吳 瑩

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng)111000

課堂教育是開(kāi)展思政教育的主要陣地。高職院校要在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的思想政治素質(zhì)，其核心課程設(shè)計(jì)就要合理地與思政課程相結(jié)合。本文將對(duì)高職院校外語(yǔ)課程中思政課的整合進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以高職外語(yǔ)專業(yè)的思政研究為主線，重點(diǎn)對(duì)其在高職外語(yǔ)專業(yè)課程中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析，并提出改革目標(biāo)，詳細(xì)闡述利用思政資源進(jìn)行高職外語(yǔ)課程改革和創(chuàng)新的過(guò)程。

一、高職院校外語(yǔ)專業(yè)課程思政的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)前，我國(guó)高職院校的外語(yǔ)教學(xué)大多是教師在課堂上教授外語(yǔ)知識(shí)，并沒(méi)有把思政教育和外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一些高職院校雖然在外語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展了思政課教學(xué)的實(shí)踐，但由于還處在初級(jí)階段，還沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，對(duì)于在外語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)引入哪些思想政治知識(shí)，還沒(méi)有一個(gè)明確的定義[1]。而高職院校英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)置，不僅要適應(yīng)新時(shí)期對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求，更要適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的需求。外語(yǔ)作為一門(mén)面向大眾的學(xué)科，不僅是溝通中外文化的重要的紐帶，更是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的平臺(tái)。

二、公共外語(yǔ)課程思政建設(shè)的條件與意義

第一，思政教育的持續(xù)性需要相對(duì)充足的課時(shí)量。公共外語(yǔ)課程作為覆蓋全校所有專業(yè)和學(xué)生的必修課，相對(duì)于其他專業(yè)的課程，課時(shí)比例相對(duì)較大。以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院為例，全校各專業(yè)的第一學(xué)年均開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課。目前，每學(xué)期教學(xué)約為16周，學(xué)生在校期間公共英語(yǔ)課的總課時(shí)量為180～190課時(shí)，其他公共課的課時(shí)量無(wú)法與之相比。課時(shí)比例較大、開(kāi)課時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)起到積極的作用，對(duì)在校高職學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的思想政治教育就成為公共外語(yǔ)課程無(wú)法推卸的責(zé)任。

第二，作為語(yǔ)言文化類課程，公共外語(yǔ)的授課內(nèi)容便于與思想教育相結(jié)合，在公共外語(yǔ)課堂上展開(kāi)思想政治教育也較為容易。語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)是公共外語(yǔ)課授課內(nèi)容的重要組成部分，而語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)又便于與具有較高思想性的內(nèi)容相結(jié)合。筆者對(duì)遼寧建筑職業(yè)學(xué)院2021年級(jí)土木、造價(jià)、會(huì)計(jì)、道橋設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)306名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有268名學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)課除了講授傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（如詞匯、語(yǔ)法、翻譯）之外，能夠講授更多涉及西方文化方面的內(nèi)容，所占人數(shù)比例高達(dá)90%。由此可見(jiàn)，高職院校在校生無(wú)論是哪個(gè)專業(yè)，對(duì)于了解和學(xué)習(xí)西方文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史等方面的內(nèi)容都有很高的熱情。所以，在公共外語(yǔ)課堂上引入西方文化內(nèi)容，并利用西方文化中具有教育意義的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，可提高對(duì)學(xué)生的思想政治教育效果。

第三，公共英語(yǔ)課程具備思政教育隱性課程的功能。所謂隱性課程是指“學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非計(jì)劃性的、無(wú)意識(shí)的、非預(yù)期性的價(jià)值觀念和知識(shí)能力。”[2]教師在課堂上授課，進(jìn)行長(zhǎng)篇大論地講解進(jìn)行思政教育，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這樣的傳統(tǒng)思政課程授課方式已經(jīng)過(guò)時(shí)。并且，基于這種顯性的授課方式，學(xué)生對(duì)于思政教育的參與積極性和學(xué)習(xí)的興趣就大大降低了，學(xué)生們很容易產(chǎn)生抵觸情緒?！半[形課程通過(guò)獨(dú)有的暗示、模仿和同化的作用，在不知不覺(jué)中引起學(xué)生個(gè)體和思想上的變化，達(dá)到社會(huì)所要求的道德品質(zhì)和行為規(guī)范化的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體文化與現(xiàn)實(shí)的融合?！盵3]在公共外語(yǔ)課程中，要將思政教育“隱身”進(jìn)去，使之貫穿于公共外語(yǔ)課的全過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響高職學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范。這樣，學(xué)生們不僅不能產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的行為和心理模式也有促進(jìn)作用。相較于思政類課程，公共外語(yǔ)課更有可能在不知不覺(jué)中引起學(xué)生個(gè)體和思想上的變化。因此，公共外語(yǔ)所具有的隱性課程功能也使其具備了課程思政建設(shè)的條件。

綜上所述，相對(duì)較多的課時(shí)量，使教師便于進(jìn)行思想政治教育；容易與語(yǔ)言文化相結(jié)合的授課內(nèi)容，以及隱性的思政教育功能都使得公共外語(yǔ)課具備了“獨(dú)一無(wú)二”的課程思政建設(shè)的條件和可行性。因此，高職院校的課程思政建設(shè)中公共外語(yǔ)課程就是其重要的組成部分，對(duì)于高職院校思政教育的開(kāi)展與深化都具有重要意義。對(duì)學(xué)生而言，公共英語(yǔ)課的隱性思政教育功能可以使學(xué)生在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)潛移默化地提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀?！皩?duì)于教師而言，公共英語(yǔ)課的課程思政建設(shè)也有助于教師培養(yǎng)和提高立德樹(shù)人意識(shí)，使教師在傳授語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也使自身的思想政治覺(jué)悟有較大的提升?！盵4]所以，對(duì)于師生雙方而言，公共英語(yǔ)課的課程思政建設(shè)是十分有益的實(shí)踐嘗試。

三、外語(yǔ)課程與職業(yè)崗位相結(jié)合的課程思政建設(shè)途徑

（一）提高外語(yǔ)教師的思想政治素質(zhì)

要想順利地進(jìn)行課程思政的建設(shè)，必須依靠師資力量。根據(jù)高職外語(yǔ)教學(xué)的需要，教師要在“立德樹(shù)人”的基礎(chǔ)上，不斷地加強(qiáng)對(duì)政治的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)時(shí)代的敏感度，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的自信和自豪感；高職院校要開(kāi)展一系列的教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)資源建設(shè)，舉辦教學(xué)能力競(jìng)賽，召開(kāi)名校名師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，來(lái)加強(qiáng)教師課程思政能力，使教學(xué)更具實(shí)效性。

堅(jiān)持把師德作為考核的首要標(biāo)準(zhǔn)，把師德建設(shè)放在首位。君子必先慎己，為人師表，以師為楷模，以教為本。教師要堅(jiān)持科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，修養(yǎng)道德，遵守憲法、法規(guī)，堅(jiān)持黨和國(guó)家的政策，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。外語(yǔ)教師自身必須樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)，通過(guò)自身行為示范為學(xué)生做出良好的榜樣，在日常生活中潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)職業(yè)精神，形成高尚的品格。

（二）對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

在深化校企合作關(guān)系的前提下，對(duì)高職院校進(jìn)行廣泛的調(diào)查，確定高職院校在愛(ài)國(guó)主義、道路與文化自信、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)理想等方面的具體要求，據(jù)此制定相應(yīng)的職業(yè)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，并在這些方面進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和構(gòu)建，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程思政的構(gòu)建以專業(yè)課程為主要載體，但不應(yīng)死板，也不應(yīng)脫離專業(yè)理論，應(yīng)在課程知識(shí)與技能的教學(xué)中自然地滲透[5]。要根據(jù)高職院校的工作性質(zhì)，對(duì)高職院校的課程體系、課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分挖掘其內(nèi)在的思想政治因素，探尋學(xué)科知識(shí)技能與思想政治教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的安排，使其與學(xué)科教學(xué)相融合。外語(yǔ)是目前高職教育中最廣泛的一門(mén)人文通識(shí)課程，它既傳授給學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)，又能讓學(xué)生理解外國(guó)文化，其主要目的是使高職學(xué)生在外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中能準(zhǔn)確地理解各種文化觀念的差異，從而形成正確的世界觀。

在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)更新思想政治教育理念。目前，我國(guó)正處在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境之中，職業(yè)院校的學(xué)生正處在形成世界觀的階段，受國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化的沖擊，他們思想會(huì)在不知不覺(jué)中被影響和固化。更新教育理念，需要教師在鞏固外語(yǔ)理論基礎(chǔ)教學(xué)能力中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，學(xué)習(xí)習(xí)近平有關(guān)教育的重要論述。教育觀念的更新也要求高職外語(yǔ)課程從知識(shí)、技能向知識(shí)與品德并重，再向能力與德行并重，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高級(jí)技能人才[6]。

（三）充實(shí)教學(xué)資源并改革教育方式

課程思政的成功實(shí)施依賴于優(yōu)質(zhì)的教育資源。要充分發(fā)揮網(wǎng)上教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)，將愛(ài)國(guó)主義精神、優(yōu)秀文化、職業(yè)道德和職業(yè)精神等方面的知識(shí)傳播開(kāi)來(lái)。教學(xué)內(nèi)容要多樣、時(shí)代感強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，以滿足高職學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的需求。高職教育的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并樹(shù)立正確的“三觀”。我們可制作一些具有傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的視頻素材，同時(shí)還可以收集素材編寫(xiě)外語(yǔ)專題報(bào)道、涉外服務(wù)的小故事等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并樹(shù)立正確的“三觀”。在思想政治教育的實(shí)踐中，應(yīng)該將顯性教育和隱性教育相結(jié)合。顯性教育既有明確的組織和目標(biāo)，還有相對(duì)固定的教學(xué)形式，比較典型的形式有座談會(huì)、生活會(huì)和討論學(xué)習(xí)等；隱性教育是一種以豐富的形式間接實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育活動(dòng)，它常常把思想政治的內(nèi)涵暗藏于教學(xué)環(huán)境之中，使其在教育、教學(xué)環(huán)境中自然地得到洗禮，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在高職外語(yǔ)課程教學(xué)中，由于受課時(shí)、任務(wù)等因素的制約，思想政治教育一般只有少量的是顯性教育，而在日常教學(xué)活動(dòng)中，則必須將思想政治教育隱性地融入到外語(yǔ)教學(xué)中。

（四）建立校企合作的學(xué)習(xí)成效評(píng)估體系

要實(shí)現(xiàn)“三位一體”的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變過(guò)去注重知識(shí)和技能的考試方法，把思想政治素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)[7]。大學(xué)生的思想政治素質(zhì)包括對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論、優(yōu)秀文化、法律法規(guī)和職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，以及良好行為、正確的思維和勇于探索的精神。要采用多層評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)不同教育時(shí)期的特征，設(shè)計(jì)出適合高職院校英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)模型?；A(chǔ)課程，重點(diǎn)考查基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，包括思想政治理論和職業(yè)道德等相關(guān)的內(nèi)容；職業(yè)實(shí)習(xí)和拓展專業(yè)是以仿真作業(yè)和工作分析為主線，注重對(duì)專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的理解和運(yùn)用的考查；頂崗實(shí)習(xí)是公司指導(dǎo)人員和各單位負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生在工作中所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)操守和工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估方法，要?jiǎng)?chuàng)新性地設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（五）充分發(fā)揮“課程思政”在第二課堂中的作用

邀請(qǐng)具有工作經(jīng)歷的行業(yè)專家，舉辦各種各樣的英語(yǔ)職業(yè)技能大賽、演講比賽來(lái)提高學(xué)生的參與感和滿足感，使學(xué)生們能真正感受到社會(huì)的主流和職業(yè)的正面影響，更清楚地看到自己的生活走向，并建立自己的職業(yè)夢(mèng)想[9]。隨著時(shí)代的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷滲透，高職學(xué)生所接觸到的人生觀和價(jià)值觀也在不斷地發(fā)生著變化。這些價(jià)值觀有的是正面的，有的是負(fù)面的。為了讓學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，熱愛(ài)自己的民族文化，傳承自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓他們樹(shù)立自己的文化自信，不受西方糟粕思想的影響[10]，必須在高職外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入思想政治教育內(nèi)容，引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀，在吸收西方優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，全面繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[11]。高職外語(yǔ)課程是中國(guó)和世界各國(guó)思想碰撞的一個(gè)重要舞臺(tái)，同時(shí)也是各種思想的匯聚之地。教師在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀中起著舉足輕重的作用，因此，外語(yǔ)教師不能一味地以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，而應(yīng)該主動(dòng)與思政課教師進(jìn)行溝通，使學(xué)生對(duì)中國(guó)的發(fā)展和世界的發(fā)展歷程有更多的了解，從歷史的視角來(lái)把握中西文化沖突的本質(zhì)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，從英文和視頻等材料中正確地吸收積極、正面的社會(huì)文化[12]。針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，也不能單純地去矯正，而應(yīng)針對(duì)同一社會(huì)事件，選擇中文、英文的新聞報(bào)道，并引導(dǎo)學(xué)生剖析各種新聞報(bào)道視角背后的環(huán)境、地緣等多個(gè)因素，采用引導(dǎo)的方法來(lái)端正學(xué)生的思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和辨別大是大非的能力[13]。

綜上，在新課程改革的大背景下，如何科學(xué)、系統(tǒng)地將思政知識(shí)融入到高職外語(yǔ)教學(xué)中還有待于進(jìn)一步的研究。通過(guò)對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位的課程思政教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，全面提升他們自身的就業(yè)能力[14]。一切教學(xué)都要立足于現(xiàn)實(shí)，并在實(shí)踐中尋找行之有效的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要重視知識(shí)的獲得，又要重視對(duì)技能的掌握[15]，這樣才能更好地為社會(huì)服務(wù)，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。