傅曉莉 北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院

提 要 漢字教學(xué)不論是從教師的角度還是從學(xué)習(xí)者的角度，都一直是一個(gè)大難題。為了促進(jìn)漢語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，本文嘗試創(chuàng)新思路，不將關(guān)注點(diǎn)停留在漢字的筆畫、偏旁、部件等傳統(tǒng)議題的探討上，而從漢字的形位出發(fā)，通過研究現(xiàn)代漢字的形位系統(tǒng)，進(jìn)而提出基于漢字的形位進(jìn)行漢字教學(xué)的新思路。

一、引言

新中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)從20世紀(jì)50年代發(fā)展到現(xiàn)在，漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)似乎一直是一個(gè)大難題。學(xué)界提出了很多具體的漢字教學(xué)方法，如漢字圖表教學(xué)法（王學(xué)作，1980）、字素拼合法（李文治等，1984）、字感教學(xué)法（黃金城，2014）等，而且學(xué)界“對(duì)漢字教學(xué)方法的探討越來越全面深入，不僅有純理論構(gòu)想，更有具體方法的實(shí)證研究”（傅曉莉，2015）。

為了促進(jìn)漢語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，本文嘗試創(chuàng)新思路，不將關(guān)注點(diǎn)停留在漢字的筆畫、部件、部首等傳統(tǒng)議題的探討上，而在對(duì)漢字形位研究的基礎(chǔ)上，提出一種新的漢字教學(xué)設(shè)想，即基于漢字的形位進(jìn)行漢字教學(xué)。

二、漢字形位的定義

上文談到，本文嘗試提出基于漢字形位進(jìn)行漢字教學(xué)這樣一種新的漢字教學(xué)設(shè)想。那么，首先要確定，漢字的形位是什么。“形位”是漢字構(gòu)形學(xué)理論的重要概念，“形位”和“形素”有密切的關(guān)系。漢字構(gòu)形學(xué)理論（王寧，2015）認(rèn)為，漢字的構(gòu)形單位是構(gòu)件（普及領(lǐng)域也稱部件），當(dāng)一個(gè)形體被用來構(gòu)造其他的字，成為所構(gòu)字的一部分時(shí)，則稱之為所構(gòu)字的構(gòu)件。構(gòu)件可以分為三個(gè)層級(jí)，即基礎(chǔ)構(gòu)件（形素）、過渡構(gòu)件和直接構(gòu)件。所以，把漢字進(jìn)行拆分，拆到不能再拆的最小單元，這些最小單元就是漢字的基礎(chǔ)構(gòu)形元素，即形素。而將寫法微殊、來源相同、構(gòu)意相同的形素歸納到一起，則稱作一個(gè)形位?！靶挝慌c形素不同的是，形素是一個(gè)具體的構(gòu)形基礎(chǔ)元素，形位則是同一共時(shí)構(gòu)形系統(tǒng)中異寫的基礎(chǔ)構(gòu)件歸納的結(jié)果?！保ㄍ鯇?，2015）其實(shí)，在共時(shí)平面的漢字研究中1，學(xué)者們都注意到了“形位”的存在，但是，在談及某一共時(shí)平面的漢字形位時(shí)，學(xué)者們對(duì)“形位”概念的界定并不完全一樣。比如，宋金蘭（1988，1991）在考察小篆字系的形位時(shí)，認(rèn)為：“形位是漢字中具有構(gòu)字功能的，獨(dú)自有音和義的、最小的形體單位?！挝荒軌蛴脕順?gòu)字，即能在不同的字形中被反復(fù)再現(xiàn)出來。……形位還必須是某個(gè)詞（語素）的載體，具有確切的音和義?！挝挥质且元?dú)體字作為存在形式的，形位和獨(dú)體字是相互包含的?！边@樣看來，宋金蘭（1988，1991）認(rèn)為的“形位”以獨(dú)體字作為存在形式。又如羅衛(wèi)東（1992）和葛小沖（2014）都認(rèn)為形位是從漢字字符系統(tǒng)中離析出來并歸納過的具有能生成新字符和區(qū)別造意功能的最小的構(gòu)形功能客體。再如潘杰（1994）將形位定義為“從個(gè)體的自然狀態(tài)下的形素中歸納出來的、具有相同造意的形素群”，其他談及“形位”概念的研究還有齊元濤（2007）、鄭振峰（2006）、陳淑梅（2005）等。雖然學(xué)者們對(duì)“形位”概念的界定并不完全一致，但前輩學(xué)者在對(duì)“形位”進(jìn)行概念界定時(shí)都首先抓住了“形位”的典型特征，即形位一定是從漢字字符中依據(jù)漢字構(gòu)形理據(jù)離析并經(jīng)過歸納得到的最小的構(gòu)形單位。但由于前輩學(xué)者研究的是某一共時(shí)平面的漢字形位，所以學(xué)者們?cè)趯?duì)“形位”進(jìn)行概念界定時(shí)，是在把握形位的典型特征的基礎(chǔ)上，再依據(jù)該共時(shí)平面漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

綜上，可以認(rèn)為，王寧（2015）對(duì)漢字形位的界定是一種具有普適性的，可以適用于所有共時(shí)平面漢字系統(tǒng)的定義，而具體到某一共時(shí)平面漢字系統(tǒng)中的形位，如王貴元（1999）、王立軍（2003）、易敏（2005）等的研究，形位的界定則要在普適性理解的基礎(chǔ)上，即抓住漢字形位的典型特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的共時(shí)平面漢字系統(tǒng)的特點(diǎn)，對(duì)形位的概念進(jìn)一步豐富與調(diào)整。

需要指出的是，漢字的形位與構(gòu)件、偏旁、部首、獨(dú)體字等概念既有區(qū)別又有聯(lián)系。形位相對(duì)于構(gòu)件來說，可以認(rèn)為是一種靜態(tài)的存在，形位一旦進(jìn)入構(gòu)字層面，稱為構(gòu)件。形位進(jìn)入構(gòu)字層面既可能是基礎(chǔ)構(gòu)件，也可能是過渡構(gòu)件或直接構(gòu)件。形位與獨(dú)體字則是從不同角度提出的概念，獨(dú)體字是相對(duì)于合體字而言的，獨(dú)體字的概念是著眼于漢字的形體特點(diǎn)提出的一個(gè)靜態(tài)的概念；而形位則是構(gòu)字單位，是著眼于其在整個(gè)漢字體系中的地位提出的概念（宋金蘭，1988，1991；羅衛(wèi)東，1992）。形位與偏旁，形位與部首，是兩對(duì)交叉的概念。偏旁是對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的平面剖析，是漢字的直接構(gòu)件；形位是從漢字字符的生成角度提出的基本構(gòu)形單位，必須對(duì)字符拆分到最小層次，并對(duì)所拆的最小元素全體進(jìn)行歸納才能得到形位。部首則是字典學(xué)上的概念，是把漢字形體結(jié)構(gòu)分類排列后產(chǎn)生的，是一個(gè)靜止分析的概念，一些部首是由幾個(gè)形位組成的（羅衛(wèi)東，1992）。

三、現(xiàn)代漢字的形位

“從漢字發(fā)展史的角度看，現(xiàn)代漢字是指‘五四’以來，特別是中華人民共和國(guó)建立以來的現(xiàn)行漢字?，F(xiàn)代漢字既包括中國(guó)大陸正在使用的規(guī)范漢字，也包括臺(tái)港澳同胞和海外華人現(xiàn)階段使用的漢字，還包括漢字文化圈國(guó)家特別是日本、韓國(guó)、新加坡等當(dāng)前使用的漢字；但其主體是中國(guó)大陸所倡導(dǎo)、所規(guī)范的以記錄現(xiàn)代漢語為主的規(guī)范漢字。” （杜麗榮、邵文利，2014）既然如此，那么《通用規(guī)范漢字表》則可以說是現(xiàn)代漢字，特別是現(xiàn)代規(guī)范漢字的標(biāo)桿?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》所收的字符經(jīng)過國(guó)家規(guī)范，既是規(guī)范漢字又是通用漢字，不僅具有較強(qiáng)的傳承性，而且還和民眾的日常生活關(guān)系密切。此外，《通用規(guī)范漢字表》在歷代傳承的字形之外，還收錄了一些專門用字，所收字符總數(shù)達(dá)8105 個(gè)。作為一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，《通用規(guī)范漢字表》所收的8105 個(gè)字符和《說文解字》的小篆體系一樣，其內(nèi)部已不再發(fā)生質(zhì)與量的變化2。因此，這就為本文以通用規(guī)范漢字為切入點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的定量分析，進(jìn)而考察現(xiàn)代漢字的形位提供了可能和基礎(chǔ)。

在對(duì)現(xiàn)代漢字的形位進(jìn)行概念界定時(shí)，如上文所述，首先要把握形位的典型特征，即形位是從漢字字符中依據(jù)漢字構(gòu)形理據(jù)離析出來，并依據(jù)漢字構(gòu)形理據(jù)歸納過的最小的構(gòu)形單位?；诖?，本文將現(xiàn)代漢字的形位界定為：形位是從漢字字符系統(tǒng)中依理拆分出來并歸納過的，能夠生成新字符，具有獨(dú)立或附屬的構(gòu)意，形體上相對(duì)獨(dú)立的最小構(gòu)形元素。但需要指出的是，由于現(xiàn)代漢字中漢字簡(jiǎn)化和記號(hào)化的特殊性，現(xiàn)代漢字的形位系統(tǒng)中還包括一部分只起構(gòu)成漢字形體作用的形位，稱為構(gòu)形形位。因此，現(xiàn)代漢字的形位從構(gòu)形功能上可以分為構(gòu)意形位和構(gòu)形形位兩類。構(gòu)意形位是指形音義俱全的形位符號(hào)，而且構(gòu)意形位肯定也起構(gòu)形的作用，因此可能借用為構(gòu)形形位。但構(gòu)形形位卻不能用作構(gòu)意形位，構(gòu)形形位只起構(gòu)成漢字形體的作用，構(gòu)意不明或無構(gòu)意，同于學(xué)界認(rèn)為的記號(hào)。

本文以8105 個(gè)通用規(guī)范漢字為樣本，分析歸納現(xiàn)代漢字的形位。首先，對(duì)8105 個(gè)通用規(guī)范漢字進(jìn)行字符離析，一直離析到最小的不能再拆分的形素，這時(shí)得到的只是規(guī)范字字形自然狀態(tài)下的大批的不成系統(tǒng)的符號(hào)。其次，為了進(jìn)一步明晰通用規(guī)范漢字的構(gòu)形系統(tǒng)，需要對(duì)離析所得的規(guī)范字字形自然狀態(tài)下的形素進(jìn)行歸納，進(jìn)而整理出通用規(guī)范漢字即現(xiàn)代漢字的形位系統(tǒng)。通過對(duì)離析8105個(gè)通用規(guī)范漢字所得的形素進(jìn)行依理歸納，最后，得到了505 個(gè)通用規(guī)范漢字形位3。根據(jù)這505 個(gè)形位能否在整個(gè)通用規(guī)范漢字/現(xiàn)代漢字系統(tǒng)中獨(dú)用，本文將其分為成字形位和非字形位。“成字形位是具有獨(dú)立的形音義的形位符號(hào)，在使用上既可以單獨(dú)成字同時(shí)又能作為構(gòu)件參構(gòu)他字，因此構(gòu)字能量較大；非字形位指不能作為單字使用，只能在構(gòu)字中出現(xiàn)的形位符號(hào)，而且其構(gòu)形的個(gè)體性比成字形位要強(qiáng)得多，所以它的構(gòu)字能量也比較小?！保ㄠ嵳穹?，2006）在通用規(guī)范漢字/現(xiàn)代漢字形位系統(tǒng)中，成字形位一共有376 個(gè)（如：“一乙二十丁廠七卜八人入”等），非字形位129 個(gè)（如：“丶丨乚丿匚冂凵厶?”等）。

505 個(gè)通用規(guī)范漢字/現(xiàn)代漢字形位中還有80個(gè)形位符號(hào)有下屬的同形形位。同形形位是指形體相同，但實(shí)際構(gòu)意卻不同的形位。同形形位可以降低漢字字符使用的羨余度，但是也容易產(chǎn)生混亂，不易辨別其真正的造字理據(jù)。包含同形形位的形位符號(hào)如：“一二十廠卜八土才豐開云非享”等4。

形位變體是漢字形位系統(tǒng)的重要組成部分。形位變體是指形位在進(jìn)入構(gòu)字層面后，為適應(yīng)漢字形體上的優(yōu)化構(gòu)形而發(fā)生的構(gòu)件形體上的調(diào)整。形位變體可以說是形位進(jìn)入構(gòu)字層面后，在構(gòu)成不同的漢字字符時(shí)出現(xiàn)的有一定規(guī)律的妥協(xié)現(xiàn)象。505個(gè)通用規(guī)范漢字/現(xiàn)代漢字形位符號(hào)，其中包含形位變體的形位符號(hào)一共有193 個(gè)。根據(jù)對(duì)通用規(guī)范漢字/現(xiàn)代漢字形位變體產(chǎn)生原因的具體考察，可以將形位變體的情況分為八類。

（1）因筆形的部分調(diào)整而產(chǎn)生的變體。這類變體指的是為解決規(guī)范字構(gòu)件與構(gòu)件之間的空間占有矛盾而發(fā)生的筆形上的調(diào)整，也可能是出于審美的需要而進(jìn)行的筆形調(diào)整（如判），而且這種筆形上的調(diào)整往往具有一定的普遍性。如“魚”作為構(gòu)件位于漢字字符的左側(cè)時(shí)，要寫成“”。

（2）因在漢字字符中處于不同的位置而產(chǎn)生的變體。這種變體情況又可細(xì)分為兩小類：①進(jìn)入構(gòu)字層面沒有占據(jù)固定的位置，在不同的位置寫成不一樣的形體。如“刀”在右寫成“刂”（刊）、中間寫成“”（班）；再如“水”在左時(shí)寫作“氵”（汗），在下作“氺”（泰），在上時(shí)寫作“”（益）、“丷”（酋）、“六”（兗）。②相比形位主形所占據(jù)的位置，形位變體進(jìn)入構(gòu)字層面占據(jù)固定的位置，而且在固定的位置的變體情況具有普遍性，一般可以類推。如“人”在左作“亻”（優(yōu)）、“金”在左作“钅”（鐵）、“雨”在上作“”（雷）等。

（3）因?qū)π卧醋蛛`定楷化而產(chǎn)生的變體。這種類型的變體情況也可以分為兩小類：①將曲筆拉平拉直，有時(shí)候還伴隨著增加或省減筆畫的情況。如“青”（）中的“”是“生”的形位變體，產(chǎn)生變體的原因就是對(duì)“生”的形源字形隸定楷化，拉平拉直最后變成了“”。再如“哉”（）中的“十”是“才”的形位變體，對(duì)比小篆字形可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)“才”隸定楷化的同時(shí)還省減了筆畫。②隸定楷化后導(dǎo)致構(gòu)件粘連在一起而形成變體。如“澧”（）中的“曲”是“”的形位變體，就是由于隸定楷化“”時(shí)構(gòu)件粘連在一起而寫作“曲”。對(duì)形源字進(jìn)行隸定楷化，發(fā)展到規(guī)范字中往往容易產(chǎn)生構(gòu)件的混同，如“青（）”中的“”來源于“生”，“責(zé)（）”中的“”來源于“朿”，“麥（）”中的“”來源于“來”，“毒（）”中的“”是形源中兩個(gè)跨層構(gòu)件粘連在一起，但是在規(guī)范字字形中都統(tǒng)一楷化為“”。

（4）因形源形體相似而在規(guī)范字構(gòu)件中產(chǎn)生混同形成的形位變體。如“內(nèi)”和“全”中的“人”是“入”的形位變體，“入”和“人”的形體自《說文解字》之后就變得非常相像，作為規(guī)范字的構(gòu)件時(shí)產(chǎn)生了混同進(jìn)而出現(xiàn)了形位變體。

（5）因構(gòu)造新字形對(duì)構(gòu)件進(jìn)行部分調(diào)整而產(chǎn)生的形位變體。如“氘”屬于后起規(guī)范字中的形聲字，在造字時(shí)借用的是“刀”的音，“氘”中的“”就是“刀”的形位變體。

（6）在規(guī)范字字形的標(biāo)準(zhǔn)下，因形位變體與形位主形形體相像出現(xiàn)混同進(jìn)而出現(xiàn)變體情況，可以說是規(guī)范字構(gòu)件中的一種“借用”。這種情況又可以細(xì)分為兩小類：①變體與主形的形源不一致，如“插”中的“千”是“干”的形位變體，“干”和“千”在規(guī)范字字形中形體非常接近，但是它們各自的形源形體卻差別很大，“千”的甲骨文中寫作“（甲二九〇七）”，小篆作“”，“干”在毛公鼎中作“”，小篆作“”。②變體與主形的形源一致，在古代就常常混用。如“于”和“虧”，“粵、雩”中的“虧”就是“于”的變體?！坝凇痹凇墩f文》（許慎，1963）中其實(shí)寫作“虧”，解釋為：“，於也。象氣之舒虧。從丂從一。一者，其氣平之也。”李學(xué)勤《字源》（2012）指出“于”在春秋年間有一種寫法是把豎筆先向右折，然后向左緩彎，戰(zhàn)國(guó)秦漢時(shí)代也多見此用法，而小篆由此微訛，豎筆上端不穿透下部橫筆，也即是寫作“”，隸定作“虧”。而需要注意的是，現(xiàn)代漢字的“虧”與“（于）”隸定后的“虧”其實(shí)并不是同一個(gè)字?，F(xiàn)代漢字的“虧”的本字是說文（許慎，1963）中的“虧”，“虧，氣損也，從虧（于），聲”。“1956年漢字簡(jiǎn)化，借鑒1935年《手頭字第一期字匯》把‘虧（）’寫作‘’的形式，用保留特征的辦法，正式把‘虧（）’簡(jiǎn)化為‘虧’?！保ɡ顚W(xué)勤，2012）由于“虧”作為“虧”的簡(jiǎn)化字所保留的特征是“虧”字形的右邊的“虧”，而這個(gè)“虧”其實(shí)就是“于”，因此從根源上來看，現(xiàn)代漢字的“虧”作為“虧”的簡(jiǎn)化字也同樣來自“于”。5

（7）因形位作為構(gòu)件進(jìn)入構(gòu)字層面后，和其他構(gòu)件的組合不同而產(chǎn)生的變體。這種變體主要是為追求漢字的構(gòu)形美觀而產(chǎn)生的，因個(gè)體字符的實(shí)際情況不一樣，這類變體一般不具有普遍性；而且這類變體和形位主形在形體上不會(huì)差別太大。如“八”進(jìn)入不同的字符組合中寫成了五種變體情況，即“兒”（胤）、“”（奡）、“丷”（兌）、“”（必）和“”（詹）。

（8）其他類。主要指根據(jù)目前所掌握的資料還不能判別變體產(chǎn)生原因的形位變體。有些可能是歷史上的傳寫錯(cuò)誤造成的，而且這種傳寫錯(cuò)誤一直延續(xù)到通用規(guī)范漢字字形。如“臥”中的“卜”是“人”的形位變體，“卓”中的“”是“匕”的形位變體，但根據(jù)現(xiàn)有的資料無法確定變異發(fā)生的原因，所以暫時(shí)存疑歸為其他類。

綜上，得到通用規(guī)范漢字/現(xiàn)代漢字形位系統(tǒng)一共包括505 個(gè)形位符號(hào)，從類型上可以分為376個(gè)成字形位與129 個(gè)非字形位。同形形位和形位變體是通用規(guī)范漢字形位的重要組成部分，同形形位的分布和產(chǎn)生具有一定的規(guī)律性和可解釋性，形位變體根據(jù)其形成的原因又可以分為不同的類型。通用規(guī)范漢字/現(xiàn)代漢字形位系統(tǒng)的考察，對(duì)我們從現(xiàn)代漢字的形位出發(fā)進(jìn)行漢字教學(xué)，提供了基礎(chǔ)和保障。

四、基于漢字的形位進(jìn)行漢字教學(xué)

漢字教學(xué)教的是現(xiàn)代漢字，在教現(xiàn)代漢字的過程中，又常常會(huì)遇到要不要講字源的問題。在涉及現(xiàn)代漢字字源問題時(shí)，不管是在對(duì)外漢字教學(xué)中，還是在對(duì)內(nèi)的漢字源流與文化的普及中，都存在亂解漢字的現(xiàn)象。比如，筆者曾在一篇微信推送中看到對(duì)“?！钡慕忉?，認(rèn)為根據(jù)“福”的構(gòu)形，有衣服穿、有飯吃就是“福”。這種“新解”看似有一定的道理，但實(shí)際上卻將“?！钡脑熳直玖x及其本身的文化意義丟失殆盡。這種亂解漢字的現(xiàn)象不管是在對(duì)外漢字教學(xué)，還是在對(duì)內(nèi)的漢字知識(shí)普及中，都是不可取的。然而，在對(duì)外漢字教學(xué)中，若基于漢字的形位進(jìn)行漢字教學(xué)就避免了這種亂解漢字的現(xiàn)象，因?yàn)樾挝槐旧砭褪菍?duì)依據(jù)漢字理據(jù)拆分得到的形素再依理歸納的結(jié)果，這樣就從源頭上避免了對(duì)漢字的“無理”拆分與解釋，而且也不存在漢字教學(xué)中要不要講字源的進(jìn)退兩難的問題。

筆者在2018年9月至2019年1月教授北京大學(xué)南南合作與發(fā)展學(xué)院的初級(jí)漢語課程時(shí)，在教學(xué)生寫漢字的過程中，就有意地嘗試基于漢字的形位來進(jìn)行漢字教學(xué)。一學(xué)期下來，這些從來沒有接觸過漢字的學(xué)生，在書寫漢字與識(shí)記漢字上都有了很大的進(jìn)步，而且能夠慢慢體悟到漢字的構(gòu)形規(guī)律。

下面結(jié)合具體的例子談?wù)勅绾位诂F(xiàn)代漢字的形位進(jìn)行漢字教學(xué)。

比如，《博雅漢語·初級(jí)起步篇》第一課的生詞中有“學(xué)生”這個(gè)詞語，對(duì)于“學(xué)”這個(gè)漢字，應(yīng)該怎么教給學(xué)生呢？根據(jù)“學(xué)”的構(gòu)形理據(jù)，“學(xué)”是由三個(gè)形位符號(hào)組成，即“”“冖”“子”。因此，在教學(xué)時(shí)可以將“學(xué)”以這樣三分的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了寫“學(xué)”這個(gè)字，后來又接觸“漢字”的“字”，而“字”又是由“宀”和“子”兩個(gè)形位符號(hào)組成，前面已經(jīng)學(xué)過“子”，剩下就只要學(xué)習(xí)“宀”就可以完成“字”的書寫了。后來又學(xué)到“孩子”這個(gè)詞，發(fā)現(xiàn)，“孩子”的“子”在“字”“學(xué)”這兩個(gè)字中都有，所有“子”已經(jīng)不再陌生，但是“孩”中的“孑”和“亥”怎么教呢？這時(shí)就可以告訴學(xué)生“孩”中的“孑”和“子”的意思一樣，但是由于漢字書寫過程中的美觀緊湊的要求，所以才稍微改變了一下形狀。而“孩”中的“亥”又是現(xiàn)代漢字形位系統(tǒng)中的一個(gè)形位符號(hào)，在碰見“孩”時(shí)學(xué)習(xí)了“亥”，以后再碰見“刻、該、咳”等字，對(duì)漢語學(xué)習(xí)者來說，就是不同的形位符號(hào)組合漢字的過程了。這樣，從“學(xué)”開始，就把“子、字、孩、刻、該、咳”等字串聯(lián)起來了。

又如“謝謝”的“謝”，對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，特別是從來沒有接觸過漢字的學(xué)生來說，“謝”這個(gè)字確實(shí)很難，但“謝謝”又常常出現(xiàn)在第一課，似乎又是一個(gè)繞不過去的彎兒。這時(shí)若基于漢字的形位來教“謝”這個(gè)字，對(duì)學(xué)生理解和識(shí)記有很大的幫助。“謝”在第一層次拆分時(shí)可以分為三個(gè)部分，即“讠”“身”“寸”，“讠”與“身”都是形位符號(hào)，但“寸”還可以繼續(xù)拆分，“寸”由“”和“、”組成，“”是“又”的形位變體，“、”在這里是一個(gè)表指示的符號(hào)，“指出此地是寸口所在，上距后腕一寸（李學(xué)勤，2012）”。這樣，就把一個(gè)復(fù)雜的漢字，依據(jù)其構(gòu)形理據(jù)，較科學(xué)地呈現(xiàn)出了組合成分。以后再遇到“譏、訓(xùn)、記、設(shè)、訪”以及“射、躬、軀、躲、躺”等字，對(duì)留學(xué)生來說，這些字就不再是完全陌生的形體。

再如“請(qǐng)問”的“請(qǐng)”。如果是基于偏旁或部件來拆分，第一層首先拆分為“讠”和“青”；第二層可能會(huì)對(duì)“青”進(jìn)一步拆分為“”和“”，但可能并不會(huì)告訴學(xué)生“”和“”代表的是什么?；跐h字形位來拆分時(shí)，雖然同于基于偏旁或部件的拆分結(jié)果，但在漢字形位系統(tǒng)中，“”和“”并不是不可稱說的筆畫組合，教師可以告訴學(xué)生“青”中的“”是“生”在字形組合時(shí)的另一種寫法（變體），表示的意義和“生”是一樣的，而“”其實(shí)是“井”的另一種寫法（變體），表示的是“青”的讀音。

所以，本文認(rèn)為，漢字既然是語言的載體，語言具有組合特征和聚合特征，其實(shí)漢字也具有組合性和聚合性，而漢字的形位就是漢字組合性與聚合性的生動(dòng)體現(xiàn)?，F(xiàn)代漢字的505 個(gè)形位，根據(jù)不同的組合方式和聚合方式，就能生成不同的漢字。形位的生成能力基本上只在形位系統(tǒng)內(nèi)就能完成，因?yàn)樾挝辉诮M合漢字時(shí)可以從底層（即形素，基礎(chǔ)構(gòu)件）一直貫串到整個(gè)漢字字符。而偏旁、部件的生成能力卻常常要跨系統(tǒng)，一方面因?yàn)槠?、部件這些概念并不是在同一層面提出的，另一方面則是從整個(gè)現(xiàn)代漢字字符系統(tǒng)來看，僅靠偏旁或僅靠部件并不能一以貫之地解釋漢字字符的組合，常常還需借用筆畫的幫助，而且用偏旁、部件、筆畫來解釋漢字的生成，很多時(shí)候并不能體現(xiàn)漢字的構(gòu)形理據(jù)。或許這就是形位在漢字教學(xué)時(shí)優(yōu)于筆畫、偏旁、部件的一個(gè)地方。

但是，需要指出的是，嘗試基于漢字的形位進(jìn)行漢字教學(xué)，并不是完全拋棄筆畫、偏旁、部件，特別是筆畫。本文贊同筆畫是漢字書寫的基礎(chǔ)，而且每一個(gè)形位符號(hào)也是由筆畫構(gòu)成的，只是筆畫的多少而已。在學(xué)生有筆畫的概念后，并且也大致懂得漢字的筆順后，這時(shí)候的漢字教學(xué)就可以嘗試基于漢字的形位來教授或者至少在漢字教學(xué)中融入一些形位的思想。這樣一方面可以幫助學(xué)生識(shí)記和理解漢字，而且能一定程度上激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)漢語時(shí)間的增加，在“耳濡目染”間一定程度上領(lǐng)悟漢字的構(gòu)形規(guī)律。這樣，漢字對(duì)漢語學(xué)習(xí)者來說就不再是一個(gè)難題，至少學(xué)生不會(huì)害怕寫漢字。

五、結(jié)語

漢字能夠體現(xiàn)漢語的特色和魅力，同時(shí)也是漢語教學(xué)中不可避開的話題。但自20世紀(jì)50年代新中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)軔以來，漢字不管是從“教”的角度，還是從“學(xué)”的角度，一直都是一個(gè)熱門議題，但又是一個(gè)很難突破瓶頸的議題。

漢字教學(xué)要有新的進(jìn)展，或許可以嘗試創(chuàng)新思路，漢字教學(xué)不僅僅停留在傳統(tǒng)的筆畫、偏旁、部件等方面。本文從漢字的形位出發(fā)，嘗試基于漢字的形位探討一種漢字教學(xué)的新思路。通過我們的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢字一共有505 個(gè)形位符號(hào)，由于形位具有很強(qiáng)的生成能力，漢字的組合其實(shí)歸根結(jié)底就是這505 個(gè)形位符號(hào)的組合，在學(xué)習(xí)了一個(gè)漢字的形位組合后，以后再碰到含有類似形位符號(hào)的漢字，這些漢字就不再是完全陌生的字符形體。這樣一方面可以提升學(xué)生的積極性，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在無形的學(xué)習(xí)中盡可能地領(lǐng)悟漢字的構(gòu)形規(guī)律，理解漢字的組合特征和聚合特征。當(dāng)然，基于漢字形位進(jìn)行漢字教學(xué)對(duì)教師漢字知識(shí)素養(yǎng)要求較高，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐上也還需進(jìn)一步探討，這也是接下來進(jìn)一步深入考察的方向。

附注

1 如甲骨文、春秋金文、戰(zhàn)國(guó)楚文字、小篆、東漢碑隸、隋唐碑刻楷書、宋代雕版楷書等。

2 王寧（2015）認(rèn)為：“《說文》小篆之所以能夠進(jìn)行定量分析，是因?yàn)檫@種文字體制已經(jīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，其文字體制的結(jié)構(gòu)內(nèi)部已不再發(fā)生質(zhì)與量的交換與轉(zhuǎn)化?！?/p>

3 為方便行文敘述，我們有時(shí)也會(huì)用“形位符號(hào)”來稱呼本研究歸納出的505 個(gè)形位。505 個(gè)通用規(guī)范漢字形位也就是505 個(gè)通用規(guī)范漢字形位符號(hào)。

4 為節(jié)省文章篇幅，這里未呈現(xiàn)出505 個(gè)通用規(guī)范漢字形位的全貌，具體可參看傅曉莉（2017）的碩士論文。

5 此處關(guān)于“虧”和“于”的問題，非常感謝匿名審稿專家的批評(píng)指正和寶貴建議，審稿專家進(jìn)一步指出“‘于’字在《說文》中是寫作‘虧’的，‘虧’作為‘虧’的簡(jiǎn)化字也同樣來自‘于’。就現(xiàn)代漢字構(gòu)形來說，只能說粵、雩中的虧不能讀kuī，應(yīng)讀yú；單獨(dú)的‘虧’讀kuī，因它是‘虧’的簡(jiǎn)化”。謹(jǐn)致謝忱！