☉張 楠

很多學(xué)生非常不適應(yīng)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生感覺到自己非常的不被重視，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也不是很有趣，反而覺得學(xué)習(xí)這些知識(shí)就是在應(yīng)付家長、應(yīng)付考試。這種情況限制了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，讓很多學(xué)生都沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的勇氣和動(dòng)力支撐。而教師自制教具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中就顯得非常有意義，也是非常重要的一種方式。在這種方式的應(yīng)用下，學(xué)生可以積極主動(dòng)參與進(jìn)來，并且能夠很充分地掌握數(shù)學(xué)當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)他們今后在數(shù)學(xué)上的發(fā)展有很大的幫助［1］。

一、利用自制教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在自制教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生明白在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和愛好是非常重要的。任何形式的學(xué)習(xí)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能夠牽引著他們更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠不斷提升他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力［2］。在自制教具這一方面，教師不要把自己當(dāng)成教學(xué)工作的主體和重心，要站在學(xué)生的立場上，把小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者進(jìn)行培養(yǎng)，認(rèn)真制作教具，深刻思考并研究具體的數(shù)學(xué)教學(xué)上的問題和方法。在這個(gè)過程中，不能操之過急，要一點(diǎn)一點(diǎn)地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的實(shí)力和潛能，這樣才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上有所發(fā)展，有所成就。以前傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多時(shí)候教師都是把自己當(dāng)成了教學(xué)工作的主體和重心，這樣會(huì)讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。教師自己一個(gè)人在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在臺(tái)下聽課，聽到自己不懂不理解的地方也不敢舉手發(fā)言提問，教師也就不知道學(xué)生哪里掌握得不好，這就極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。長時(shí)間這樣下去，很多學(xué)生就喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣對(duì)他們今后的發(fā)展是沒有好處的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，在數(shù)學(xué)課堂上制作教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者是教具上存在問題和疑慮，教師一定要鼓勵(lì)他們大膽說出來，并且引導(dǎo)他們自己解決問題，這樣就能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［3］。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《元、角、分》內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在進(jìn)行課程講解之前，找一些真正的錢幣作為教具來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，還可以在紙張上畫出相應(yīng)的元、角、分的圖形來，這些圖形要包括紙張和硬幣。因?yàn)椋F(xiàn)金包含紙張和硬幣這兩種形式。所以，教師在講解的時(shí)候，一定要全面進(jìn)行講解。教師可以制作多個(gè)面額的紙幣和多個(gè)面額的硬幣，把不同面額錢幣的兌換方式詳細(xì)告知學(xué)生。教師也可以在上課之前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備錢幣的教具。因?yàn)?，金錢在現(xiàn)實(shí)生活中是非常常見的，學(xué)生對(duì)于它們并不是十分陌生，他們準(zhǔn)備起來是非常得心應(yīng)手的。準(zhǔn)備好之后，教師在課堂上可以先把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，之后讓學(xué)生拿出自己制作的錢幣教具，按照教師的描述，進(jìn)行不同面值之間的換算學(xué)習(xí)，這樣一節(jié)課下來學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對(duì)制作教具產(chǎn)生了興趣，這就極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠幫助他們真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、借助多媒體技術(shù)制作教具，吸引學(xué)生注意力

隨著我國科技水平的不斷提高，各行各業(yè)都在積極引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不斷發(fā)展和壯大。教育事業(yè)的發(fā)展更是不能離開科技的推動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師自制教具可以依托先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，這樣制作出來的教具會(huì)更加吸引小學(xué)生的注意力，也更能夠讓他們愛上數(shù)學(xué)知識(shí)［4］。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在這個(gè)階段建立一個(gè)非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的數(shù)學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)輕松自在的數(shù)學(xué)氛圍。在這樣的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情能更加長久地保持下去。在教學(xué)中運(yùn)用更多的視頻資料和音頻資料，讓學(xué)生觀看和收聽，這樣能夠滿足他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)上的心理需求，能夠讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中占據(jù)著什么樣的地位，學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握到更為先進(jìn)的多媒體資料，真正成為學(xué)習(xí)的中心和重點(diǎn)，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，也是教師自制教具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。

例如，教師在講解《長方形和正方形》的時(shí)候，上課之前要準(zhǔn)備相關(guān)的教具讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩個(gè)形狀。長方形和正方形在圖形當(dāng)中是入門級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他圖形的基礎(chǔ)，只有真正認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)圖形之后，才能去掌握其他如三角形和平行四邊形等圖形的特征，所以長方形和正方形在小學(xué)圖形的教學(xué)當(dāng)中是非常重要的。首先，教師可以運(yùn)用多媒體資源，在網(wǎng)絡(luò)上找一些長方形和正方形的介紹資料，介紹資料一定是有趣的、活潑的，千萬不要是古板的陳述概念和定義，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好是沒有幫助的，這樣的教具也沒有任何的意義。所以，在選擇一些概念性的音頻和視頻的時(shí)候，一定要讓學(xué)生擺脫之前傳統(tǒng)的概念的定義，不要讓他們覺得概念性的東西都是非常乏味的；其次，在對(duì)學(xué)生講解圖形的特征的時(shí)候，要多找一些視頻上的教具，也可以自己通過幻燈片進(jìn)行制作，這樣制作出來的視頻教具會(huì)更加符合本班學(xué)生的特點(diǎn)，也更加能夠讓本班學(xué)生參與到教具的學(xué)習(xí)當(dāng)中去；最后，教師要對(duì)長方形和正方形的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生課下的時(shí)候通過自己的繪畫或者是父母的幫助總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)到的圖形知識(shí)，可以做一下延伸，這樣學(xué)生就能夠更加深刻認(rèn)識(shí)這兩個(gè)圖形的特點(diǎn)，并且不容易忘記。

三、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的溝通及協(xié)作水平

在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候都是教師在臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面聽，教師有時(shí)候會(huì)自己制作一些相關(guān)的教具，讓學(xué)生對(duì)教具進(jìn)行觀看，這樣的教學(xué)過程不能讓學(xué)生完全積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)生還處于一個(gè)比較貪玩的階段，而且他們對(duì)很多事情都有著極強(qiáng)的好奇心，如果教師能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作教具，這對(duì)他們來說一定是一個(gè)極大的鼓勵(lì)和樂趣，會(huì)讓學(xué)生感到非常有樂趣。在制作教具的過程中，如果學(xué)生獨(dú)自制作教具感到有困難，教師可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓小組里的學(xué)生一起來完成教具的制作。在小組制作教具的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，要明確每個(gè)學(xué)生在制作教具中的職責(zé)和任務(wù)，這樣才能增強(qiáng)小組成員制作教具過程中的凝聚力，才能讓他們相互之間合作得更加協(xié)調(diào)［5］。數(shù)學(xué)教師要在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的教具制作不斷地引導(dǎo)和幫助，要時(shí)時(shí)刻刻陪伴在學(xué)生的身邊，讓學(xué)生有任何問題都能得到教師的幫助。如果有的學(xué)生做得非常好，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持；如果期間有的學(xué)生做得不是很好，教師應(yīng)給予幫助，一定不要批評(píng)學(xué)生，不要打擊學(xué)生制作教具的積極性，這樣才能對(duì)他們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有益的影響。

例如，教師在講解《年、月、日》內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己制作鐘表來進(jìn)行學(xué)習(xí)。鐘表的制作對(duì)小學(xué)生來說比較困難，所以，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，小組之間進(jìn)行合作來完成鐘表的制作。可以按照4個(gè)人為一組的形式，在小組中有人制作表盤，有人制作分針，有人制作時(shí)針，有人制作秒針，制作之前先要畫一個(gè)大概的草圖，確定一下表盤的大小以及各個(gè)指針的大小，這樣制作出來的鐘表才會(huì)比較協(xié)調(diào)。當(dāng)鐘表的各個(gè)部分都做好了之后，小組成員把所有的部分組合到一起。做好之后，教師可以讓學(xué)生在自己的小組中提出相關(guān)問題，讓其他學(xué)生回答，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能不斷地提出問題和解決問題，從而讓每個(gè)學(xué)生都能掌握鐘表的規(guī)律和不同指針之間的轉(zhuǎn)換方法和轉(zhuǎn)換計(jì)算方式。學(xué)生在自己制作教具的過程中，既鍛煉了動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，還真正掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種方法要比教師自己制作教具要好，在各個(gè)方面都能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展和共同進(jìn)步。

四、利用自制教具引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自制教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，并不是教具越復(fù)雜越好。相反，教具簡單才最能吸引學(xué)生的注意力，如果教具過于復(fù)雜就會(huì)讓學(xué)生失去繼續(xù)研究下去的動(dòng)力，也讓學(xué)生感到非常難以理解，這就失去了自制教具對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的目的，不能使學(xué)生在這個(gè)過程中培養(yǎng)自己的主動(dòng)性和積極性［6］。教師要利用簡單方便的教具，讓學(xué)生自覺進(jìn)行歸納和總結(jié)，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最理想的境界。在制作教具的時(shí)候，教師首先要對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，把握知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)和難點(diǎn)，提前進(jìn)行教學(xué)方案的策劃，并且設(shè)計(jì)高效率的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，讓全體學(xué)生都積極參與到教具的制作中。如果在制作過程中，學(xué)生遇到了任何問題，教師要停下來對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解，講解清楚了之后，學(xué)生沒有問題了在繼續(xù)進(jìn)行下去。制作教具的過程不要太復(fù)雜，制作教具的過程也不要過于形式化，要讓學(xué)生在制作教具的過程中真正能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，并且能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《單數(shù)和雙數(shù)》的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些火柴棍，當(dāng)解釋單數(shù)的時(shí)候，教師可以拿出一根火柴棍、三根火柴棍、五根火柴棍，等等，這樣讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，看一下為什么這樣的數(shù)能夠稱之為單數(shù)。首先一根火柴棍非常孤單，只有孤零零的自己；三根火柴棍中，有兩根火柴棍可以結(jié)伴。但是，還剩下一根火柴棍；五根火柴棍也是一樣的，兩根結(jié)伴之后，還剩下一根沒有伙伴，這樣的數(shù)就稱之為單數(shù)。教師通過這樣的教具對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講解完畢之后，就要讓學(xué)生對(duì)剛剛所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，之后讓學(xué)生用火柴棍擺出更多的單數(shù)，進(jìn)而對(duì)單數(shù)的概念有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和了解。這種認(rèn)識(shí)和了解是非常有意義的。學(xué)習(xí)雙數(shù)的時(shí)候也是如此。教師通過這樣的教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之后，會(huì)讓學(xué)生越來越喜歡上數(shù)學(xué)課，學(xué)生也能夠不斷地鞏固對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行歸納和總結(jié)［7］。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以自制教具對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠完善自身的創(chuàng)新思維。教師可以多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手制作相關(guān)教具，也可以讓學(xué)生以小組為單位，幾個(gè)人合作進(jìn)行教具的制作，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的溝通和交流的能力，讓學(xué)生知道團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也能夠讓學(xué)生在教具的制作過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。