☉吳春梅

教學(xué)指導(dǎo)上關(guān)注學(xué)生思維、教學(xué)課堂上以學(xué)生為主是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的根本。隨著當(dāng)下教改的不斷完善和進(jìn)步，教育部門根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展，全面實(shí)施了各種教學(xué)推進(jìn)政策。從小學(xué)階段入手，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，要求教師就當(dāng)前教學(xué)方法進(jìn)行大范圍整改，注重在教學(xué)上與當(dāng)前社會(huì)教學(xué)相接軌；在數(shù)學(xué)教學(xué)上運(yùn)行落實(shí)“以學(xué)生為主”的教學(xué)政策，從教學(xué)上與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行碰撞，轉(zhuǎn)變教師在課堂上的地位，緊抓學(xué)生的課堂參與度，實(shí)施以學(xué)生課堂發(fā)展為主的教學(xué)模式，同時(shí)注重學(xué)生在課堂上的發(fā)展情況和思維表達(dá)情況。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上更好發(fā)展的“基礎(chǔ)時(shí)期”，在這個(gè)時(shí)期實(shí)施運(yùn)行教學(xué)政策，無(wú)疑是為小學(xué)生今后更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從各個(gè)方面為學(xué)生提供更好發(fā)展的空間，這是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)趨于完善的根本所在。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展來(lái)看，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收通常需要教師更多的幫助。因此，教師要抓住這一特點(diǎn)，在課堂上主要以指導(dǎo)展開，“輔助性教學(xué)”，課后以練習(xí)題型為主，以練為主，注重量的積累。但一些時(shí)候也忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度和積極性，“滿堂灌”的教學(xué)方式往往不能很好地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，長(zhǎng)期以教師為主體的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生在離開了教師的指導(dǎo)后對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)從下手；同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂上以自己的教學(xué)進(jìn)度一味推進(jìn)，學(xué)生自身的學(xué)科潛能往往不能很好地被激發(fā)出來(lái)。缺少了趣味性活動(dòng)的課堂會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸。教師灌輸式教學(xué)，往往為了教而“教”，學(xué)生也是被動(dòng)性聽講，為了學(xué)而“學(xué)”，師生之間缺乏互動(dòng)意識(shí)，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，數(shù)學(xué)本就是一門邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，因而隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教學(xué)逐漸以邏輯性教學(xué)指導(dǎo)為主。小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)的“灌輸式教學(xué)”往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理，出現(xiàn)離開了教師的指導(dǎo)學(xué)生自己無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)、在自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有方向性的情況，因而不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上邏輯性思維的培養(yǎng)；一旦學(xué)生邏輯性思維能力不高，自我的學(xué)習(xí)潛能就不能很好地發(fā)揮，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)空間，就會(huì)從無(wú)形中阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推進(jìn)和發(fā)展［1］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

由于數(shù)學(xué)教學(xué)主要以邏輯性思維、探究性教學(xué)為主，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科邏輯性思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，就顯得十分重要。從教學(xué)根本出發(fā)，教師要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，實(shí)時(shí)改變并完善教學(xué)方法，為學(xué)生提供主體地位更好發(fā)展的空間；在實(shí)際教學(xué)上以引導(dǎo)為主，提出教學(xué)課程趣味性話題，將知識(shí)點(diǎn)充分與趣味性活動(dòng)緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式共同探討；通過(guò)多種教學(xué)方式和引導(dǎo)模式，讓學(xué)生逐漸在課堂上找回主體地位，做數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的“主人”；教師輔助學(xué)生掌握課堂，以引導(dǎo)為主激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)的能力；多種教學(xué)方法既促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探索能力，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展，又從小培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)課程的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的更好養(yǎng)成，為小學(xué)生后一階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。趣味性課堂活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，逐漸讓學(xué)生明確自身在課堂上的教學(xué)地位，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)能力，從一定程度上促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展。同時(shí)，教師更要注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行課堂問(wèn)題回答的過(guò)程中，以尊重和關(guān)心為主，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)一步完善，尊重學(xué)生的回答情況和思維能力，鼓勵(lì)式開導(dǎo)，激勵(lì)式引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生明確自身在課堂上是以“主體地位”存在的意識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要措施

小學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，抓好這一階段的教學(xué)指導(dǎo)更是為了今后的發(fā)展打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)緊跟現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)方面注重落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)得到更好的完善和提高。從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)看，在課堂上要時(shí)刻以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生在課堂上的思維情況和學(xué)科能力，實(shí)時(shí)為學(xué)生提供課堂表現(xiàn)的空間和時(shí)間，讓每位學(xué)生在課堂上都能更好地表達(dá)自己對(duì)課程的想法和知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師要時(shí)刻尊重學(xué)生的思維，以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在趣味活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和探究性意識(shí)，在多種形式的趣味活動(dòng)中讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在課堂知識(shí)點(diǎn)表達(dá)方面為學(xué)生提供表達(dá)的空間和舞臺(tái)［2］。

（一）提出數(shù)學(xué)話題，帶動(dòng)學(xué)生共同討論

為了更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，通常需要不斷探索和研究。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的根本離不開學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的探索和求知。如何培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位？教師需從教學(xué)出發(fā)，實(shí)時(shí)為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生自我探索能力和意識(shí)的發(fā)展；提出學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)課程的話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式共同探索，既讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的教學(xué)主體地位，又讓學(xué)生在探索中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立自主式吸收，從根本上能夠完成“自學(xué)”；同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)式共同探討的方式促進(jìn)學(xué)生之間的思維交流更加活躍，鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間的溝通能力。課堂教學(xué)中，教師可提出數(shù)學(xué)課程話題，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。

在進(jìn)行《神奇的莫比烏斯帶》一課的教學(xué)時(shí)，教師提出“莫比烏斯環(huán)為什么神奇？神奇在哪里？”的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自制莫比烏斯環(huán)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題答案的探究，鼓勵(lì)學(xué)生共同探索小小的莫比烏斯環(huán)的神奇之處，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己剪一剪、粘一粘的方式，動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)莫比烏斯環(huán)的其他數(shù)學(xué)奧秘，鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)話題的討論和操作，共同就一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)型探討。通過(guò)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師將課堂“讓”給學(xué)生，讓其就話題自行發(fā)揮，小組內(nèi)共同探索進(jìn)行操作，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生“認(rèn)清課堂主體地位”的意識(shí)，為學(xué)生在課堂上的能力表現(xiàn)提供了更多發(fā)展的空間。

（二）趣味性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂興趣

在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大都以灌輸教學(xué)為主，課上一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，課后一味地做練習(xí)，以求學(xué)生在練習(xí)中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“鞏固式”吸收。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)課堂容易產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也不能做到很好吸收。教師忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的能力培養(yǎng)和活動(dòng)參與度，導(dǎo)致最終會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)展較為緩慢，學(xué)生課后練習(xí)出錯(cuò)率較高的現(xiàn)象。因而，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更要時(shí)刻為學(xué)生在課堂上創(chuàng)建小型數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂“交”給學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)揮，重視學(xué)生思維能力的發(fā)揮，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性地位。趣味性活動(dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《認(rèn)識(shí)立體圖形（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球）》一節(jié)課中的《拼一拼，搭一搭》學(xué)習(xí)時(shí)，不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師可將這一課的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)手操作的趣味性教學(xué)方式開展，在活動(dòng)開始前提出活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題：“你能用上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在這節(jié)課程中拼出多少種物體？”之后將課堂“讓”給學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行不同立體圖形的操作、拼搭。學(xué)生自己利用多種立體圖形進(jìn)行拼搭，組合成各種有趣的物體，同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己拼搭的物體進(jìn)行記錄，小組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)比拼，促進(jìn)學(xué)生更好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行趣味性吸收，在活動(dòng)中將知識(shí)更好地進(jìn)行自我把握。趣味性課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣為主，將課堂的主體地位“還給”學(xué)生，無(wú)形中推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展［3］。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)課堂關(guān)心力度

落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，其根本上就要求教師要時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為主，不論是課堂上還是課堂下，都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在不同情況下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師自身出發(fā)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度，做學(xué)生最真摯的伙伴。在課堂上要注重鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，不懂就要問(wèn)，大膽猜測(cè)、提問(wèn)，積極表達(dá)自己的想法，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有什么說(shuō)什么，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和大膽猜測(cè)的能力；課堂后關(guān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，加強(qiáng)課后師生之間的溝通，鼓勵(lì)課堂害羞的學(xué)生勇于課堂發(fā)言、敢于表達(dá)自我思考，讓他們逐漸認(rèn)清自身的課堂“主體地位”，而不是“聽講地位”，以鼓勵(lì)、肯定的方式，消除教師與學(xué)生之間的隔閡。充分鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言、敢于將自己的想法表達(dá)出來(lái)的能力和意識(shí)，為之后學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)敢于自主學(xué)習(xí)提供培養(yǎng)空間。關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思路表達(dá)時(shí)，教師要以肯定的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的回答，實(shí)時(shí)給予肯定，鍛煉學(xué)生表達(dá)自我的思維能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《2、5、3的倍數(shù)的特征》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，首先為學(xué)生在黑板上一一列出“2、5、3”三個(gè)數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)一說(shuō)哪些數(shù)是“2的倍數(shù)”，哪些數(shù)是“5的倍數(shù)”，哪些數(shù)是“2、3兩個(gè)數(shù)”的倍數(shù)。學(xué)生在回答的過(guò)程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)頭對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，從教學(xué)上肯定學(xué)生的想法；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了時(shí)，教師要以平和的語(yǔ)氣予以糾正，注重引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展趨于活躍。完善學(xué)生的思維能力，在肯定學(xué)生想法的同時(shí)，給予學(xué)生更多發(fā)展的空間，能夠激發(fā)學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加自信。

（四）科技化教學(xué)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛

數(shù)學(xué)教學(xué)通常注重邏輯性思維和畫圖式計(jì)算，越是高年級(jí)的學(xué)習(xí)越需要學(xué)生通過(guò)手繪題目中的相關(guān)條件進(jìn)行問(wèn)題的解答。教師將科技化教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多彩的圖片和手控操作，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，教師在學(xué)生情緒高漲時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)“講解”，以“教師”的身份對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科技化方式的描述，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與意識(shí)和主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在繪聲繪色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《比例的應(yīng)用》一課中《比例尺》的學(xué)習(xí)時(shí)，由于該課程知識(shí)點(diǎn)的范圍較為籠統(tǒng)，教師在為學(xué)生進(jìn)行空間模擬時(shí)通常較為困難。因此運(yùn)用科技化方法，將一張地圖的不同比例情況通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行展示，并對(duì)“1∶10的距離是多大，1∶1000比例尺是多大”的概念進(jìn)行表述，同時(shí)教師事先為學(xué)生進(jìn)行手控演練，讓學(xué)生看懂操作，之后教師將講臺(tái)讓給學(xué)生，讓其自行進(jìn)行科技設(shè)備的操作，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以“教師”身份為臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。通過(guò)信息化放大縮小地圖，描述不同大小比例尺的情況，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，肯定學(xué)生的思路，給予學(xué)生講臺(tái)“講解”的機(jī)會(huì)，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的能力。

關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體作用和主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)模式，以引導(dǎo)為主，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收；教師讓出課堂主體地位，實(shí)時(shí)為學(xué)生提供更好發(fā)展的空間，在課堂上將趣味的活動(dòng)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，能夠鍛煉每個(gè)學(xué)生課堂舉手發(fā)言的能力和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探究性思維能力。小學(xué)階段是一個(gè)重要的教學(xué)階段，從小培養(yǎng)學(xué)生的課堂意識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是為他們今后發(fā)展打牢基礎(chǔ)的保障。