延伸，概念教學(xué)局限在教材中，這也造成了學(xué)生概念學(xué)習(xí)熱情不高。在這種情況下，如何突破高中生物教學(xué)難點是每一個教師需要思考的問題。

一、高中生物概念教學(xué)難點分析

從當(dāng)前高中生物概念教學(xué)實際看，還存在一些問題，這就會對學(xué)生的良好發(fā)展帶來一定負(fù)面影響，其主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生不太容易掌握生物概念。生物概念是對生物界的生物現(xiàn)象、屬性進(jìn)行抽象概述，其具有高度抽象、概括性強(qiáng)等特點，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感覺概念知識很無聊，學(xué)習(xí)熱情不高，不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)方法創(chuàng)新力度不夠。就目前而言，受高考因素的影響，很多教師在課堂教學(xué)中依舊會采取傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教育手段。在這種情況下，學(xué)生處于知識學(xué)習(xí)的被動接受地位，在課堂上缺乏參與感，影響學(xué)生生物思維發(fā)展，而學(xué)生在記憶生物概念知識時，也是通過死記硬背的方式，難以對概念知識有深層次的理解感知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。

3.與實際關(guān)聯(lián)不緊密。在當(dāng)前的高中生物概念教學(xué)中，教師大多是引導(dǎo)學(xué)生通過背誦記憶的方式來學(xué)習(xí)生物概念知識，很少將生物概念教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，學(xué)生死記硬背下來的概念經(jīng)常會出現(xiàn)過一段時間就會忘記的情況，這必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時在新時期下，隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，信息化教學(xué)已經(jīng)深入高中教育中，有的高中生物教師在教學(xué)中并沒有對學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分考慮，隨意的在網(wǎng)上下載課件，概念教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生在課堂上忙于記筆記，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

4.學(xué)生對概念理解不深入。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，高中階段生物概念的描述也不斷豐富拓展，如反病毒、蛋白質(zhì)病毒、病毒的概念改進(jìn)了“中心法則”的概念，科學(xué)家對藍(lán)藻、光合細(xì)菌的檢測也拓展了光合作用的概念。但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對概念認(rèn)識不清楚，會對概念教學(xué)帶來一定影響。同時很多高中生物概念屬于抽象內(nèi)容，學(xué)生在理解這些概念時本身就會感覺比較困難，如關(guān)于基因選擇性表達(dá)的知識中，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞間基因表達(dá)形式的差異，有的學(xué)生會認(rèn)為細(xì)胞是不同的，或者是不均勻的。

二、高中生物概念教學(xué)突破對策

新時期隨著生物科學(xué)的持續(xù)發(fā)展，很多生物學(xué)概念都較之過去有了延伸拓展，如光和細(xì)菌、藍(lán)藻的發(fā)現(xiàn)使得光合作用的概念得到了延伸；病毒的發(fā)現(xiàn)引起了細(xì)胞學(xué)說的改變，尤其是RNA復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄等發(fā)現(xiàn)后，科學(xué)家逐漸完善了“中心法則”。在實踐中，很多初中生對生物概念的延伸發(fā)展缺乏良好認(rèn)知，他們只看重教材中寫的概念，但是教材中收錄的知識本身比較滯后，有的概念已經(jīng)發(fā)生了變化，但是教材中的內(nèi)容卻沒有發(fā)生改變，教師在教學(xué)中也沒有適當(dāng)進(jìn)行補充拓展，這就會造成學(xué)生學(xué)到的概念知識與學(xué)科研究脫節(jié)，影響健全知識體系的形成。概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)，如果學(xué)生難以理解生物概念，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)必然會寸步難行，在這種情況下高中生物教師可以從以下幾個方面突破生物概念教學(xué)難點。

（一）利用多媒體解釋生物概念

高中生物教材中的概念知識具有抽象難懂的特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難憑借自身的經(jīng)驗來理解。對此在生物概念教學(xué)中，教師要通過更加形象的方式，將抽象的概念知識形象地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生能更加深層次地理解生物概念。高中生物教師在課堂教學(xué)中，可以利用多媒體的聲畫一體功能，將與概念相關(guān)的動畫、模型、圖片展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)生物概念知識。例如，在“基因表達(dá)”教學(xué)中，高中生物教師可以在課堂上利用多媒體將基因轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程展現(xiàn)出來，并借助多媒體的局部放大、重復(fù)播放、慢放等功能，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察基因轉(zhuǎn)錄及翻譯過程，在此過程中教師對相關(guān)概念進(jìn)行講解，以此深化學(xué)生對概念知識的理解。

（二）借助科學(xué)史幫助學(xué)生理解

在高中生物概念教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生對概念學(xué)習(xí)沒有興趣的情況，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些難以理解的概念，有的學(xué)生甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。鑒于此，高中生物教師在教學(xué)中需要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、不懼艱難、勇于探索的良好品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂上，高中生物教師可以通過科學(xué)史實現(xiàn)生物概念教學(xué)，教師通過生動有趣的科學(xué)探究故事，激活學(xué)生學(xué)習(xí)概念知識的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的探究精神。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”的相關(guān)知識時，教師在課堂上可以將實驗看作課程講解的主線，將光合作用的具體發(fā)現(xiàn)過程看作課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為學(xué)生講解光合作用的發(fā)現(xiàn)、探索過程，同時教師還可以組織學(xué)生還原科學(xué)家的實驗思路、實驗方法，促使學(xué)生能更深入地理解光合作用的概念。

（三）將概念教學(xué)融入生活中

在高中生物教學(xué)中，教師還需要從學(xué)生的實際生活入手，善于挖掘?qū)W生日常生活中的生物概念資源，從而強(qiáng)化生物與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以借助生活理解抽象的生物概念知識。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“受精作用與基因重組”的相關(guān)概念時，在課堂教學(xué)中，教師可以借助諺語“龍生九子，各有不同”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”引導(dǎo)學(xué)生理解概念知識。又如教師在講解“細(xì)胞壁”的知識時，教師可以將人體皮膚比作細(xì)胞壁；對于細(xì)胞壁與細(xì)胞膜之間的關(guān)系，可以比作雞蛋殼與雞蛋內(nèi)膜，通過這樣生活化的闡述，能讓學(xué)生更好地記憶細(xì)胞壁的作用、細(xì)胞壁與細(xì)胞膜之間的關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)效果提升。

（四）對比相似概念強(qiáng)化理解

在高中生物教學(xué)中，還會涉及一些生物概念比較相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有理解透徹概念，很容易出現(xiàn)知識混淆、誤用的情況，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成不利影響。為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相似概念進(jìn)行整理對比，幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用概念知識。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的知識時，很多概念都存在相似之處，種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極容易出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象，對此在教學(xué)中教師可以指引學(xué)生對這些概念進(jìn)行聯(lián)系、區(qū)別，還可以指導(dǎo)學(xué)生對其開展討論，便于學(xué)生對概念知識的深入理解。

此外，在高中生物概念教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫概念圖的方式學(xué)習(xí)概念知識。教師引導(dǎo)學(xué)生借助形象的概念圖理解抽象的概念知識，并且構(gòu)建完善的概念知識體系。在課堂上生物教師既可以自己畫概念圖，也可以引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，從而檢驗學(xué)生對概念知識的理解程度。對學(xué)生來說，他們在繪制概念圖時，也會充分理清概念的關(guān)系，有助于學(xué)生完整知識體系的建立，這對學(xué)生的良好發(fā)展十分有利。

（五）創(chuàng)設(shè)情境突破概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時，是一個從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)知的環(huán)節(jié)，在此階段教師要指導(dǎo)學(xué)生注重對之前學(xué)過的生物概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能從情境中突破概念重難點，深化對概念知識的理解，促進(jìn)學(xué)生概念遷移運用能力的提升。例如，教師引導(dǎo)講解“物質(zhì)跨膜運輸”的相關(guān)概念時，可以在課堂上先為學(xué)生提供一些生活情境：包餃子的時候?qū)Ⅺ}放在白菜中會有水分滲出；放了一晚上的蔬菜變得萎蔫，泡入清水中，過一會兒蔬菜會恢復(fù)原來的形態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗及之前學(xué)過的細(xì)胞滲透作用知識，解釋這些生活現(xiàn)象，借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)對學(xué)生思維的激活。在學(xué)生活動完成后，教師可以結(jié)合情境內(nèi)容給出學(xué)生具體的問題：滲透作用與動植物的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？水分如何在進(jìn)出細(xì)胞中對細(xì)胞形態(tài)造成影響？從結(jié)構(gòu)上看，動物細(xì)胞與植物細(xì)胞有何差異？這兩類細(xì)胞出現(xiàn)失水、吸水情況時條件是否一樣？能否將植物細(xì)胞看作一個滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)和半透膜的功能一樣？在問題指引下學(xué)生能從結(jié)構(gòu)、功能的角度分析細(xì)胞膜特點，更容易理解滲透作用的原理及發(fā)生條件。同時教師引導(dǎo)學(xué)生對動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)胞滲透作用的過程、條件。

三、高中生物概念教學(xué)方法創(chuàng)新途徑

生物概念的形成是一個從具象到抽象的發(fā)展過程，其發(fā)展需要從已知概念、客觀事實出發(fā)，推理出抽象的論據(jù)，然后由多個論據(jù)抽象出概念。高中生物概念會隨著生物學(xué)的不斷發(fā)展而持續(xù)延伸，這也要求在實踐教學(xué)中，高中生物教師必須采取多樣化的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生可以更加靈活地掌握概念知識。

（一）問題串

在教育教學(xué)活動中，提出問題、解決問題是一個持續(xù)不斷的過程，而學(xué)生思維發(fā)展也是從問題入手的。在課堂教學(xué)中，注重問題的設(shè)置是很必要的，通過問題能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而學(xué)生也會在解決問題中推動自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入。高中生物教師在課堂教學(xué)中講解概念知識時，可以結(jié)合學(xué)生具體情況，設(shè)置相應(yīng)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生深層次地進(jìn)行概念學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置要基于學(xué)生已有知識，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知提出新的問題，保證學(xué)生能利用自己的知識儲備結(jié)合新素材來論證知識。同時問題串還可以為學(xué)生構(gòu)建一個更加接近真實情境的環(huán)境，能讓學(xué)生在探索答案中促進(jìn)自身思維發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜與細(xì)胞壁”的知識時，可以設(shè)置問題串：細(xì)胞膜的主要成分是什么？細(xì)胞膜為什么具有流動性？細(xì)胞膜的選擇透性是如何實現(xiàn)的？教師引導(dǎo)學(xué)生將與問題相關(guān)的知識串聯(lián)起來，構(gòu)建細(xì)胞膜流動鑲嵌模型概念，并通過概念解釋相關(guān)現(xiàn)象，促使學(xué)生能加深對概念知識的理解。

高中生物教師在課堂教學(xué)中落實問題串教學(xué)方法，可以指引學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上對未知進(jìn)行探索，能逐步降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，并且能實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問題串教學(xué)方法應(yīng)用范圍比較廣泛，可以適用于高中生物教學(xué)的所有內(nèi)容，并且其便于教師掌握課堂教學(xué)，而學(xué)生也習(xí)慣于這種方式，接受程度比較高。但是問題串會在一定程度上限制學(xué)生的主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對教師有比較多的依賴，因此在整體上，教師可以在教學(xué)前期采取問題串教學(xué)方式，隨后逐漸加大教學(xué)開放程度，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行知識探索。

（二）辯論

辯論主要是由意見不同、觀點不同的雙方從自己的立場闡述自己的觀點想法，在辯論中學(xué)生需要利用自己手中的資料、證據(jù)來論述自己觀點的正確性，同時還需要通過提問、反例等揭示對方觀點的錯誤、矛盾，從而達(dá)到反證自己觀點的目的。在高中生物概念教學(xué)中，教師通過案例引起矛盾，讓學(xué)生開展辯論，能更好地加深學(xué)生對概念知識的理解，這對學(xué)習(xí)生物概念有很大幫助。

在高中生物概念教學(xué)中，教師要注意在一節(jié)課上不能專門組織安排立論、自由辯論、結(jié)辯等過程，教師需要借助辯論這種方式，強(qiáng)化學(xué)生的概念思維活性，促使學(xué)生能形成正確的概念思維。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫系統(tǒng)的功能異?！敝R時，教師可以針對艾滋病患者人數(shù)增加是醫(yī)學(xué)性問題還是社會性問題進(jìn)行辯論，在學(xué)生辯論中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對艾滋病的來源、病毒結(jié)構(gòu)、傳播途徑、危害、防治等知識進(jìn)行探索，不能過于強(qiáng)調(diào)辯論過程，要讓兩組學(xué)生通過自己的資料、科學(xué)依據(jù)用正當(dāng)?shù)睦碛烧f服對方接受己方觀點。同時在學(xué)生辯論過程中，還可以允許學(xué)生出現(xiàn)“換陣營”的情況，保證每個人的自由，從而更好地激活學(xué)生的辯證積極性。在實踐教學(xué)中教師要注意，辯論形式多以社會性議題為主，生活學(xué)科與學(xué)生的實際生活有很大關(guān)聯(lián)，而學(xué)生在生活中形成的經(jīng)驗則會讓他們對生物結(jié)論有清楚的認(rèn)知。在辯論教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生辯論中的思維敏捷度、新舊知識銜接性、語言邏輯性等，以此實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)概念教學(xué)具有十分重要的意義。在實踐中，高中生物教師應(yīng)該對概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，結(jié)合當(dāng)前概念教學(xué)的難點，采取科學(xué)的調(diào)整方案，優(yōu)化概念教學(xué)方法，提高概念教學(xué)效果，促使學(xué)生可以在趣味、輕松的環(huán)境中理解概念知識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生物知識打下良好基礎(chǔ)。