蘇 巖

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118303

2019年，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）（即“職教20條”）中明確提出：為了使人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有更強(qiáng)能力的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，確定啟動(dòng)1+X證書制度，目的在于激勵(lì)高職院校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)獲取相關(guān)學(xué)歷證書的同時(shí)，有針對(duì)性地提升自身專業(yè)能力，為今后的就業(yè)提供強(qiáng)有力的支撐，以緩解就業(yè)壓力[1]。其同時(shí)也明確指出，要深化“三教”改革，促進(jìn)“崗課賽證”融通，建立起符合新時(shí)代要求的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。因此，以1+X證書制度試點(diǎn)實(shí)施促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教材內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，勢(shì)在必行。

一、1+X證書制度與“三教”改革的內(nèi)涵

（一）1+X證書制度

1+X證書制度是指以“1”為“學(xué)歷證書”，“X”為“若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書”，從而代表學(xué)生在校期間的專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)能力水平。1+X證書制度為職業(yè)院校指明了新時(shí)代教育教學(xué)的方向，在1+X證書制度的引領(lǐng)下，教師可以有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段做出調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能水平，從而提高教育教學(xué)的實(shí)效性[2]。

（二）“三教”改革

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“三教”改革即教師、教材、教法改革，是職業(yè)教育的三大重要因素，是解決“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”等關(guān)鍵問(wèn)題的?！叭獭备母锏奶岢錾钌畹赜绊懼恳晃宦殬I(yè)教育工作者，是新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展中的一項(xiàng)重大的舉措。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要以“三教”改革思想為引領(lǐng)，從教師如何推進(jìn)教學(xué)和用什么方法教學(xué)，以及教材如何選擇等多方面來(lái)改革。

二、1+X證書制度下“三教”改革現(xiàn)存的問(wèn)題

隨著1+X證書制度在各高職院校中逐步推進(jìn)和展開，如何有效推動(dòng)1+X證書試點(diǎn)工作，深化教師、教材、教法改革和實(shí)踐成為現(xiàn)今各高校在落實(shí)1+X證書制度方面亟待解決的問(wèn)題之一。目前，1+X證書制度在高職院校中實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，且由于各學(xué)校發(fā)展條件和發(fā)展方向等因素均存在差異性，使得可借鑒的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)較少，尚不能形成完善的書證融通人才培養(yǎng)模式。因此，1+X證書制度下的高職院?！叭獭备母镏愤€很漫長(zhǎng)。

（一）教師方面

1+X證書制度的試點(diǎn)和實(shí)施，教師是主要參與者。教師需要滿足相應(yīng)技能等級(jí)證書所要求的技能的培養(yǎng)資格，是有效推進(jìn)1+X證書制度開展的先決條件[3]。但目前，大多數(shù)學(xué)校的教師對(duì)1+X證書制度了解尚淺，對(duì)1+X證書制度的推進(jìn)熱情不高。之所以產(chǎn)生這樣的情況，主要原因有兩個(gè)：

一是學(xué)校對(duì)于1+X證書制度的重視程度不夠，沒(méi)有從學(xué)校的角度對(duì)1+X證書制度進(jìn)行充分的解讀，并結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展情況進(jìn)行充分的論證，只是單純地布置到二級(jí)學(xué)院，由二級(jí)學(xué)院自行理解和推進(jìn)，且1+X證書制度相關(guān)內(nèi)容沒(méi)有被納入到教學(xué)考評(píng)范圍內(nèi)。因此導(dǎo)致部分教師不能正確地理解和掌握1+X證書制度的重要意義，對(duì)1+X證書制度的推進(jìn)不積極，從而產(chǎn)生畏懼和排斥心理[4]。

二是目前高職院校對(duì)于1+X證書的師資培訓(xùn)主要依靠評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)開展的短期師資培訓(xùn)。由于培訓(xùn)時(shí)間不足等因素導(dǎo)致培訓(xùn)的深度不夠，受培訓(xùn)的教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的收獲甚微，使得教師對(duì)于獲取“X”證書后能夠在企業(yè)勝任哪些崗位把握得不準(zhǔn)確，因此導(dǎo)致教師對(duì)于“X”證書所教技能與崗位的對(duì)接只停留在表面，沒(méi)有深入理解職業(yè)行業(yè)本質(zhì)。

（二）教材方面

隨著形勢(shì)的迅猛發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)對(duì)崗位帶來(lái)的工作要求也在迅速地發(fā)展改變，給職業(yè)院校的教材建設(shè)提出了新的重大的挑戰(zhàn)。高職院校在開展1+X證書制度試點(diǎn)時(shí)如何選擇既符合崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，又滿足學(xué)生能力需要的教材，給各高職院校教師帶來(lái)了不小的困擾。所選用教材應(yīng)是包含了工作手冊(cè)式、活頁(yè)式、立體式的新形態(tài)教材，是將工藝技術(shù)、工藝規(guī)范納入其中的滿足模塊化教學(xué)模式需求的新型教材。但要注意的是，在書證融通工作的推進(jìn)過(guò)程中，不要一味地追求新的形式而忽略了課程本身的需求。并非所有的專業(yè)和課程的證書融通都應(yīng)采用新形態(tài)教材。新形態(tài)只是一種表現(xiàn)形式，最重要的還是課程內(nèi)容本身，是專業(yè)技能的傳授，不能本末倒置。同時(shí)還要避免為了展現(xiàn)“新”而在未經(jīng)深入研究基礎(chǔ)上而強(qiáng)行對(duì)教材進(jìn)行改革的情況發(fā)生[5]。

（三）教法方面

從近幾年的情況來(lái)看，為了達(dá)到提高“X”證書的獲取率，大多數(shù)高職院校還是采取集中培訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行授課，并沒(méi)有真正地從人才培養(yǎng)方案、課程體系、課堂教學(xué)改革上推進(jìn)教學(xué)方法改革，這與國(guó)家對(duì)于1+X證書制度的推廣是相違背的[6]。高職院校必須深刻認(rèn)識(shí)到構(gòu)建符合新時(shí)代教育教學(xué)理念的重要性，與企業(yè)、評(píng)價(jià)組織建立順暢的溝通渠道，三方共同努力，以“X”證書為契機(jī)，一同探索滿足崗位技能要求、符合教育教學(xué)規(guī)律、涵蓋行業(yè)企業(yè)的各方深入?yún)⑴c的書證融通的教學(xué)方法。要以社會(huì)崗位需求為引領(lǐng)，以證書要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為根本，依托行業(yè)規(guī)范，形成專業(yè)課程和專業(yè)核心課程，以此構(gòu)建出新的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的書證融通。

（四）課程設(shè)置方面

隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的課程也應(yīng)有相應(yīng)改變。課程應(yīng)隨著人才市場(chǎng)的需求變化而調(diào)整。但目前高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的課程大多還停留在傳統(tǒng)的專業(yè)課程上，在與新技術(shù)的融合方面還相差甚遠(yuǎn)，課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容存在落差，這也使得課程在與“X”證書認(rèn)證知識(shí)、技能點(diǎn)融合方面推進(jìn)緩慢。

三、推進(jìn)1+X證書制度下動(dòng)漫制作技術(shù)的“三教”改革途徑

（一）落實(shí)1+X證書制度，提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

首先，遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）以1+X證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，動(dòng)畫影視學(xué)院動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)積極響應(yīng)學(xué)院號(hào)召，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，通過(guò)不斷強(qiáng)化教師職業(yè)能力培養(yǎng)，積極開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)和派遣教師入企實(shí)踐等方式，旨在培養(yǎng)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、準(zhǔn)確把握教育教學(xué)變革、潛心研究書證融通改革的教師團(tuán)隊(duì)。先后組織動(dòng)漫制作技術(shù)教研室相關(guān)教師參加省教育廳或評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織的各類教師能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目。目前該教研室所有教師均通過(guò)相關(guān)1+X證書培訓(xùn)考核，并取得了“培訓(xùn)師”“考評(píng)員”等資格，使教師們對(duì)“X”證書有了進(jìn)一步的了解，在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，為下一步書證融通奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，還明確要求教師全員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)等全過(guò)程[7]。將“X”證書中的知識(shí)點(diǎn)融入到相關(guān)專業(yè)的課程中，細(xì)化到模塊里。為了驗(yàn)證教師教學(xué)能力情況，教研室先后指派教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)技能競(jìng)賽，并獲得兩個(gè)二等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

再次，提升教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“職教20條”中提出，“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年至少一周期的全員輪訓(xùn)制度?！蔽以鹤裱瓏?guó)家政策要求，規(guī)定教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐。鼓勵(lì)教師通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐或生產(chǎn)服務(wù)提升自身實(shí)踐能力，以達(dá)到為學(xué)校培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的技術(shù)技能人才的目的。另外，系部還積極聘請(qǐng)動(dòng)漫制作企業(yè)的專家開展線上、線下講座，為在校教師介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)技術(shù)需求，有效地彌補(bǔ)了校內(nèi)教師行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的短板。其中還包括1+X證書評(píng)價(jià)組織的專家和相關(guān)企業(yè)技術(shù)大師，為提高教師對(duì)1+X證書的要求有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為試點(diǎn)工作的順利推進(jìn)鋪平了道路[8]。

（二）結(jié)合1+X證書制度，優(yōu)化教材內(nèi)容和形式

“職教20條”中提倡新形態(tài)工作手冊(cè)式、活頁(yè)式教材，將“X”證書有關(guān)技能要求融入教材，推動(dòng)書證融通的教材改革。目前各高職院?；径荚诟鶕?jù)自身各專業(yè)特點(diǎn)和1+X證書制度推進(jìn)情況，研究開發(fā)符合自身專業(yè)特點(diǎn)的教材[9]。我院在遼寧省“興遼卓越高職院校建設(shè)項(xiàng)目”中將動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)納入寶石鑒定與加工特色專業(yè)群，并為其配套數(shù)字化教材資源建設(shè)資金，落實(shí)教材開發(fā)工作。在豐富教材形式方面，為更好地適應(yīng)1+X證書制度，協(xié)調(diào)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)線上、線下資源，開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源，如VR虛擬仿真教材等。積極聯(lián)系企業(yè)和考評(píng)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)教材和教學(xué)資源。探索動(dòng)漫制作行業(yè)主流企業(yè)的需求，在教材中將崗位核心任務(wù)融入模塊化教學(xué)過(guò)程，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)，從而開發(fā)出滿足企業(yè)需求、符合教學(xué)規(guī)范的新形態(tài)教材。

（三）依托1+X證書制度，尋求教法變革

根據(jù)教育部關(guān)于鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)，要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)書證融通等相關(guān)文件精神落實(shí)好。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)也要從教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂上，教師可以圍繞“X”證書知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)以模塊化任務(wù)化模式吸引學(xué)生，提高學(xué)生興趣點(diǎn)。結(jié)合1+X證書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的熱門話題，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論和探索，以此提高學(xué)生的參與感和成就感，那么學(xué)生自然也會(huì)更加容易地融入課堂，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。要注意的是教師在授課過(guò)程中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合1+X證書背景，優(yōu)化課程設(shè)置

在“三教”改革過(guò)程中，除以上三點(diǎn)外，如何將1+X證書認(rèn)證要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入課程也是非常重要的一部分。目前，高職院校專業(yè)課程主要以專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)核心課組成。在優(yōu)化課程時(shí)，就需要專業(yè)帶頭人將“X”證書的認(rèn)證要求、考核標(biāo)準(zhǔn)吃透后與課堂教學(xué)有機(jī)融合?？梢岳镁€上布置預(yù)習(xí)、教師集中答疑、作業(yè)答辯等多種方式壓縮基礎(chǔ)課程用時(shí)，以此增加部分實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式印證理論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。同時(shí)再結(jié)合教師的講解和分析，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合。比如在動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的3D模型制作課程中，教師通過(guò)線上平臺(tái)告知學(xué)生應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)使用方法，并通過(guò)日常的線下教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)建模型，剩余的時(shí)間由學(xué)生來(lái)完成案例模型的建造。模型建好后，由學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣的課程設(shè)置較原先的刻板教學(xué)方式有了很大的進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了“做中學(xué)”的要領(lǐng)，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自我更新意識(shí)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，1+X證書制度作為我國(guó)職業(yè)教育改革的重要舉措，對(duì)高職院校“三教”改革提出了更高的要求?！叭獭备母镏腥绾伟盐战處?、教材、教法三者之間的關(guān)系，明確三者定位，不僅需要本專業(yè)人才的智慧，還要積極尋求相關(guān)企業(yè)、兄弟院校和政府的幫助，群策群力，齊頭并進(jìn)，多方位推動(dòng)發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)漫制作和虛擬仿真模型制作人才需求量不斷擴(kuò)大，尤其是年輕人對(duì)于動(dòng)漫人物模型和虛擬模型產(chǎn)品的質(zhì)量需求的不斷提高[10]。這就要求我們高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)跟得上社會(huì)需求，以1+X證書制度為驅(qū)動(dòng)，加大“三教”改革力度，穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的動(dòng)漫制作技術(shù)人才。