陳 艷

一、高中語(yǔ)文寫作的思維方向與問(wèn)題式教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng),包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中,思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用,獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展,促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的議論性導(dǎo)向,這就意味著應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)可以反映其理性化思考的深度和廣度。從學(xué)生發(fā)表看法或意見(jiàn)的文字?jǐn)⑹鲋?我們可以觀察其邏輯思維的全面性和思辨性。全面性是指學(xué)生在寫作時(shí),能夠從整體角度去看待問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題的全貌有一個(gè)更加系統(tǒng)且細(xì)致的了解,進(jìn)而可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。思辨性是指學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí),能夠由表及里、層層深入,能夠探尋到問(wèn)題的本質(zhì)。面對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象,能夠有針對(duì)性地分析、思考和探討,提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,并能結(jié)合實(shí)際給出解決問(wèn)題的一些建議,使其寫作內(nèi)容更具有合理性。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生打破固定的思維模式,創(chuàng)新寫作的思維格局。

在教學(xué)實(shí)踐中,提問(wèn)比告知更能觸及問(wèn)題本身,更有助于學(xué)生獲取解決問(wèn)題的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣或疑惑的問(wèn)題,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),也可以了解和掌握部分學(xué)情,創(chuàng)設(shè)一些兼顧目的性、啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題,供學(xué)生思考和探究。通過(guò)問(wèn)題來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、分析能力和思辨能力,強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)的自覺(jué)性和自信心。

二、問(wèn)題式教學(xué)在議論文寫作中的運(yùn)用

(一)高中寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.材料話題解讀偏差。這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題,即離題。抓不住主題中心的文章直接導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)不高,極大地影響學(xué)生寫作的積極性和自信心。在閱讀材料時(shí),一些學(xué)生因概括提煉、分辨主次的能力較差,被寫作背景或情境中的某一個(gè)話題吸引,忽視了作文材料真正要論述的內(nèi)容。還有一些學(xué)生雖然明確寫作的目標(biāo)和方向,但對(duì)相近的詞語(yǔ)或概念理解混淆,過(guò)長(zhǎng)篇幅地論述偏誤話題,看似有關(guān),也有離題之嫌。

2.論證思路混亂。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生都能夠針對(duì)材料表明自己的立場(chǎng)和看法,但在論證方面則明顯存在語(yǔ)言組織和邏輯思維能力的差異。不少學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)缺乏凝練,論據(jù)單一,思路零散,缺乏層層推斷的邏輯能力,也就是不知道如何擴(kuò)展分析和探究解決。學(xué)生只有在對(duì)論述依據(jù)是否準(zhǔn)確、思辨表達(dá)是否合理的不斷追問(wèn)中,才有可能構(gòu)建議論框架,充實(shí)論據(jù),使寫作語(yǔ)段具有邏輯關(guān)聯(lián),脈絡(luò)清晰。

(二)圍繞問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的寫作思維

教師如何利用開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,拓展哲理思維,順利完成議論文寫作,下面結(jié)合實(shí)例加以闡述。

材料作文:在這個(gè)特殊時(shí)期,全國(guó)人民正在進(jìn)行一場(chǎng)特別的考試——疫情防控。而很多地區(qū)和學(xué)校也開(kāi)始嘗試進(jìn)行一種特別的考試形式——線上考試,這種考試的特別之處在于:居家、線上、沒(méi)有老師監(jiān)考……因?yàn)樘貏e,我們會(huì)有特別的應(yīng)對(duì),嶄新的思考,深刻的啟發(fā)。

有人說(shuō),有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實(shí)可信,希望父母參與監(jiān)考;有人說(shuō),不需要監(jiān)考,重在自覺(jué),考試的過(guò)程更重要。請(qǐng)你針對(duì)其中一個(gè)看法寫一篇議論文。

1.寫什么——審題與要求

中小學(xué)作文教學(xué)第一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生審題,主要解決“寫什么”的問(wèn)題。

理解材料應(yīng)是審題的首要步驟。教師可提出兩個(gè)問(wèn)題,一是材料中哪一句話最重要?這一句話能為準(zhǔn)確判斷或提煉話題提供重要依據(jù);二是材料里哪些話題有助于討論中心話題?搞清楚這兩個(gè)問(wèn)題就不至于偏題。明確了材料中配角與主角的關(guān)系,在寫作中就會(huì)有意識(shí)地凸顯主角。有的學(xué)生雖然已經(jīng)明確了主題,但在寫作中仍出現(xiàn)詳略不當(dāng)、喧賓奪主的問(wèn)題,寫的話題看似相關(guān),實(shí)則越來(lái)越遠(yuǎn),其原因就是沒(méi)有弄清楚配角式話題和主角式話題之間的關(guān)系。審題,不僅要審問(wèn)出話題,還要審問(wèn)出相關(guān)話題彼此之間的邏輯聯(lián)系。

明確寫作要求應(yīng)是審題的關(guān)鍵步驟。寫作要求大體包括三點(diǎn):一是要有清晰的觀點(diǎn)、說(shuō)服證據(jù)或理由來(lái)表述論點(diǎn)和論據(jù)。明辨是非以及為什么這樣判定、依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和判定的意義。二是分析看法或行為做法。可結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,從操作的可行性、實(shí)施的必要性、舉措的可能性等角度加以分析。三是針對(duì)議論,靈活運(yùn)用多種論證方式。如:舉例論證,要簡(jiǎn)述事件,并總結(jié)提煉出與話題本身或相關(guān)的道理;正反論證,從對(duì)比中看事實(shí)利弊,提出看法和應(yīng)對(duì)建議。四是引用論證,注重積累素材,理解話語(yǔ)的關(guān)鍵信息,認(rèn)證與話題相聯(lián)系。五是道理論證,因果追溯,經(jīng)過(guò)分析與綜合形成邏輯鏈。六是比喻論證,憑借平時(shí)積累(名人或原創(chuàng))或靈光乍現(xiàn)的即時(shí)創(chuàng)作。

在審題過(guò)程中必須設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的提問(wèn),以便引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)回答問(wèn)題,進(jìn)而明確寫作主題與要求。經(jīng)過(guò)審題,學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到材料作文的主題是“線上是否需要家長(zhǎng)監(jiān)考”,關(guān)鍵詞是“線上、家長(zhǎng)、監(jiān)考”,大的情境或背景是疫情居家,相關(guān)話題是“考試、答卷”。監(jiān)考是考試流程中的一個(gè)重要步驟,是監(jiān)考人與考生之間的活動(dòng)。答卷是需要考生完成的活動(dòng)。監(jiān)考和答卷都是在考試過(guò)程中進(jìn)行的?？荚囋诖酥皇且粋€(gè)情境,需要給予關(guān)注的是“監(jiān)考”或與“監(jiān)考”密切相關(guān)的“答卷”。

2.怎么寫——分析與思辨

議論文需要確定觀點(diǎn),并對(duì)其進(jìn)行論證。經(jīng)過(guò)審題,學(xué)生已明晰寫作應(yīng)堅(jiān)持的立場(chǎng)與看法。如何形成有說(shuō)服力的論述,需要學(xué)生針對(duì)論點(diǎn)提出充分的論據(jù),經(jīng)過(guò)分析論述,給出一種自圓其說(shuō)解決問(wèn)題的表達(dá)。分析離不開(kāi)思辨,高中學(xué)生的思辨能力可以依托一定的載體來(lái)培養(yǎng),而其中最好的載體就是議論文寫作。

支持材料中“有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實(shí)可信”這種看法的學(xué)生,必須回答的問(wèn)題是監(jiān)考為什么能保證真實(shí)?保證真實(shí)有什么意義?圍繞這些問(wèn)題,教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向推理。其邏輯鏈如下:監(jiān)考減少作弊→監(jiān)考人眼睛看著→外界的約束→按公平誠(chéng)信的規(guī)則處事→社會(huì)性成熟內(nèi)化為自我認(rèn)知或信念→真實(shí)面對(duì)自己的成績(jī)→規(guī)范中提升教化。通過(guò)這樣的正向推理,學(xué)生可得出明確的判斷。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以進(jìn)一步探尋支撐觀點(diǎn)的論據(jù)和可能存在的對(duì)立觀點(diǎn),進(jìn)而形成以下共識(shí)化的論述角度:

監(jiān)考是一種切實(shí)有效的考試監(jiān)督方式,監(jiān)考人的行為是一種在特定情境下的社會(huì)性規(guī)則的執(zhí)行,它讓不公平的作假無(wú)處遁形;監(jiān)考不是阻止學(xué)生追求高分的欲望,而是尊重其客觀存在,規(guī)范其存在,要讓學(xué)生的欲望因?yàn)檎_發(fā)揮而大放異彩;監(jiān)考是在為真實(shí)可信性助力,它幫助我們客觀面對(duì)考試中的自己,得知長(zhǎng)短優(yōu)劣,努力爭(zhēng)取進(jìn)步。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)只有在監(jiān)督中才有可能保證最大限度地公平公正,高分欲望在監(jiān)考規(guī)范下才能得以最大限度地以純潔面目示人。

支持材料中“不需要監(jiān)考,重在自覺(jué)”這種看法的學(xué)生可以從兩個(gè)角度思考:一是監(jiān)考有哪些現(xiàn)實(shí)困難?二是無(wú)人監(jiān)考有哪些好處?第一個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)生父母的工作時(shí)間與工作地點(diǎn)等客觀因素,還涉及父母對(duì)監(jiān)考工作的態(tài)度與責(zé)任意識(shí)等主觀因素。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的討論,可概括提煉并形成論點(diǎn):

無(wú)人監(jiān)考為考生提供了一個(gè)安靜、舒適的考試環(huán)境,給予考生極大的信任和自由,力求在應(yīng)對(duì)弄虛作假換取虛榮的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí),讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)誘惑與沖突中強(qiáng)化自覺(jué)和自律;人的一生會(huì)經(jīng)歷很多大大小小的考試,不是每一場(chǎng)都有監(jiān)考人?？荚囀欠裼行У年P(guān)鍵在于考試的人,靠他人加以防范和監(jiān)督遠(yuǎn)不如依靠自身的約束與堅(jiān)守。實(shí)際上,他人的監(jiān)督和教化最終都是為了實(shí)現(xiàn)自我的控制與優(yōu)化;考試本身是考查考生本人的學(xué)習(xí)水平,既然自己是真正的答卷人,那么就有實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)考的可能。做題就是做事,做事就是做人。自我檢驗(yàn)與自我控制是學(xué)習(xí)者必備的品質(zhì),依據(jù)規(guī)則與要求是解決問(wèn)題的一種方式,發(fā)揮人的主動(dòng)性也是一種解決問(wèn)題的態(tài)度和角度。

在寫作教學(xué)中,教師不僅要提供范文和講評(píng)得分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生認(rèn)清什么樣的作文是好作文,更需要通過(guò)師生交流來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)邏輯思維能力形成之目的。在傾聽(tīng)與表達(dá),探索與聚焦,支撐和反駁支撐的過(guò)程中,掌握學(xué)生寫作的實(shí)際情況,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角度,用“肯定性語(yǔ)言”鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的想法,并嘗試?yán)砬逅悸?將思考方向集中于主題觀點(diǎn),并找到支撐主題觀點(diǎn)的論據(jù)。最后對(duì)自己觀點(diǎn)存在的不足加以修正,進(jìn)一步驗(yàn)證主題觀點(diǎn)表述的合理性。

三、問(wèn)題式教學(xué)運(yùn)用的總結(jié)與反思

(一)教學(xué)任務(wù)和策略方面

在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),可以促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。在議論文寫作中,運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方式,有助于學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去潛心思考、探究和實(shí)踐,也有利于舉一反三。運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方式,其任務(wù)與策略可體現(xiàn)在以下幾方面:

1.明確議論文的觀點(diǎn),以“是什么”的問(wèn)題為基石。教師可針對(duì)寫作材料和問(wèn)題情境,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及對(duì)議論文的文體理解,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知,辨別、判斷問(wèn)題的本質(zhì)。

2.分析議論文的理?yè)?jù),提出“為什么”的問(wèn)題,建構(gòu)議論文支架。基于相關(guān)材料佐證和理論依據(jù),在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)多層次、多角度討論,形成基本論證思路;多個(gè)問(wèn)題可以同類合并,進(jìn)行分組,避免“滿堂問(wèn)”的無(wú)效問(wèn)題,甚至可以集中討論兩三個(gè)核心問(wèn)題,通過(guò)頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生多樣化的解答。

3.拓寬議論文的視野,延伸“怎么做”的問(wèn)題,為議論文增磚添瓦。學(xué)生從正反角度思考問(wèn)題、優(yōu)化觀點(diǎn),在比較中論辯,直至形成合理的問(wèn)題解決方案。

問(wèn)題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)策略引導(dǎo)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式,以重點(diǎn)問(wèn)題為中心,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。如通過(guò)采取調(diào)查、答疑、游戲、辯論等多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的積極參與,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)和深入思考,進(jìn)而找到分析、解決問(wèn)題的路徑。在完善問(wèn)題解決方案時(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和他評(píng),尊重學(xué)生的意見(jiàn)和意愿,最終經(jīng)過(guò)投票實(shí)現(xiàn)優(yōu)選。教師還可適時(shí)放手,將議論難點(diǎn)交由學(xué)生探究與解答。只有讓學(xué)生真正做到問(wèn)題探索、思辨表達(dá)與思維碰撞,才能確保言之成理、持之有故,寫出有邏輯、有層次、有靈魂的議論文。

(二)教學(xué)實(shí)施方面

議論文寫作是一個(gè)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生理性思維能力的過(guò)程。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S可以讓文章的立意、議論更具有思辨性和獨(dú)創(chuàng)性。問(wèn)題式教學(xué)既有助于拓展議論文寫作教學(xué)的廣度和深度,也有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,活躍學(xué)生的思維。例如在“線上是否需要家長(zhǎng)監(jiān)考”的寫作教學(xué)中,教師通過(guò)問(wèn)題可以避免文章的立意趨于表面化,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

有效實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.讓學(xué)生進(jìn)入寫作的問(wèn)題情境,成為情境中的“真實(shí)”角色,進(jìn)而維護(hù)“立論”觀點(diǎn)。

2.將學(xué)生置于對(duì)立的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生深入思考“駁論”,通過(guò)揭露和駁斥錯(cuò)誤的論點(diǎn)來(lái)確立自己的論點(diǎn)。

3.讓學(xué)生自己辨別和表述寫作議論的情和理,在沖突和反思中進(jìn)行調(diào)整和完善。在寫作教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以準(zhǔn)確地進(jìn)行立意表述,究其原因就是語(yǔ)言素材的匱乏。因此,應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生的議論性語(yǔ)言積累。教師應(yīng)自覺(jué)地將語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。文本是靜態(tài)知識(shí),只有轉(zhuǎn)化為問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的理性思維,促進(jìn)學(xué)生不斷去探究,從而循序漸進(jìn)地突破議論文寫作瓶頸。