王會(huì)芳 （甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)松濤小學(xué)）

從小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的公共社會(huì)屬性來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠讓小學(xué)生正確意識(shí)到閱讀寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)與方法訓(xùn)練的重要性，并且在讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到語(yǔ)文學(xué)科與文學(xué)藝術(shù)的社會(huì)性、人文性與實(shí)踐性。基于此，在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新審視，制定出更具有“人學(xué)思想”的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)新策略，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。這一教學(xué)實(shí)踐過(guò)程關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科一體化建設(shè)的良好發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合場(chǎng)域條件

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀寫(xiě)作文本進(jìn)行文化性的文類(lèi)對(duì)比驗(yàn)證，雖然有違接受理論的集體解讀，但是對(duì)于閱讀者的個(gè)體化作品鑒賞卻具有更為深遠(yuǎn)的裨益之處。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也應(yīng)通過(guò)文本教學(xué)逐漸引發(fā)學(xué)生對(duì)于文化的閱讀寫(xiě)作思考，這樣也就從更高維度的文化場(chǎng)域，激發(fā)出了小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的生態(tài)圈形成必要條件。以語(yǔ)文教材中的鄉(xiāng)愁古詩(shī)為例，不管是哪種風(fēng)格，即便朝代不同，亦能夠體現(xiàn)出具象化的鄉(xiāng)愁情感，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！薄皣?guó)破山河在，城春草木深。”這些詩(shī)作也逐漸形成了一種有效的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)文化視野，在這樣的場(chǎng)域之中，若進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)與沉浸，便能夠使學(xué)生從閱讀者與寫(xiě)作者的視角中產(chǎn)生更為真切的情感體驗(yàn)，從而以情感讀寫(xiě)緩解對(duì)于文字讀寫(xiě)的抵觸心理?；诖耍诋?dāng)前的“人學(xué)思想”教育導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這樣的讀寫(xiě)結(jié)合場(chǎng)域條件及其具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，而非通過(guò)傳統(tǒng)的“教育方法論”實(shí)踐模式，繼續(xù)弱化小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的文本教學(xué)功能。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合場(chǎng)域條件轉(zhuǎn)變不僅是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)階段讀寫(xiě)結(jié)合所實(shí)現(xiàn)的積極作用，更是對(duì)于小學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的積極引導(dǎo)與優(yōu)化完善。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合作用分析

首先，從“核心素養(yǎng)”的要求來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合其最明顯的作用便在于將傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的“閱讀”與“寫(xiě)作”作為一個(gè)教育體系，這樣不僅能夠在極大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率，同時(shí)能夠讓小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀與寫(xiě)作環(huán)節(jié)產(chǎn)生更具整體化的學(xué)習(xí)印象。這不僅是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)途徑，同時(shí)更是對(duì)于我國(guó)人文教學(xué)體系的傳承與創(chuàng)新。其次，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，還能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多種個(gè)性化選擇空間與學(xué)習(xí)空間。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能夠通過(guò)正確的教學(xué)引導(dǎo)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象與情感體驗(yàn)，同時(shí)更能夠逐漸培養(yǎng)其自身的整體性學(xué)習(xí)思維，從而更好地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的教育內(nèi)涵。最后，在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育政策要求下，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教育實(shí)踐還能夠逐漸緩解并且打破傳統(tǒng)的“教育方法論”，教育思想觀念，這樣便能夠讓我國(guó)的義務(wù)教育體系直接實(shí)現(xiàn)由“方法”到“人文”的積極轉(zhuǎn)變，有助于小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。而教師也同樣能夠在此背景下，不斷改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維，從而以“人文”導(dǎo)向不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向上的優(yōu)化實(shí)踐。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略探究

（一）創(chuàng)新小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念中，教師對(duì)于語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思想，始終停留在“閱讀理解與文章寫(xiě)作工具”等方面，這樣不僅嚴(yán)重影響到小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)在教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也使得小學(xué)生將其視為一種“考試性”或“學(xué)分性”的教學(xué)工具。在當(dāng)前的核心素養(yǎng)新政策要求背景下，教師則應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而使學(xué)生能夠感受到小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的人文性與學(xué)科性。在這一方面，教師首先則應(yīng)充分意識(shí)到當(dāng)前的新教育政策背景與其中的人文教學(xué)思想與人文教育理念，從而進(jìn)一步意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合本身的教學(xué)價(jià)值。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到讀寫(xiě)文本的人文性價(jià)值、文學(xué)性價(jià)值與社會(huì)性價(jià)值，從而在此教學(xué)理念下不斷改善傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。這樣不僅能夠讓小學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合形成正確的認(rèn)知意識(shí)，同時(shí)還能夠使小學(xué)生在這一過(guò)程中真正感受到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)所帶來(lái)的文學(xué)魅力。基于此，教師則應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，從“文藝復(fù)興色彩”下教育本質(zhì)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全新理解，并且將更為先進(jìn)的人文教育理念應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程之中，從而使小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方面能夠獲得良好的精神導(dǎo)向與思維導(dǎo)向，有助于小學(xué)生形成正確的人文學(xué)習(xí)觀念。而學(xué)校在這一方面則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“小學(xué)語(yǔ)文人文教育培訓(xùn)體系”，從而讓語(yǔ)文教師能夠意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的文學(xué)性與社會(huì)性教育價(jià)值，這樣不僅能夠使其及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教育方法論”，認(rèn)知趨勢(shì)，同時(shí)還能夠使教師形成一種“人學(xué)思想”，從而對(duì)其未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提供良好的思想基礎(chǔ)與實(shí)踐邏輯。

（二）圍繞課程內(nèi)容，拓展課外素材

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，“圍繞課程內(nèi)容，拓展課外素材”其關(guān)鍵則在于課外素材與讀寫(xiě)內(nèi)容的契合性，課外素材與讀寫(xiě)內(nèi)容的契合程度越高，則越能夠讓小學(xué)生通過(guò)課外素材進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于讀寫(xiě)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在這一方面，教師則應(yīng)重視課外素材與讀寫(xiě)內(nèi)容的相關(guān)性，從而布置不同的推薦書(shū)籍。在具體的實(shí)踐過(guò)程中教師則可以充分總結(jié)讀寫(xiě)內(nèi)容的不同主題，從而為學(xué)生列出課外素材的“文本書(shū)單”，讓小學(xué)生能夠具有自我選擇的空間。而小學(xué)生在這一過(guò)程中，則可以通過(guò)課外文本書(shū)單的選擇，不斷形成自身的讀寫(xiě)喜好，這樣不僅能夠使其在未來(lái)的讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中，進(jìn)一步通過(guò)自身的興趣導(dǎo)向，強(qiáng)化自身的課外素材學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)還能夠不斷完善對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)知體系。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教材羅列出不同的課外素材主題，并且定期或非定期進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合課程的課外延展，從而使學(xué)生通過(guò)課外素材總結(jié)作業(yè)，不斷明確讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題。這樣不僅能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科延展性思維，同時(shí)還能夠使其逐漸形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)體系與經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有助于長(zhǎng)期促進(jìn)其讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)能力，同時(shí)還能夠使其形成一種整體性的讀寫(xiě)結(jié)合思維。而教師在這一過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到小學(xué)生在課外素材延展方面的不確定性，并且根據(jù)小學(xué)生對(duì)于課外素材書(shū)單的實(shí)際選擇情況，制定出不同的課外讀寫(xiě)素材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工作體系。這樣不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)課外讀寫(xiě)素材延展的有效性，同時(shí)還能夠讓小學(xué)生通過(guò)這樣的綜合性評(píng)價(jià)，逐漸增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)與閱讀意識(shí)，在具有綜合性的課外讀寫(xiě)素材評(píng)價(jià)體系中，不斷培養(yǎng)其自身的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)。這樣不僅有利于小學(xué)生形成更好的思維邏輯，同時(shí)也能夠促使其對(duì)于課外素材讀寫(xiě)結(jié)合的積極性與長(zhǎng)效性。

（三）有效銜接讀寫(xiě)結(jié)合材料

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，有效銜接讀寫(xiě)結(jié)合材料，主要是指：教師要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合材料的主題梳理整合，使學(xué)生能夠在讀寫(xiě)結(jié)合中不斷擴(kuò)大自身對(duì)于讀寫(xiě)文本的感受，使其能夠在此過(guò)程中不斷獲得更多的學(xué)習(xí)感受與情感體驗(yàn)，從而逐漸認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合材料的文學(xué)魅力。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合材料銜接的過(guò)程中，不僅要充分意識(shí)到“讀寫(xiě)主題”的重要性，同時(shí)還要充分掌握讀寫(xiě)結(jié)合材料梳理與整合的內(nèi)在規(guī)律。這樣不僅能夠使讀寫(xiě)結(jié)合材料產(chǎn)生相輔相成的教學(xué)效果，更能夠讓學(xué)生逐漸形成一種良好的讀寫(xiě)總結(jié)思維與讀寫(xiě)習(xí)慣，這樣便能夠使得更具主觀性的讀寫(xiě)結(jié)合能力在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中，主動(dòng)將讀寫(xiě)結(jié)合材料進(jìn)行有效銜接。當(dāng)小學(xué)生擁有這一讀寫(xiě)結(jié)合能力后，便能夠更了解教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的引導(dǎo)規(guī)律與思維邏輯，從而與教師共同參與到相同的讀寫(xiě)結(jié)合場(chǎng)域建設(shè)過(guò)程中，最終形成一種更具長(zhǎng)效性的教學(xué)實(shí)踐氛圍。基于此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師則應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合材料的有效銜接。在這一方面，教師則可以將小學(xué)語(yǔ)文階段的課內(nèi)名著節(jié)選與課外名著本部進(jìn)行結(jié)合，從而讓學(xué)生在課內(nèi)了解到相關(guān)經(jīng)典名著的片段或章節(jié)，并且設(shè)置不同的原著讀寫(xiě)問(wèn)題，讓學(xué)生以作業(yè)或任務(wù)的方式去原著中尋找人物角色或故事情節(jié)的整體關(guān)聯(lián)。在這一過(guò)程中則可以有效地使學(xué)生意識(shí)到讀寫(xiě)主題與讀寫(xiě)材料的內(nèi)在關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠?qū)?jīng)典名著形成整體化的讀寫(xiě)氛圍與學(xué)習(xí)視角。這樣不僅能夠有效銜接小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合材料的一體性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)探索，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)于讀寫(xiě)材料的學(xué)習(xí)興趣，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)課外掌握的有效教學(xué)格局。在這樣的教育格局下，小學(xué)生不僅能夠逐漸提高自身的總結(jié)意識(shí)、整合意識(shí)與思維習(xí)慣，同時(shí)還能夠通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合材料的有效銜接，提高自身的讀寫(xiě)結(jié)合能力。而教師在這一過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合材料進(jìn)行嚴(yán)密的篩選與整合，從而選擇出更適合小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的課內(nèi)外銜接材料，這樣不僅能夠使得小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，形成事半功倍的教學(xué)實(shí)踐格局，同時(shí)還能夠使課外素材作為一種“核心素養(yǎng)”背景下的人文性作業(yè)，從而間接提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際成果。

（四）綜合課內(nèi)外情景教學(xué)模式

“綜合課內(nèi)外情景教學(xué)模式”在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，其更大的教學(xué)作用則在于為相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提供良好的教育情景及實(shí)踐基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程下設(shè)置課內(nèi)外情景教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有具體的類(lèi)型限制。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯論、演講、編劇、表演、調(diào)查報(bào)告等等一系列的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)。其目的則在于通過(guò)情境對(duì)于問(wèn)題的探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的豐富性。并且在這一過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科及閱讀內(nèi)容的獨(dú)特魅力，以此，在具體的情境下對(duì)文本內(nèi)容及語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分探索，從而不斷提升自身的語(yǔ)言邏輯與思維能力，在更深刻的活動(dòng)情境中理解讀寫(xiě)文本中的人文情懷?；诖?，教師在進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，則應(yīng)充分結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，制定“課內(nèi)活動(dòng)情景”與“課外活動(dòng)情景”?！罢n內(nèi)讀寫(xiě)教學(xué)情景”則主要圍繞不同課文中的單元重點(diǎn)與文章情景，學(xué)生通過(guò)小組實(shí)踐的方式進(jìn)行讀寫(xiě)情景重現(xiàn)，讓學(xué)生扮演不同的角色人物，根據(jù)不同的內(nèi)容情節(jié)將讀寫(xiě)文本改編為演繹劇本，從而學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)情景中充分認(rèn)識(shí)到文本中的內(nèi)在思想情感，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文本形成強(qiáng)烈的情感共鳴，同時(shí)還能夠進(jìn)一步延展其在讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中的人文認(rèn)知。而在“課外教學(xué)情景”方面，教師則可以根據(jù)不同的讀寫(xiě)教學(xué)要求與閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇更感興趣的課外讀物進(jìn)行課外讀寫(xiě)文本演繹或總結(jié)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與閱讀水平，讓其對(duì)自身選擇的閱讀文本進(jìn)行劇本演繹設(shè)置，這樣不僅能夠使學(xué)生提高其自身的讀寫(xiě)理解能力，同時(shí)還能夠在這樣的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言思維與邏輯方式，從而制定出更具其自身閱讀特性與理解特性的情景空間。這樣不僅能夠在極大程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的延展，同時(shí)還能夠使學(xué)生在這一過(guò)程中激發(fā)自身強(qiáng)烈的寫(xiě)作意愿與創(chuàng)作興趣，從而在根本上實(shí)現(xiàn)其“人文教育”的發(fā)展內(nèi)核。

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合新策略的探究，從來(lái)不是對(duì)于傳統(tǒng)“教育方法論”的延續(xù)，而是從“文藝復(fù)興色彩”的視域下重新審視傳統(tǒng)教育模式的局限性與實(shí)踐困境，從而使其能夠進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的“人學(xué)”教育作用?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分意識(shí)到“方法教育”與“人文教育”的區(qū)別，創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念、圍繞課程內(nèi)容，拓展課外素材、有效銜接讀寫(xiě)結(jié)合材料、綜合課內(nèi)外情景教學(xué)模式，從而不斷強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的“人文教育”傾向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教育的更好發(fā)展。