王有恩，陳小芳

（1.甘肅省永靖縣峴塬鎮(zhèn)峴塬學(xué)區(qū)，甘肅永靖 731600；2.甘肅省永靖縣鹽鍋峽鎮(zhèn)黃茨小學(xué)，甘肅永靖 731600）

課后練習(xí)是教材文本中不可或缺的一部分，與課文相輔相成構(gòu)成了一個(gè)整體，縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞語(yǔ)文要素和人文主題所組成的雙線組織單元，在教材文本中每個(gè)單元的語(yǔ)文園地和課后練習(xí)都清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要透徹理解課后練習(xí)的編排意義，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究課后練習(xí)，開(kāi)發(fā)運(yùn)用課后練習(xí)，從而有效將課堂教學(xué)與課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從整體上促使課堂教學(xué)效率提升，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有序發(fā)展。

一、課后練習(xí)的教育意義

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)

語(yǔ)文學(xué)科的教育目的是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律和詞匯用法，增強(qiáng)文字運(yùn)用及交流交際能力，因此在小學(xué)語(yǔ)文階段，幫助學(xué)生感受并積累自己喜歡的語(yǔ)句是非常重要的教育任務(wù)之一。在課后練習(xí)中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式感受課文中的語(yǔ)句，品鑒文章中的優(yōu)美句子，并記憶和背誦相關(guān)段落，這樣才有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的良好應(yīng)用[1]。

由此可見(jiàn)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課后練習(xí)，利用課后練習(xí)為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)任務(wù)，借助課后練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生立足于選文，使語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)更加清晰，并促使其靈活掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從各個(gè)角度讓學(xué)生感受和積累語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生借助完成練習(xí)任務(wù)的過(guò)程，充分理解語(yǔ)文知識(shí)中描寫(xiě)事物的詞語(yǔ)和修飾詞語(yǔ)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為自我的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文屬于高度綜合性學(xué)科，同時(shí)也決定了其教學(xué)目標(biāo)的多重性，在語(yǔ)文教育中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以作為教育工作者，一定要確定教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化與落實(shí)[2]。部分教師在課堂教學(xué)中面對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槿狈虒W(xué)規(guī)劃，或者教學(xué)過(guò)程漫無(wú)目的，隨性講解，或者面面俱到，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都耗費(fèi)大量課時(shí)進(jìn)行剖析。這兩種教學(xué)方式都缺乏效率性，容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受阻，學(xué)生無(wú)法順利成長(zhǎng)。而借助小學(xué)語(yǔ)文教材提供的課后練習(xí)內(nèi)容，可以幫助教師建立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)充分利用課后練習(xí)，有助于進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)了解課文所要表達(dá)的中心思想，深化自身對(duì)教材文本的理解。

二、開(kāi)展課后練習(xí)的要點(diǎn)

（一）重視學(xué)生的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)實(shí)施的過(guò)程需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能將精力集中到課堂中，激發(fā)其投入課后練習(xí)的主動(dòng)性，并深度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極探究，讓個(gè)性化課后練習(xí)充分在課堂中進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果?；诖耍處熅托枰槍?duì)課后練習(xí)內(nèi)容為學(xué)生制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，依托語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，使知識(shí)補(bǔ)白模塊得以強(qiáng)化，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)打造為顯性的結(jié)構(gòu)，提煉出最具價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且形成完整的知識(shí)模塊，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與靈活性。尤其是部編本在知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與選文的深度融合，形成具備梯度的教學(xué)串聯(lián)，使語(yǔ)文的補(bǔ)白模塊形成遞進(jìn)關(guān)系，展現(xiàn)其內(nèi)在的教學(xué)邏輯，使選文中的知識(shí)點(diǎn)得以更好地呈現(xiàn)，最終形成完整的知識(shí)鏈條。同時(shí)，由于小學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知與思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)情況等都存在個(gè)體差異性，教師需要借助教材中的課后練習(xí)模塊為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源[3]。將語(yǔ)文素養(yǎng)培育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，將其貫穿于整套教學(xué)路線，既體現(xiàn)了選文系統(tǒng)的顯性特征，又致力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力、策略及習(xí)慣的培育，包括對(duì)寫(xiě)作、口語(yǔ)等內(nèi)容的訓(xùn)練，化繁為簡(jiǎn)、由淺入深、由易及難，厘清“面”與“點(diǎn)”的教學(xué)關(guān)系，將各個(gè)內(nèi)容的落點(diǎn)吃準(zhǔn)吃透，將語(yǔ)法、修辭及文化知識(shí)等，全面集中于每篇課文的課后訓(xùn)練中。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度掌握，這就需要學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)深度的課后練習(xí)擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，并熟練運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，做到學(xué)以致用。為此，教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生自主對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí)，提高課后練習(xí)的效果[4]。教師在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以以單元為主題，強(qiáng)化各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在基于單元課后練習(xí)的整體性、綜合性以及實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度的課后練習(xí)。另一方面，可以讓學(xué)生結(jié)合多主題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，主動(dòng)構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，有效提升學(xué)生的課后練習(xí)素養(yǎng)。

（三）豐富情感體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)理念在學(xué)生課后練習(xí)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的思維發(fā)展以及情感體驗(yàn)。通過(guò)解釋、思辨、驗(yàn)證以及應(yīng)用促使課后練習(xí)學(xué)習(xí)的綜合性和復(fù)雜性，在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，需要教師積極給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的關(guān)注，讓學(xué)生在深度課后練習(xí)活動(dòng)中能夠豐富情感體驗(yàn)，形成理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力[5]。首先，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，學(xué)會(huì)主動(dòng)反思。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維進(jìn)行外化，進(jìn)而通過(guò)自己的感官體驗(yàn)其中富含的情感。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，通過(guò)合作對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行更深層次的理解。

三、小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)的有效運(yùn)用

（一）設(shè)立明確的練習(xí)主題

教師在開(kāi)展課后練習(xí)時(shí)，需要幫助學(xué)生建立明確的主題，因此可以將課后練習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，教師可以繪制網(wǎng)狀的導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)根據(jù)流程圖形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可以首先對(duì)本次課后練習(xí)的主題進(jìn)行明確，并在繪圖工具中繪制練習(xí)任務(wù)的中心主題，由中心主題延伸至相應(yīng)的語(yǔ)文課文知識(shí)點(diǎn)及練習(xí)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)減少學(xué)生理解難度的目的。在進(jìn)行繪制時(shí)，教師要將不同等級(jí)的知識(shí)脈絡(luò)通過(guò)多種多樣的線條展示出來(lái)，讓不同支點(diǎn)得以連接，構(gòu)建一個(gè)分明的知識(shí)框架。在每個(gè)支點(diǎn)中存在著一個(gè)能反映練習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生的思維能夠起到一定的啟發(fā)作用。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)將使用導(dǎo)圖的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)導(dǎo)圖的引導(dǎo)自主進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得以優(yōu)化，最大化地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）延伸課后練習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生視野

所謂延伸主要就是指教師基于課后練習(xí)原教材內(nèi)容進(jìn)行扣展和延展，在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平，基于教材文本的基礎(chǔ)針對(duì)性地為學(xué)生提供同類型的素材讓他們進(jìn)行抄寫(xiě)，一方面幫助學(xué)生鞏固課后所學(xué)知識(shí)，另一方面還可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓他們學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《泉水》《日月潭》等課文以后，在課后練習(xí)中，教師就要布置任務(wù)，要求學(xué)生自行查閱與名勝古跡相關(guān)的資料，并模仿課文的句子編詩(shī)歌，這一方式能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，比喻修辭手法的運(yùn)用為本文課后練習(xí)欣賞的重點(diǎn)。教師可在多媒體設(shè)備的運(yùn)用下引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的文章進(jìn)行回顧，了解這一章節(jié)的主題是“異域風(fēng)情”。而在完成教學(xué)后布置課后練習(xí)時(shí)，教師可挑選一段內(nèi)容當(dāng)作仿寫(xiě)材料，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)對(duì)象可以是家鄉(xiāng)的獨(dú)木舟等。通過(guò)寫(xiě)作中促讀方式的運(yùn)用，不但能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本文的寫(xiě)作手法，并且還能在自己的寫(xiě)作中也實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，如此便可使學(xué)生課后練習(xí)欣賞、寫(xiě)作描寫(xiě)能力得到進(jìn)一步提升。在每一次學(xué)生完成課后練習(xí)后，教師可以制訂多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生的情感態(tài)度、思維模式、理論知識(shí)、實(shí)踐操作等多個(gè)層面進(jìn)行檢測(cè)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式為主，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）降低練習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在運(yùn)用課后練習(xí)的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，減少練習(xí)難度和數(shù)量，換言之也就是摒棄個(gè)別練習(xí)，通過(guò)精簡(jiǎn)將一些不利于學(xué)生探討、不具有開(kāi)發(fā)意義的課后練習(xí)刪除，教師在運(yùn)用課后練習(xí)的時(shí)候，難度降低絕對(duì)不是質(zhì)量的刪減，降低難度主要就是指在充分利用題目設(shè)置的意圖后，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，巧妙降低難度或是處理題目難題。通過(guò)這樣的合理運(yùn)用幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)、掌握知識(shí)。學(xué)生闡述所學(xué)課文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，由于多方面的因素，小學(xué)階段還沒(méi)有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)說(shuō)明方法這方面的知識(shí)，如此一來(lái)，讓學(xué)生準(zhǔn)確、完整地回答這道課后練習(xí)題具有很大難度性，對(duì)此，教師在運(yùn)用這類型的題目時(shí)，采用降低難度的方式，規(guī)避了讓學(xué)生花時(shí)間冥思苦想，教師在這過(guò)程中要巧妙置換內(nèi)容，讓學(xué)生可以更便捷、更高效地了解知識(shí)內(nèi)容。例如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)文本后面設(shè)計(jì)了這樣的課后練習(xí)：“同學(xué)們，請(qǐng)找出課文中描寫(xiě)小孩過(guò)春節(jié)的部分讀一讀，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，談一談你是如何過(guò)春節(jié)的？”由于很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)北京，自然無(wú)法理解北京是如何過(guò)春節(jié)的，也無(wú)法深刻感悟課文內(nèi)容，對(duì)此，教師可以采用替換題目的方式，讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為題進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)練習(xí)題目更加貼近學(xué)生的生活，還可以增加學(xué)生對(duì)家庭文化的熱愛(ài)，隨后教師再基于此基礎(chǔ)，讓學(xué)生比較家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗和北京的春節(jié)習(xí)俗，通過(guò)這樣有效運(yùn)用課后練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)春節(jié)文化的認(rèn)識(shí)。

（四）利用課后練習(xí)，升華知識(shí)要點(diǎn)

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字科學(xué)，不僅能應(yīng)用于紙上，還能應(yīng)用于口中。教師要幫助學(xué)生掌握能使用普通話與人交談的能力。所以教師在設(shè)置課程語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重發(fā)散式思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造式、探索式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。毋庸置疑，課后練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)工作的一種補(bǔ)充，如果教師可以最大限度地發(fā)揮課后練習(xí)效率，則可以節(jié)省諸多不必要的時(shí)間，高效進(jìn)行教學(xué)，對(duì)此，教師要充分利用課后練習(xí)，教師在開(kāi)展新課前，可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)預(yù)習(xí)新課。

同時(shí)還可以課后練習(xí)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索和挖掘課外知識(shí)點(diǎn)，例如，我國(guó)有著五千年的歷史文明，其中蘊(yùn)藏著十分豐富的語(yǔ)文資源和學(xué)習(xí)素材，語(yǔ)文教師應(yīng)從中汲取優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課后練習(xí)內(nèi)容，努力拓寬學(xué)生語(yǔ)文空間和思維，同時(shí)注重培育學(xué)生主動(dòng)收集資料的積極性，利用對(duì)搜集能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。教師可以借助課外時(shí)間通過(guò)帶學(xué)生去圖書(shū)館、資料室、閱覽室或者使用網(wǎng)絡(luò)工具等方式幫助學(xué)生熟悉課外知識(shí)的檢索方式和檢索渠道，學(xué)生如果養(yǎng)成這種自主檢索資料，補(bǔ)充自己課堂所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的習(xí)慣，對(duì)于課文的理解就能更加深入，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備將會(huì)更加完備，這樣的能力對(duì)于正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

故而，教師要在課后練習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生在完成練習(xí)內(nèi)容的同時(shí)積累額外的文學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的升華。例如，在教學(xué)古詩(shī)《春曉》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱描寫(xiě)四季的優(yōu)美詩(shī)詞并挑選自己喜歡的一首進(jìn)行背誦，在教授《望廬山瀑布》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱描寫(xiě)中國(guó)各地美麗河山的詩(shī)篇進(jìn)行背誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)風(fēng)景的了解程度和體驗(yàn)深度，在加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)記憶之余，促使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從更多元的角度分析語(yǔ)文課本的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課文的解讀和剖析。

（五）構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)體系

在課后練習(xí)中，教師可以將全班學(xué)生分為優(yōu)秀、中等和較差三個(gè)等級(jí)，并基于不同等級(jí)的學(xué)生制訂針對(duì)性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而促使學(xué)生帶著目的展開(kāi)預(yù)習(xí)，也能夠獲得適應(yīng)其水平的發(fā)展。對(duì)于查閱條件有限的學(xué)生，教師就可以要求他們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成課后的反思，并在生活中充分利用上網(wǎng)、登錄手機(jī)的時(shí)間，完成相應(yīng)的電子版保存，從而為自己的寫(xiě)作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分為能力均衡的若干小組，并依據(jù)文本的多樣性進(jìn)行隨機(jī)分配，學(xué)生在小組內(nèi)不僅大大提升了學(xué)習(xí)興趣，還能夠互幫互助，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整，從而循序漸進(jìn)地達(dá)到教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。這樣教師在后續(xù)的評(píng)價(jià)中，也可以從學(xué)生的組織能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力等多個(gè)層面展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知，而且能讓教師更迅速更全面地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理特點(diǎn)，保證課后練習(xí)更加適合學(xué)生的能力成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用課后練習(xí)，鞏固課堂教育的成效，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶。課后練習(xí)的有效運(yùn)用可以擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)見(jiàn)聞，教師在教育過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘課后練習(xí)資源和教育契機(jī)點(diǎn)，并重視學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，助推學(xué)生全面健康發(fā)展。