彭新英

（廣西南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西南寧 530614）

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)都是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，即便是在以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的環(huán)境中，數(shù)學(xué)學(xué)科的作用仍然是不容小覷的。不過(guò)，在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)以自己為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受到阻礙，缺乏正確引導(dǎo)，而且教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也比較片面，側(cè)重于增加數(shù)量，忽視了對(duì)學(xué)生技巧性的提升，以至于學(xué)生在練習(xí)完之后得到的提升非常有限。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師需要轉(zhuǎn)變已有的思維，在課程中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行改善，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并且在課程中靈活應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建問(wèn)題情境。此外，還要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，逐步使學(xué)生的思維變得更加成熟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可以產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，切實(shí)提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和分析能力方面都存在不足，而在學(xué)習(xí)中是一個(gè)由感性逐漸向理性轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這一過(guò)程中，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在之前的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，由于教師采用的方法缺乏合理性，導(dǎo)致學(xué)生在課程中進(jìn)行探究時(shí)能力發(fā)展受到限制。在現(xiàn)代化的課程中，教師應(yīng)用信息技術(shù)之后則能夠大大改變這種情況，可以通過(guò)文字表達(dá)或者是圖形變化等多種形式呈現(xiàn)知識(shí)，使班級(jí)中大部分學(xué)生都能夠獲取到知識(shí)，還能夠讓學(xué)生看到分析數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程，有利于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思考能力。除此之外，在應(yīng)用信息技術(shù)之后，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中能夠接觸到的知識(shí)也更加廣泛，可以豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)作用，也更能夠鍛煉他們的解決問(wèn)題能力。

二、信息技術(shù)在解決問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

由于接觸學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，小學(xué)生在探究問(wèn)題方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)⒅R(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，缺乏問(wèn)題發(fā)掘能力。因此，為了能夠讓學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加順利，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，往往會(huì)提出問(wèn)題讓學(xué)生在探究問(wèn)題的途中運(yùn)用知識(shí)，以此升華學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。不過(guò)，在新時(shí)期的環(huán)境下，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。為了使數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，教師在課程中引入了信息技術(shù)，利用其先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建問(wèn)題情境，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)，能夠讓學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)更加容易。此外，教師還可以利用信息技術(shù)記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，并將其納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，使數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系更加成熟，可以讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)之后明白自己存在的不足，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向，更有利于彌補(bǔ)學(xué)生的短板，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[2]。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用困境

1.學(xué)生存在畏懼心理

小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師采用的方法缺乏合理性，只是一味灌輸教材中的知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，致使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)課程的畏懼心理，讓學(xué)生從主觀上就對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分抗拒，這就使得教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。即便是教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化了知識(shí)形式，也有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出了恐懼的行為。因此，在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要消除和轉(zhuǎn)化學(xué)生的畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)課程。

2.注重教學(xué)忽視思維

以教師為中心是以往課程中存在的普遍問(wèn)題，在之前的數(shù)學(xué)課程中也同樣如此。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是按照自己的計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，在課程中按照已有的計(jì)劃按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教師看來(lái)，只要完成教學(xué)任務(wù)即可，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何甚少考慮，這就出現(xiàn)了注重教學(xué)而忽視學(xué)生思維發(fā)展情況的現(xiàn)象。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)跟隨教師的腳步獲取知識(shí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏自己的思考和理解，限制了他們的思維發(fā)展，也不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。

3.教師觀念較為保守

經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和研究，我國(guó)的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，由應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。但是這些變化大多體現(xiàn)在形式上，很多教師的觀念還停留在以往的認(rèn)知中，特別是在數(shù)學(xué)課程中，有一些數(shù)學(xué)教師的觀念較為保守，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)還是以講授式為主，通過(guò)不斷口述讓學(xué)生掌握知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而且也沒(méi)有給學(xué)生自主探究和分析的時(shí)間，使學(xué)生的能力遲遲得不到發(fā)展。

4.數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏啟發(fā)

將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程中之后，數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式出現(xiàn)了很大的變化，變得更加直觀，也更加生動(dòng)。但從本質(zhì)上來(lái)講，新的數(shù)學(xué)問(wèn)題形式也是原有數(shù)學(xué)知識(shí)的一種延伸，其目的也是服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的，主要是為了提高學(xué)生的解決能力。不過(guò)，在實(shí)際的應(yīng)用中，一些數(shù)學(xué)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)突出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還是換湯不換藥，內(nèi)容與以往數(shù)學(xué)課程中的問(wèn)題相差無(wú)幾，使數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的思維得不到發(fā)展[3]。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)較為片面

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)跨度較長(zhǎng)，而且涉及的內(nèi)容較多，在很多學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)是比較分散的。其實(shí)這些知識(shí)之間存在著較為緊密的聯(lián)系，這也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)之一。教師如果可以利用教材知識(shí)之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，就可以使學(xué)生的思維順利完成遷移，幫助學(xué)生將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)。教師在應(yīng)用信息技術(shù)之后，一些數(shù)學(xué)教師過(guò)分注重形式，而忽略了數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容，以至于問(wèn)題比較片面，不能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架，這也不利于提高學(xué)生的能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)借助信息技術(shù)提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略

1.構(gòu)建多元問(wèn)題情境

在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣從自己熟悉的角度進(jìn)行理解，這種習(xí)慣使學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)得到的收獲都是比較片面的，而他們看待事物的角度也是單一的。為了改變這種情況，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師可以利用信息技術(shù)搭建多元問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行審題，從中提煉出不同的信息，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有較為全面的理解，而且能促使使學(xué)生逐漸形成較為全面的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)更加全面。

以《負(fù)數(shù)》為例，教師要構(gòu)建多元化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較為全面的認(rèn)知。教師可以在課程中引入生活元素，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度和數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”這一概念有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，同時(shí)，利用信息技術(shù)構(gòu)建富有生活氣息的問(wèn)題情境，可以帶給學(xué)生熟悉的感覺(jué)，讓他們?cè)谔角笾R(shí)時(shí)更加輕松，有利于提高他們解決問(wèn)題的能力。

2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題順序

相對(duì)于較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，在遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只是依靠單一的問(wèn)題是無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，需要一系列的問(wèn)題依次引導(dǎo)才能夠讓學(xué)生逐步深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少會(huì)顧及問(wèn)題的順序設(shè)置，以至于出現(xiàn)了學(xué)生被難度較高的問(wèn)題攔住去路的情形。鑒于此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)劃分知識(shí)框架，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題順序，按照由易到難的順序精心編排，依次呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠避免學(xué)生一開(kāi)始就接觸到難度較高的問(wèn)題，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)變得更加主動(dòng)[4]。

以《圓柱與圓錐》為例，教師要站在宏觀的角度合理設(shè)計(jì)問(wèn)題順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行呈現(xiàn)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。在數(shù)學(xué)課程中，教師要利用信息技術(shù)合理進(jìn)行安排，先給學(xué)生呈現(xiàn)出圓柱和圓錐的圖形，之后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考這兩個(gè)圖形和圓形的聯(lián)系。隨后再利用信息技術(shù)將圓柱和圓錐的展開(kāi)圖呈現(xiàn)出來(lái)，繼續(xù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究。按照特定的順序呈現(xiàn)出問(wèn)題，可以讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題時(shí)也可以逐漸建立起自信心。

3.教師給予學(xué)生引導(dǎo)

信息技術(shù)的應(yīng)用大大改變了數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀，使教學(xué)變得更加輕松，學(xué)生理解知識(shí)更加容易。但是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)，以至于出現(xiàn)了本末倒置的情況，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了注意力分散的情況。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)知到信息技術(shù)只是一種輔助工具，在數(shù)學(xué)課程中主要還是以教師和學(xué)生為主。而教師則對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用，也是發(fā)揮信息技術(shù)作用的關(guān)鍵人物。因此，在數(shù)學(xué)課程中，教師要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，合理借助信息技術(shù)分析教材中的內(nèi)容，這樣可以保證學(xué)生將精力放在獲取知識(shí)上，還可以改善師生之間的關(guān)系，讓往后的教學(xué)活動(dòng)變得更加順暢。

例如，以《分?jǐn)?shù)除法》為例，教師要給予學(xué)生合理引導(dǎo)，促使學(xué)生可以正確分析知識(shí)。在數(shù)學(xué)課程中，教師要利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段給學(xué)生呈現(xiàn)出分?jǐn)?shù)和除法相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶起舊的知識(shí)，促使學(xué)生新舊結(jié)合進(jìn)行分析，有利于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，可以讓學(xué)生在后續(xù)的探究中變得更加輕松。

4.突出學(xué)生中心地位

長(zhǎng)久以來(lái)，在數(shù)學(xué)課程中，都是由教師向?qū)W生灌輸問(wèn)題，就連問(wèn)題的解答方法也是教師直接要告知學(xué)生的。而在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，以往的教學(xué)形式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，為了能夠切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師在課程中要積極借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生的中心地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生在課程中占據(jù)較大的比重，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是課程的中心。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)的形式逐漸轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)獲取轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，有利于增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。

例如，以《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》為例，教師要突出學(xué)生的中心地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課程中，教師在開(kāi)展教學(xué)之前要調(diào)查學(xué)生的喜好，以學(xué)生喜歡的圖形開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，也能讓學(xué)生在課程中全神貫注，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.制定導(dǎo)向性的任務(wù)

雖然說(shuō)教師是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，但是在數(shù)學(xué)課程中，教師還是要給學(xué)生一定的自由探究空間，既符合新課改的要求，也能夠鍛煉學(xué)生的自主能力。不過(guò)，從實(shí)際情況來(lái)看，不少學(xué)生受到了以往課程的影響，他們不具備獨(dú)立探究的能力，常常會(huì)出現(xiàn)找不到學(xué)習(xí)方向的情況。對(duì)此，為了使學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以利用信息技術(shù)制定具有導(dǎo)向性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課程中積極進(jìn)行探索，以此在不影響學(xué)生思維的前提下，保證學(xué)生可以沿著正確的軌跡進(jìn)行探究，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。以《長(zhǎng)方體和正方體》為例，教師要制定導(dǎo)向性的任務(wù)，在不干預(yù)學(xué)生思維的前提下確保他們正確探究知識(shí)。

6.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響是方方面面的，包括教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在數(shù)學(xué)課程中將信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合之后，可以為教學(xué)提供更多的可能性。教師在日常的教學(xué)中利用信息技術(shù)建立完善的學(xué)生檔案，將學(xué)生在解決問(wèn)題中的表現(xiàn)一一記錄下來(lái)，形成科學(xué)的表格和統(tǒng)計(jì)圖，使其直觀化呈現(xiàn)出來(lái)。一方面能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加有趣味，有利于降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的畏懼心理。另一方面也可以使教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容變得更加豐富，更加全面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有參考價(jià)值。學(xué)生利用信息技術(shù)觀察自己在以往課程中的表現(xiàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。在教師的引導(dǎo)下走出思維誤區(qū)，從而切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師要將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生全面的認(rèn)知[5]。

結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，主要以提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力為主。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要轉(zhuǎn)變觀念之外，還要積極借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中接受最為適合的教育，以此切實(shí)提升他們的能力。