趙雅倩 （甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)上劉小學(xué)）

給留守兒童帶來不利影響的是心理上的種種問題與沖突。學(xué)生從小就需要家庭更多的愛與引導(dǎo)，但是家長的疏遠，讓農(nóng)村留守兒童缺乏對生活的依賴，并產(chǎn)生一系列心理問題。文章將針對留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因做出簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上，提出幾點切實可行的班主任心理輔導(dǎo)的教育策略，期望為農(nóng)村基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒與幫助。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題研究現(xiàn)狀

（一）個性特征缺陷

留守兒童易表現(xiàn)出性格缺陷、任性、自我為中心等特點。筆者教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，三分之一的留守兒童因缺乏家庭管束而產(chǎn)生自私任性、以自我為中心等性格缺陷，小學(xué)階段甚至存在逆反心理、暴力傾向等嚴重心理問題，留守兒童多數(shù)在家不聽話、頂撞祖輩、性情乖張等。

1.留守兒童自卑心理較強

留守兒童由于種種原因，其自卑情緒得以擴散。如果沒有家長的切實關(guān)懷，就無法獲得他們所需要的物質(zhì)生活。而且自卑感又能誘發(fā)學(xué)生的一系列其他心理活動。比如，自我封閉意識特別強，心理上對外部刺激非常敏感；嫉妒情緒，自負行為，等等。自卑心理可能是其他負面情緒產(chǎn)生的催化劑，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中喪失自信、產(chǎn)生抑郁傾向，等等。

2.留守兒童安全感不足

缺少家庭的關(guān)愛，學(xué)生安全感不足。表現(xiàn)在非常警惕身邊人和事物，不愿過多地參加公共活動。從行為上看，有些“膽小怕事”，有些“叛逆暴躁”，對于身邊的事很容易做出過度反應(yīng)。一句話，學(xué)生情緒的長時間緊繃，給他們的成長與發(fā)展造成了極大的傷害。

3.留守兒童孤單感較強

留守兒童家庭生活缺少玩伴以及家長的陪伴，使得他們自身孤獨感很強，同時還會造成他們心理上的種種困擾。孤獨感讓一些學(xué)生養(yǎng)成“離群索居”心理，個性非常孤僻，不愿與身邊人有太多接觸。與此同時，孤獨感又進一步加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致其安全心理閾值持續(xù)下降，對身邊的一切都產(chǎn)生嚴重恐懼。

（二）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在留守兒童中，學(xué)習(xí)問題始終是其中較為關(guān)鍵的一環(huán)。小學(xué)階段學(xué)生在校時間少、學(xué)生人數(shù)眾多、老師難以照顧到每名學(xué)生、課后缺乏家長監(jiān)護都會造成其學(xué)習(xí)成績較差、作業(yè)不能及時完成。與此同時，因為小學(xué)階段學(xué)生自制力較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是學(xué)習(xí)困難、注意力不易集中等問題，家長對留守兒童的家庭教育缺乏對學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性不強，加之多數(shù)留守兒童由爺爺奶奶帶教，且爺爺奶奶文化水平一般偏低，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時難以給予有效的幫助，致使原本不高的學(xué)習(xí)動力被漸漸磨滅。二是隨著年級升高、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深、學(xué)習(xí)壓力增大等，會導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)的情況，甚至受社會不良風(fēng)氣的影響而萌生退學(xué)不讀書的思想。

（三）行為習(xí)慣不良

由于留守兒童沒有家長監(jiān)護，容易形成一些不良行為，如撒謊、打架及沉迷電視和電腦，即使是課堂上也可能影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，農(nóng)村中許多留守兒童有爺爺奶奶看管，長輩們對子女更是嬌生慣養(yǎng)，聽之任之，自然越看越縱容，產(chǎn)生了一些不良行為和習(xí)慣，對學(xué)生本身，對家庭和社會都有影響。均埋下了潛在危險。

留守兒童缺少家庭照看，心理不懂分享，表現(xiàn)得較為自私，自制力較差，聽不到別人的建議與指導(dǎo)。長時間的家庭管教缺失，會讓他們的心性變得越來越自由隨意，對管理規(guī)則與制度視而不見。也許會使他們提早棄學(xué)，走進社會去“闖蕩”。在此背景下，教師需要加強學(xué)生德育規(guī)則教育，使其了解規(guī)則；從行為上看，上制其行，遵守公共規(guī)矩與道德。同時，家庭還需參與學(xué)生管理，避免學(xué)生走向“油鹽不進”。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

一是家長不在家，對留守兒童家庭指導(dǎo)教育不當(dāng)，使兒童易受社會上不良風(fēng)氣的影響而形成扭曲的價值觀等。二是祖父母教育觀念不夠科學(xué)等，多數(shù)祖父母教育留守兒童都很簡單，精力不足、教育觀念不端正是祖父母存在的通病，而且與子女年齡相差甚遠，使子女不愿跟祖父母傾訴。

三、班主任對留守兒童進行心理教育應(yīng)采取的措施

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前社會中的一個特殊難題，兒童身心健康與文化教育在農(nóng)村發(fā)展建設(shè)中起著關(guān)鍵作用。留守兒童的健康成長，還有助于社會的安定與發(fā)展。國家與政府應(yīng)提供經(jīng)濟方面的援助，對農(nóng)村留守兒童的身心健康予以救助與關(guān)懷，并從教育、加大學(xué)校師資力量等方面采取若干具有可行性的理性舉措，以盡快破解農(nóng)村留守兒童的教育困境。

（一）組織集體活動、發(fā)展健康情緒

一部分留守兒童個性比較呆板，不愿和學(xué)生、老師過多溝通，長期下去會給學(xué)生健康成長帶來極大的影響。所以，學(xué)校與班主任在班級活動中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種課外活動，增進兒童間的溝通與交流，使學(xué)生能夠感受到家的溫馨。但在安排活動時，班主任要充分聽取學(xué)生的建議，而不是直接確定活動形式與內(nèi)容。家長長時間外出，也是極沒有安全感的。所以當(dāng)班級舉辦集體活動時，班主任可利用課外活動這一契機，對其開展針對性的心理教育工作，使其在上課期間，主動暢談生活、學(xué)習(xí)等各方面的感受與遭遇，增強其溝通交流、促進其相互幫助，從而使留守兒童體會到他人的關(guān)懷與照顧。學(xué)校開展課外活動時，還安排了一些唱、跳和體育比賽等活動，加大留守兒童課余文化生活的開展力度，使其學(xué)校生活變得更加多姿多彩。還能提高其集體榮譽感和引導(dǎo)其積極愉快地健康成長。

小學(xué)生因其年齡特點易受外界環(huán)境的影響，所以班主任可根據(jù)學(xué)生的這個特點，經(jīng)常在班內(nèi)開展一些教學(xué)活動，比如每月給家長寫一封信，班主任可以拍照，通過微信、QQ等方式向家長傳遞。舉辦“衛(wèi)生習(xí)慣”教育，督促全班學(xué)生養(yǎng)成洗干凈臉、刷干凈牙、洗干凈腳等衛(wèi)生習(xí)慣。班主任經(jīng)常進行親情教育，使這些敏感而又弱勢的學(xué)生能夠體會到家長濃濃的關(guān)愛。

（二）對留守兒童進行深入細致地調(diào)查

對留守兒童而言，班主任猶如父母。要想幫助他們健康成長，不管是學(xué)習(xí)方面還是生活方面，每一位班主任都肩負著重大的職責(zé)。在對學(xué)生進行教育時，班主任要對班級中的每一名學(xué)生進行仔細而深刻的了解，對學(xué)生所提問題要進行耐心而詳細地解釋。學(xué)校及教師應(yīng)該掌握學(xué)生的基本情況，為每一名學(xué)生都建立家庭檔案、個人檔案、了解學(xué)生的思想狀況、性格特征等，便于班主任有針對性地開展教育、幫助工作。通過與學(xué)生的交流溝通，老師在得知學(xué)生的真實狀況后，能夠以父母的身份與他交談，成為朋友，幫助他解決他所面臨的種種困難；增進信任，激發(fā)他的學(xué)習(xí)欲望，幫助他養(yǎng)成良好的心態(tài)，并在學(xué)習(xí)上取得進步。留守兒童多數(shù)位于偏遠山區(qū)，地廣人稀，與陌生人接觸的機會很少，而班主任又是其接觸最多且比較信任的一個群體，對這些農(nóng)村留守兒童而言，教師與學(xué)生間的信任關(guān)系有助于這些兒童，在學(xué)習(xí)和生活上形成正確的行為習(xí)慣和健康心理素質(zhì)。

（三）加強家校聯(lián)合對學(xué)生進行合理地培養(yǎng)

農(nóng)村留守兒童教育工作非班主任一人所能勝任，更需要得到家人的大力支持與合作。做為學(xué)生活動的主要場所，和諧的家庭環(huán)境對學(xué)生健康發(fā)展也至關(guān)重要。例如，有些家庭環(huán)境較差的學(xué)生，其心理壓力會很大，班主任應(yīng)著重關(guān)注這部分學(xué)生，并及時與家長交流，盡量減輕家庭環(huán)境給學(xué)生帶來的不良影響。所以班主任應(yīng)經(jīng)常家訪學(xué)生，了解家庭情況，特別是問題較為突出的學(xué)生更需發(fā)揮其聯(lián)系家長的橋梁作用，化解家長和子女間的交流障礙。還要讓父母盡量多地與學(xué)生溝通，理解學(xué)生的所思所想，使學(xué)生感受到父母對自己的呵護與關(guān)懷。

班主任在生活中要用心去關(guān)注他們的心理變化情況，班主任會在課堂上通過他們的日記，周報等對他們的心理變化進行留心觀察，對于心理變化比較大的學(xué)生班主任可以有針對性地進行疏導(dǎo)，通過談心等形式，與他們成為朋友，進而逐步對他們進行疏導(dǎo)，處理好學(xué)生心理危機產(chǎn)生的問題。并及時向父母通報學(xué)生心理變化的原因，使父母對學(xué)生家庭生活的心理健康也有所關(guān)注。

（四）通過課堂教學(xué)，促進留守兒童的心理健康成長

1.教師維護人本教學(xué)策略

學(xué)校的管理教育，教師應(yīng)該保持平常的心態(tài)。大部分留守兒童還會展現(xiàn)出自強、謙虛、動手能力較強等特點。教師不先入為主，將留守兒童“特殊化”對待與評價。對此，教師可在課間、生活等方面與學(xué)生保持情感交流與溝通，讓教師真正成為學(xué)生的心理“靠山”，這樣才能在學(xué)習(xí)，生活等方面更主動，更積極。

2.教師重視留守兒童分數(shù)的提高與進步

就學(xué)校教育教學(xué)而言，學(xué)生的首要任務(wù)仍然是掌握和學(xué)習(xí)知識，提高與穩(wěn)定學(xué)生成績，這對于擴大他們的學(xué)習(xí)興趣，積極的人生態(tài)度與外在發(fā)展都具有十分重要的價值與意義。在此背景下，教師需著重關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)成績，給予他們更加個性化的引導(dǎo)，啟發(fā)他們進行學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變與嘗試，從而讓學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)，德育理念等方面都能夠獲得更加高效的發(fā)展。

3.教師主動維護留守兒童集體形象

教師要注重在教學(xué)中切實保持學(xué)生各個方面的形象。比如，課堂教育時，對他們的成績給予肯定。在日常生活方面，警示學(xué)生要保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，塑造自身個性化特征，讓他們在課堂學(xué)習(xí)、生活等方面表現(xiàn)出更加活躍的方面。

4.教師提倡培養(yǎng)班級集體團結(jié)意識

就班級教學(xué)而言，班主任教師有必要塑造與培育學(xué)生的集體文化。比如，課堂上鼓勵學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，課后鼓勵學(xué)生舉辦各種自發(fā)性活動，等等。讓學(xué)生收獲集體生活更多的積極體驗，降低留守兒童邊緣化的概率。

5.教師有效利用信息技術(shù)

在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，手機家庭會議已經(jīng)不再是一種阻礙。教師可經(jīng)常組織學(xué)生、家庭、老師三方舉行“聯(lián)席會議”，通過手機加強對學(xué)生正向監(jiān)護與教導(dǎo)，讓學(xué)生充分信任老師與家庭，促進其心理健康成長。

6.引進多元教學(xué)方法

要想最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨嘗試著在傳統(tǒng)教學(xué)中引入一些多元化教學(xué)方法來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解，從而有助于學(xué)生獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗。比如目前較為流行的就是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、教師教學(xué)時，針對那些較為枯燥乏味的理論知識、或難以用語言，實物加以說明和分析的東西，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的多媒體演示技術(shù)，通過動畫模擬等方式使學(xué)生觀察，進一步理解知識點所蘊含的內(nèi)在意義，這種自主化的學(xué)習(xí)氣氛能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，針對課上教學(xué)反饋信息，幫助學(xué)生更加高效復(fù)習(xí)，教師還可站在學(xué)生立場上設(shè)計有A、B、C，3個不同等級微課視頻，使學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等，均能參與課堂回顧總結(jié)過程，從而在保證教學(xué)全面性的前提下，使不同學(xué)習(xí)能力等級的學(xué)生能更加積極主動地投入其中，摒棄之前的偏見，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（五）推動監(jiān)護人形成科學(xué)教育觀念

當(dāng)班主任面臨留守兒童心理健康問題時，必須先確保兒童監(jiān)護人教育觀念應(yīng)該是科學(xué)、健康的，才能做到父母與班主任加強溝通，對兒童教育問題形成一致。因為子女父母在外務(wù)工這一事實是不能改變的，所以教師在與學(xué)生父母交流的過程中，通過建立班級家長微信群、校訊通及時與家長交流，再通過家訪的形式逐漸改變祖輩們的教育觀念，并在家庭教育中積極鼓勵學(xué)生父母對子女給予健康、科學(xué)地指導(dǎo)，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的心理習(xí)慣和端正人生價值觀。

重視留守兒童的心理健康教育是目前國家急需解決的一個重大教育發(fā)展難題。農(nóng)村留守兒童教育水平穩(wěn)步提升推動了社會經(jīng)濟發(fā)展與進步。國家對農(nóng)村留守兒童教育問題給予了高度重視，教育政策中明確指出，對于留守兒童教育，既要提高教育教學(xué)質(zhì)量，又要把心理教育放在首位。