馬嘉琦

自古以來,音樂一直是人類感官體驗中最具有感染力的藝術(shù)表達(dá)形式,本質(zhì)上是將不同類型的聲音進(jìn)行重新融合和重構(gòu),用以進(jìn)一步表達(dá)人們發(fā)自內(nèi)心的情緒、態(tài)度與思想。在音樂教學(xué)中,積極主動應(yīng)用視唱練耳教學(xué)方法和手段,不僅能夠?qū)W(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮出來,還可使學(xué)生掌握更加扎實的音樂基礎(chǔ)。

一、視唱練耳概念解讀

基于字面意義了解,視唱練耳主要可以劃分為“視唱”和“練耳”兩個部分,前者要求做到“看譜即唱出音的高低,時值的長短,同時,對于旋律的情感表達(dá)方面也要做到更準(zhǔn)確”。后者在學(xué)習(xí)中,要求做到利用外界樂器或其他的音響,去辨別音樂節(jié)奏的長短變化、音的高低以及多聲部的具體變化、連接情況,并可直接借助書寫的方式將其記錄下來?！熬毝敝?也囊括了書寫這一內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)音樂的求學(xué)者而言,視唱練耳這項技能,不僅是在接觸和學(xué)習(xí)音樂中所必須經(jīng)歷的過程,更是一門需要掌握的技巧,以此提升自身的音樂素養(yǎng)和情感表達(dá)能力。

二、中學(xué)音樂教學(xué)中融入視唱練耳學(xué)習(xí)的重要性

(一)利于提升學(xué)生的音樂感受力

音樂感受力,主要是指學(xué)生個人對于音樂的感受能力,包括音樂的旋律感受能力、音樂的思想感受能力兩類。音樂本身就是一類典型的聽覺藝術(shù),聽力在音樂的傳播和發(fā)展中一直發(fā)揮著重要作用。而視唱練耳教學(xué)工作的展開,對于學(xué)生的聽力訓(xùn)練具有重要影響,不僅可以幫助學(xué)生訓(xùn)練聆聽樂曲的音長、音色,對于音高、音強等方面的辨別能力培養(yǎng)也有較大優(yōu)勢。對于學(xué)習(xí)音樂而言,聽力訓(xùn)練工作的展開,會促使學(xué)生的音樂感知能力隨之不斷增強,因而音樂的學(xué)習(xí)效果也會隨之得到比較顯著的提升。與練耳相比較,視唱教學(xué)工作的推進(jìn),一方面可以幫助學(xué)生不斷深化自身對于音樂情感、思想、理念、內(nèi)涵的理解,另一方面對學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)也有一定助益。

(二)利于發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

分析視唱練耳在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用效果時,可以發(fā)現(xiàn),其對于學(xué)生的音樂表現(xiàn)力提升具有重要影響。首先,可以幫助學(xué)生不斷拓寬自身對音樂領(lǐng)域的接觸視野,以練耳展開分析來講,其能夠充分提升學(xué)生的音樂旋律記憶力,包括在音樂節(jié)奏的辨別能力訓(xùn)練上,也有所幫助,促使學(xué)生在長時間堅持做好練耳訓(xùn)練后,能夠更加深入地認(rèn)識和了解音樂作品之中所蘊含的審美特點、風(fēng)格意蘊以及形式表現(xiàn)等不同呈現(xiàn),這些均為音樂作品所對外傳達(dá)的核心資源。其次,視唱練耳教學(xué)的展開,對于學(xué)生個人的音樂表現(xiàn)能力訓(xùn)練也具有很大幫助。一方面,從訓(xùn)練的程序上來講,持之以恒、反復(fù)不斷的練習(xí)下,能夠顯著提升音樂表現(xiàn)力的優(yōu)秀度;另一方面,在視唱練耳的訓(xùn)練要求下,學(xué)生需要反復(fù)、不停地圍繞同一類乃至同一首音樂去傾聽和訓(xùn)練,此種學(xué)習(xí)模式下對提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力效果比較突出。

三、中學(xué)音樂課堂教學(xué)中視唱練耳教學(xué)法的運用策略

(一)分類訓(xùn)練

1.音階訓(xùn)練

視唱練耳教學(xué)期間,音階訓(xùn)練屬于基礎(chǔ)構(gòu)成部分,訓(xùn)練成效的優(yōu)良,很可能會直接對視唱期間的音準(zhǔn)問題產(chǎn)生影響。由此可見,中學(xué)音樂教學(xué)期間,教師加強學(xué)生音階學(xué)習(xí)的訓(xùn)練很有必要。具體而言,在進(jìn)行音階訓(xùn)練時,應(yīng)該做好下述教學(xué)工作:

其一,先通過理論知識的講解,幫助學(xué)生理解主音、音階結(jié)構(gòu)、色彩等24 個大小調(diào)的差異性。

其二,模唱24 個大小調(diào)時,教師可以分別使用鋼琴、電子琴等多類媒介資源完成。

其三,為學(xué)生強調(diào)音準(zhǔn)問題,正確講解24 個音的不同發(fā)音位置。

其四,有效結(jié)合理論與實踐,以生活實際案例展開,幫助學(xué)生練習(xí)音階階梯模式。例如,在音階模唱時,教師教導(dǎo)學(xué)生融合上下樓梯的感覺去完成訓(xùn)練,一層臺階指代一個“半音”,兩層臺階指代一個“全音”,并在連續(xù)訓(xùn)練中按照由簡入繁的原則去學(xué)習(xí)。練習(xí)的基礎(chǔ)音階設(shè)定時,可選擇四度的音階去完成,即著重訓(xùn)練“Do-Re-Mi-Fa、Sol-La-Si-Do”,當(dāng)四度音階基礎(chǔ)訓(xùn)練夯實之后,再去升級訓(xùn)練難度。

2.節(jié)奏訓(xùn)練

音樂發(fā)展中,節(jié)奏是骨干內(nèi)容,形式的不同對于音樂藝術(shù)的發(fā)展具有重要作用。因此,中學(xué)音樂教學(xué)中,節(jié)奏的訓(xùn)練也開始成為視唱練耳課程教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。節(jié)奏訓(xùn)練期間,要求學(xué)生深度掌控節(jié)奏的唱法、時值長短,還需要同步去熟悉和了解更多節(jié)拍在律動規(guī)律上的強弱。具體的節(jié)奏訓(xùn)練需要開展如下教學(xué)工作:

其一,訓(xùn)練學(xué)生掌握音樂節(jié)奏長短時值時,講解的重點需要集中在音符的全、二分、四分、八分、十六分等基本時值方面。

其二,在訓(xùn)練學(xué)生掌握不同節(jié)拍律動強弱的規(guī)律時,教師應(yīng)該明確為學(xué)生闡述出不同拍子之間的差異之處。例如,當(dāng)學(xué)生開展音樂節(jié)奏的模擬訓(xùn)練時,可以結(jié)合不同年齡段的學(xué)生,設(shè)計個性化的教學(xué)方案,調(diào)整接受能力不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時難易程度,如在進(jìn)行低年級的視唱練耳教學(xué)中,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該集中在基礎(chǔ)教學(xué)方面,通過簡單的節(jié)奏組合形式完成,如圖1 所示。而在進(jìn)行高年級的音樂節(jié)奏教學(xué)時,則應(yīng)該在低年級的基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加難度,如可以將跨小節(jié)的連音線或是附點的節(jié)奏形式等添加到節(jié)奏訓(xùn)練中,如圖2、3 所示:

圖1 低年級學(xué)生的視唱練耳節(jié)奏訓(xùn)練

圖2 高年級學(xué)生的視唱練耳節(jié)奏訓(xùn)練(附點節(jié)奏形式)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握上述的基礎(chǔ)性節(jié)奏形式之后,教師應(yīng)該及時結(jié)合現(xiàn)有的節(jié)奏訓(xùn)練基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置經(jīng)過調(diào)整、修飾的教學(xué)內(nèi)容。例如,在圖3 中連音線出現(xiàn)節(jié)奏變化之后,可以升級調(diào)整為具有律動較快特性的四個十六分音符、前后十六分音符等,如圖4 所示。另外,節(jié)奏訓(xùn)練期間,教師還可充分融合中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及個性,在訓(xùn)練中融入更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容,在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,促使師生之間的互動常態(tài)化,提升學(xué)生在參與游戲節(jié)奏的過程中,領(lǐng)略學(xué)習(xí)的趣味性。例如,在課堂上可以使用紙杯,與課桌之間撞擊出聲音,結(jié)合不同的撞擊節(jié)奏呈現(xiàn)出不同的聲音效果,使得學(xué)生通過現(xiàn)實情境中的節(jié)奏感體驗,感受聲音色彩上的差異,從而自內(nèi)心深處感受節(jié)奏訓(xùn)練這一音樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的樂趣。

圖3 高年級學(xué)生的視唱練耳節(jié)奏訓(xùn)練(跨小節(jié)連音線)

3.音程訓(xùn)練

視唱練耳教學(xué)中,音階與節(jié)奏均屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容,雖然其學(xué)習(xí)價值不可忽視,但想要進(jìn)一步提升音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)水平,涉及更為重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié),即音程的訓(xùn)練,此項訓(xùn)練會直接影響不同音高關(guān)系之間的模唱。一般而言,視唱片段的旋律構(gòu)成,主要包括兩音程,因此音程的訓(xùn)練會直接對學(xué)生后續(xù)的音樂演唱能力和識譜能力產(chǎn)生影響,可見開展中學(xué)生音程教學(xué)的重要性。具體的訓(xùn)練中,教師必須嚴(yán)格按照“循序漸進(jìn)”的原則推進(jìn),教學(xué)中,可以選定一個特定的音作為基礎(chǔ)音,在此基底上按照二、三、四度等形式,逐步構(gòu)成差異化的音程,在教師彈奏的同時,學(xué)生上臺演唱。例如,教師可選用la作為音程訓(xùn)練的基礎(chǔ)音,分別在la 之上設(shè)計二至七度音,構(gòu)成如下圖4、5 所示的上行、下行進(jìn)行的自然音階式的旋律線條:

圖4 上行進(jìn)行的自然音階式旋律線條

la-si、la-do、la-re、la-mi、la-fa、la-sol、la-la

圖5 下行進(jìn)行的自然音階式旋律線條

當(dāng)學(xué)生熟練掌握現(xiàn)有的音程學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,為了進(jìn)一步提升學(xué)生的音程學(xué)習(xí)效果,還可以在最基礎(chǔ)的自然音階之上,增加最新的變化音階,實現(xiàn)課堂上的大小調(diào)交替輔助教學(xué),以此完成中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的連續(xù)大小調(diào)音程的訓(xùn)練目標(biāo)。例如,結(jié)合圖4 所示,在進(jìn)行“Sol”音的升高處理時,需要處理成半音形式的小二度和聲調(diào)試,就可形成如圖6 所示的音符旋律。此外,將圖4 中的Sol 音與升Sol 音之間做交替處理,借此來完成自然音與變化音之間的交替處理,促使學(xué)生在音程學(xué)習(xí)中,能夠逐步拔高個人在自然音、變化音兩者之間的自由切換能力,如圖7 所示:

圖6 半音的小二度的和聲

圖7 Sol 音與升Sol 音之間做交替處理

4.模唱訓(xùn)練

視唱練耳教學(xué)中,模唱教學(xué)的內(nèi)容綜合了節(jié)奏、音高、音色等諸多要素,且模唱需要與音階、節(jié)奏、音程之間共同組建成音樂課程整體。模唱訓(xùn)練教學(xué)中,可選用“a”來替換旋律之中的音高,并將視唱的某一個片段作為一個整體存在的價值。具體教學(xué)中,教師可以在課堂上結(jié)合音樂樂曲的教學(xué)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)樂曲的呼吸律動,而此教學(xué)目的的實現(xiàn),就需要運用到正確的發(fā)聲技巧和方向,使視唱片段能夠更完美地演繹出來,促使曲譜的風(fēng)格更加豐富。因此,模唱教學(xué)需要做好以下教學(xué)工作:

其一,教師帶領(lǐng)學(xué)生整體瀏覽一遍曲譜,幫助學(xué)生初步對本首音樂作品的全部音域形成一個初步的了解,尤其是最高點和最低點音域的了解。

其二,了解大跳的音程,包括一些變化音、比較復(fù)雜的音樂節(jié)奏、音樂術(shù)語等,為后續(xù)的音樂模唱訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

其三,教師模唱訓(xùn)練教學(xué)前,需要先行分析一下自己對于音樂的認(rèn)知和理解,隨后再去帶領(lǐng)學(xué)生展開模唱訓(xùn)練教學(xué)。如圖8 和圖9 為模唱訓(xùn)練的理論技術(shù)訓(xùn)練圖、音樂旋律片段的模唱訓(xùn)練。

圖8 理論技術(shù)訓(xùn)練圖

圖9 《天空之城》片段

(二)多聲部合唱訓(xùn)練

一直以來,合唱都是音樂演唱藝術(shù)表達(dá)的重要形式,尤其是在集體演出活動時,合唱更不失為一種常見的表演形式。因此,在中學(xué)音樂教學(xué)中,做好合唱教學(xué)很有必要。具體而言,應(yīng)該從下述幾方面著手展開教學(xué)工作:

其一,教師可以結(jié)合學(xué)生的合唱訓(xùn)練接受能力,去編寫一些比較簡單的二聲部訓(xùn)練任務(wù),使得學(xué)生能夠在一些較為簡單的節(jié)奏、韻律中領(lǐng)略到音樂的美感,從而培養(yǎng)學(xué)生形成多聲部音樂思維模式。如圖8、9 所示,就可以直接作為音樂多聲部合唱訓(xùn)練的拓展訓(xùn)練內(nèi)容,具體訓(xùn)練內(nèi)容可參考譜例圖10、11:

圖10 二聲部拓展訓(xùn)練

其二,結(jié)合圖10 進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn),教師可以有效結(jié)合學(xué)生的聲部特征,不斷了解學(xué)生的音域情況,主動將班級內(nèi)學(xué)生劃分為兩種不同的聲部,分別是高、低音持續(xù)聲部,模唱時,主要以“a”(啊)的形式,隨后進(jìn)入合唱練習(xí)階段。經(jīng)過一段時間的合唱練習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握了高、低兩個聲部的演唱要求后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)演唱樂譜片段中的相關(guān)音符。例如,在進(jìn)行圖11 所示的《天空之城》音樂片段練習(xí)時,可按照圖10 所示的二聲部訓(xùn)練步驟去練習(xí)合唱,在合唱練習(xí)比較熟練之后,學(xué)生將會更為明顯地使用精準(zhǔn)音高去替代原本的“a”(啊)的合唱演唱形式,且結(jié)合圖11 的練習(xí),學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下,完成低音襯托聲部為連續(xù)下行的四音音列,并在每一小節(jié)的強拍之上構(gòu)成連續(xù)的平行三度。為此,教師在進(jìn)行合唱訓(xùn)練中的視唱練耳教學(xué)方法調(diào)整時,強化訓(xùn)練的關(guān)鍵點要集中在兩個聲部訓(xùn)練,確保學(xué)生在完成視唱練耳學(xué)習(xí)后,能夠以獨立的姿態(tài),完成各自合唱部分的聲部演唱任務(wù)。

圖11 《天空之城》多聲部合唱訓(xùn)練片段

結(jié)語

綜上所述,學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時,想要更加全面地提升學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)效果,首先需要教師形成通暢的教學(xué)思路,唯有教學(xué)思路透徹,才能保障課堂教學(xué)中每一教學(xué)流程順利推進(jìn)。其次,在課堂上充分做好分類教學(xué),分別從模唱、節(jié)奏、音程等多方面展開具體的視唱練耳教學(xué)工作。此外,在多聲部合唱訓(xùn)練方面,也不可忽視。如此才能讓學(xué)生真正掌握視唱練聽學(xué)習(xí)技巧,引導(dǎo)其學(xué)會視唱創(chuàng)作,為音樂課堂整體教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。