王 悅

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

后疫情時(shí)期人們的生活習(xí)慣和思維方式都發(fā)生了巨大變化，在經(jīng)歷過疫情期間大范圍的線上教學(xué)后，我們要積極思索和探討新的教育理念和教學(xué)方式。要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分將線上教學(xué)和線下教學(xué)自然地融合在一起，不能局限在課堂上或者校園中，要鼓勵(lì)學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，更加自主地學(xué)習(xí)。即使在疫情防控常態(tài)化的今天，基于資源共享、開放的混合式教學(xué)模式也已經(jīng)成為高職教育教學(xué)的主要手段。疫情終將過去，而這種新理念的教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)生活需要的綜合性人才的策略手段[1]。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式是依托信息化手段作為教學(xué)的主要載體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短。線上線下混合式教學(xué)并不是指以線下為主、線上為輔，而是圍繞教師傳授知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，線上資源和線下課堂互相補(bǔ)充，構(gòu)建出一體化的課程教學(xué)體系[2]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更加明顯，它能夠結(jié)合數(shù)字化資源，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。這種多維度的教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，方式更加靈活，旨在激發(fā)全體學(xué)生的探究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，弱化基礎(chǔ)差異引發(fā)的學(xué)習(xí)倦怠。尤其對(duì)高職英語(yǔ)公共課教學(xué)而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為“讀單詞—講課文—學(xué)語(yǔ)法”，形式死板，內(nèi)容過于枯燥，很難調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種線上線下混合式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣自主選擇線上學(xué)習(xí)資源，尤其對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)更加便利。在互聯(lián)網(wǎng)上可以利用多種平臺(tái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，輕松實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間、朋友間的溝通交流，內(nèi)容貼近生活，形式靈活多樣，時(shí)間、地點(diǎn)不受約束，能夠有效提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯的能力[4]。

二、構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的必要性

目前高職學(xué)生已是“00后”，他們成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方式接受起來(lái)更快，而且更傾向于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[5]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，課堂教學(xué)效果也大打折扣，迫切需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，整合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，而混合式教學(xué)模式正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（一）后疫情時(shí)期發(fā)展的必然之路

在新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)的特殊時(shí)期，線上教學(xué)走入了千家萬(wàn)戶，引起了人們的極大關(guān)注，對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響。而在目前后疫情時(shí)期，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充和提升。高品質(zhì)開展混合式教學(xué)，是教育界大勢(shì)所趨，其好處顯而易見。即使疫情過后，這種混合式教學(xué)模式也必將成為未來(lái)教育界的主流。因此在后疫情時(shí)代，政府和高校應(yīng)該采取積極措施，加大高校信息化建設(shè)力度，利用信息技術(shù)融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著力構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外銜接、傳統(tǒng)創(chuàng)新融合的混合式教學(xué)模式[6]。

（二）促進(jìn)新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，我們要更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合線上資源和線下課堂教學(xué)。如今新媒體新技術(shù)的發(fā)展日新月異，如果教師只沉浸在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，不接受信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必將被時(shí)代和社會(huì)所淘汰。因此無(wú)論從時(shí)代背景還是教學(xué)效果出發(fā)，信息技術(shù)和教育教學(xué)必將緊密結(jié)合、相輔相成。作為線下教學(xué)的有力支撐，新媒體新技術(shù)不斷在更新，從而促進(jìn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式的更新，去開拓新的教學(xué)模式進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（三）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，而線上教學(xué)并沒有動(dòng)搖其權(quán)威性，更不會(huì)取而代之，只是融合現(xiàn)代教學(xué)手段，擴(kuò)展教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足[7]。在傳統(tǒng)式的說(shuō)教課堂里，部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差或者是外界干擾使聽課效果不盡如人意，尤其是對(duì)手機(jī)的依賴已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們的課堂學(xué)習(xí)。通過探討如何將線上資源和線下教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間互動(dòng)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的需要

線下教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法，課堂上缺乏英語(yǔ)交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即使在課堂上增加聽說(shuō)練習(xí)，也僅僅局限于課內(nèi)。而聽說(shuō)能力需要學(xué)生在日常生活中反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化，這就需要給學(xué)生提供一個(gè)合適的英語(yǔ)交流平臺(tái)，即創(chuàng)建一個(gè)適合他們能力的英語(yǔ)交流環(huán)境，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就是最好的選擇。它可根據(jù)學(xué)生自身情況，量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，輕松實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)項(xiàng)目的練習(xí)。尤其是利用智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后自動(dòng)打分，并指出錯(cuò)誤，以便于學(xué)生改正。

三、混合式教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先，需要對(duì)教學(xué)對(duì)象的基本情況做一個(gè)調(diào)查，了解學(xué)生專業(yè)、性別比例、學(xué)生成績(jī)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等情況。例如，當(dāng)教學(xué)對(duì)象為信息工程系的校企合作班通信專業(yè)時(shí)，了解到大部分學(xué)生都配有筆記本電腦，而且對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用比較熟悉，雖然他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，但學(xué)生們的頭腦非常靈活，對(duì)新知識(shí)接受得較快。相較于普通教學(xué)班，學(xué)校還為校企專業(yè)的每個(gè)班級(jí)專門配備了由企業(yè)人員擔(dān)任的班級(jí)輔導(dǎo)員，管理更加精準(zhǔn)、到位。因此，無(wú)論是學(xué)校提供的大環(huán)境還是個(gè)人所處的小環(huán)境都為學(xué)生開展線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了便利條件[8]。

其次，教師需要在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前深入研究并梳理教學(xué)內(nèi)容，不僅要深入挖掘每個(gè)教學(xué)單元的主題，而且還要查閱大量的網(wǎng)絡(luò)媒體資料，結(jié)合單元教學(xué)主題和內(nèi)容，篩選符合時(shí)代特色，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，從而結(jié)合教材內(nèi)容開展線上線下教學(xué)[9]。例如，在講解self-help book（勵(lì)志書）內(nèi)容時(shí)，提前以問卷星的形式做一個(gè)線上問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前對(duì)閱讀的喜好程度，從而根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生目前的閱讀狀態(tài)，介紹并推廣一些充滿正能量、激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的優(yōu)秀作品。目前很多學(xué)生傾向于閱讀電子書籍，因此可以安排某一主題的線上閱讀體會(huì)交流，鼓勵(lì)大家用英語(yǔ)表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)枯燥的課文講解。

（二）教學(xué)組織階段

在教學(xué)組織階段，先引導(dǎo)學(xué)生自主登錄互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如云班課等，完成老師布置的自學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生成績(jī)情況和學(xué)習(xí)意愿差異化對(duì)待，不能整齊劃一，要分層次、分梯隊(duì)、分專業(yè)。要充分利用線上教學(xué)能體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，多維度地考慮到學(xué)生特點(diǎn)因材施教，既要考慮到尖子生，還要顧及到學(xué)困生。因此預(yù)習(xí)任務(wù)的選取要有針對(duì)性，不能讓學(xué)生感到浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)意義，也不能讓學(xué)生感到一籌莫展，毫無(wú)頭緒[10]。例如，根據(jù)教學(xué)主題提前安排學(xué)生觀看一段視頻材料，部分學(xué)生需要記住幾個(gè)單詞的意思即可，其他學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)單詞，還要掌握其用法，熟練其應(yīng)用。

在教學(xué)實(shí)施階段，教師應(yīng)基于整體教學(xué)目標(biāo)形成一整套教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建趣味、多元的英語(yǔ)課堂，充分考慮哪些內(nèi)容適合線上學(xué)習(xí)，哪些資源可以分享給學(xué)生，哪些活動(dòng)適合教室情境，哪些任務(wù)可以在網(wǎng)上完成。全方位全過程地做好混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。線上教學(xué)要作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，而不是替代，最終還是要引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)地講解，利用互聯(lián)網(wǎng)資源營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂收益最大化。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，要完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，側(cè)重于課前、課中和課后三個(gè)階段，結(jié)合學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個(gè)方面綜合測(cè)評(píng)。例如，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以安排以線上的形式完成，并且要抽查完成情況；課堂的教學(xué)任務(wù)在課堂面授中完成，評(píng)價(jià)可以通過考試形式檢測(cè)；課后的作業(yè)還可以選擇線上形式，如QQ群里布置作業(yè)，既可以是音頻形式也可以是圖片或者視頻的形式。

四、混合式教學(xué)模式存在的問題及解決策略

混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位并發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，能夠取得較好的教學(xué)效果，但在具體實(shí)踐中，也存在一些問題，亟待解決。

（一）整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師信息化水平

在混合式教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師須具備較高的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。目前很多教師，尤其是年齡偏大的教師，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力不是很好，習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂模式化教學(xué)，因此需要轉(zhuǎn)變角色，提高信息化水平。高職院?？梢远ㄆ诮M織教師參加培訓(xùn)，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和應(yīng)用能力，并積極開展一系列教師大賽，如微課的制作，激勵(lì)教師提高互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用水平和教學(xué)能力，為構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂打下基礎(chǔ)。

（二）完善學(xué)生全員、全過程參與教學(xué)過程

混合式教學(xué)模式固然具備其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也不可避免地存在各種各樣的弊端：線上的“時(shí)空交流”會(huì)約束教師的管控力，從而影響學(xué)生的執(zhí)行力；網(wǎng)絡(luò)多樣化的沖擊力會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，意志力薄弱的學(xué)生會(huì)隨波逐流，偏離學(xué)習(xí)的航線；線上的小組學(xué)習(xí)容易流于形式，最終變成組長(zhǎng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)。因此，要完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)合理的綜合性評(píng)價(jià)方案，并嚴(yán)格執(zhí)行，從制度上約束學(xué)生，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方面的綜合評(píng)價(jià)，確保學(xué)生全員、全過程參與教學(xué)過程。

（三）做好混合式教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

鼓勵(lì)教師利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式，篩選互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，包含音頻、視頻等多種形式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)教材缺少時(shí)效性、趣味性的弊端；同時(shí)多媒體生動(dòng)形象的教學(xué)資源，有助于幫助學(xué)生理解一些重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。教師作為主導(dǎo)者，要設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并自主搜集材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而凸顯學(xué)生的主體地位。線上教學(xué)平臺(tái)作為課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的手段，幫助學(xué)生加深知識(shí)的掌握，完成知識(shí)的內(nèi)化，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的深入。

在后疫情時(shí)期，推廣線上線下混合式教學(xué)模式是解決傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)問題的必然舉措，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，要在高職英語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)用，必須要積極探索混合式教學(xué)模式，從而為社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)綜合性人才。