☉陳宇佳

體驗式教學是指通過創(chuàng)設真實情境來呈現教學內容，并借此幫助學生實現情感生成、知識建構能力的一種教學方法。這不僅能夠使學生的學習體驗得到極大優(yōu)化，同時還能夠將教學內容與學生熟悉的生活情境、生活經歷緊密聯(lián)系起來，在注重語言環(huán)境創(chuàng)設的英語學科教學中能夠發(fā)揮出重要作用，具有十分現實的意義。

一、體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用策略

（一）自然引出聽力主題

在小學英語聽力教學中，由于很多教師都習慣于按照聽力測試的形式展開教學，并直接要求學生進行聽力訓練，因此，學生往往會進入到比較緊張的學習狀態(tài)中，無論采取怎樣的后續(xù)教學策略，都很難使學生獲得良好學習體驗。而為了避免這一現象的出現，有效運用體驗式教學方法，教師就需要提高對聽力教學準備工作的重視，在每次正式開展聽力教學之前，通過播放英文歌曲、做游戲、講故事等方式，將學生帶入到輕松、活躍的學習狀態(tài)中。之后再將聽力主題自然引出，使學生能夠產生想要了解聽力內容的興趣，并在潛移默化中完成聽力訓練活動，獲得良好的聽力訓練體驗［1］。例如，在進行“How do you come to school?”這一單元的教學時，教師就可以借助多媒體教學技術，為學生播放《How do you go to school》這首英文兒歌及相關動畫視頻，等到學生為有趣的兒歌及相關動畫所吸引后，再通過“這首兒歌都講了什么？”“其他人又是怎樣出行的呢？”等類似的過渡性語言，自然引出聽力主題與聽力訓練活動，使學生將輕松的心理狀態(tài)以及活躍的思維狀態(tài)保持到聽力訓練階段。

（二）靈活轉化聽力內容

體驗式教學的關鍵是要創(chuàng)設學生熟悉或親身經歷過的情境，使其能夠在親歷或重復經歷的過程中完成學習，并取得理想學習效果。小學生生活經驗相對較少，如果學生不熟悉教師創(chuàng)設的情境，那么體驗式教學的作用就很難發(fā)揮出來。因此，對小學英語教師來說，為了實現對體驗式教學的有效運用，還需從學生的生活經驗出發(fā)，選擇適合的聽力內容，如果聽力內容脫離了學生的生活經驗與認知，則需要盡量將其轉化為學生熟悉的內容，確保其能夠為學生帶來熟悉、真實的聽力訓練體驗。例如，在進行《At Christmas》這一單元的教學時，教師需要考慮到西方節(jié)日的特殊性，并提前與學生進行溝通，也可以將本單元的相關聽力內容轉化為春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關內容，使學生能夠在進行聽力訓練時，對聽力內容產生熟悉感，并沉浸在教師創(chuàng)設的真實情境之中，為體驗式教學的作用發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。

（三）明確聽力學習目標

在小學英語聽力教學中，要想實現對體驗式教學方法的有效應用，教師同樣還需將每次聽力訓練的主題、學習目標明確下來，鼓勵學生對具體的聽力內容進行大膽猜測，尤其能夠提前做好心理準備，并在聽力訓練過程中對聽力內容進行有針對性的記憶，進而取得理想的聽力訓練效果。例如在進行《A new student》這一單元的教學時，教師就可以先為學生設定“了解聽力內容中人物關系、人物基本信息”等學習目標，使其能夠結合“介紹自己和他人”“日常交際用語”等方面的課程內容，對聽力內容做出相對準確的猜測，并做好心理準備，同時喚醒與聽力內容相關的已有知識儲備與認知經驗，這樣學生在進行聽力訓練時，對人物基本信息、人物間關系等方面的內容進行重點記憶，即便后續(xù)的聽力訓練難度較高，也同樣能夠取得理想的訓練效果。而在學生已有知識儲備、認知經驗被喚醒的情況下，其在聽力訓練階段則會更容易沉浸到真實情境中，并獲得良好的訓練體驗。

（四）創(chuàng)設直觀教學情境

對于小學英語教師來說，要想將體驗式教學方法有效應用到教學實踐中來，不僅要做好聽力訓練前期的準備工作，同時還必須要以聽力內容及課程內容為依據，利用多媒體來創(chuàng)設出直觀的教學情境，力求將聽力內容生動呈現出來，為學生的知識建構、情感生成、能力發(fā)展等創(chuàng)造良好基礎條件。例如，在進行《Road safety》這一單元的教學時，教師就可以先為學生播放馬路上車輛穿梭、交警在路中央指揮交通的相關視頻片段，并借此創(chuàng)設“過馬路”“等紅燈”等學生熟悉的生活化情境，待學生自身生活經驗被喚醒并沉浸到這一情境中后，再引導其圍繞交通規(guī)則、交通事故等主題內容展開聽力訓練，如此學生不僅能夠沉浸到生活化情境中，在身臨其境的狀態(tài)下了解聽力內容、完成聽力訓練，同時還可以將交通規(guī)則、交通事故等方面的聽力內容與相關情境及真實語境聯(lián)系起來，使自身的英語聽力能力得到較好發(fā)展。

（五）重視聽力訓練延伸

對小學英語教師來說，要想將體驗式教學有效應用到聽力教學之中，同樣還需遵循聽、說、讀、寫結合的基本原則，在學生完成聽力訓練后，展開綜合性的延伸教學或實踐活動，使學生能夠將聽力課上所學的知識、技巧應用于實踐，并獲得良好實踐體驗，實現聽、說、讀、寫能力的全面提升［2］。例如，在進行《Summer holiday plans》這一單元的教學時，教師就可以先帶領學生進行以暑假生活規(guī)劃為主要內容的聽力訓練，并在學生完成聽力訓練、了解聽力內容后，為其布置以“我的暑假生活計劃”為主題的實踐活動，鼓勵學生借鑒聽力內容中主人公的暑假計劃及個人實際情況，將自己的暑假計劃制定出來（英文形式），于下節(jié)課上或自習課等時間分享給大家，學生不僅能夠獲得暑假生活規(guī)劃的真實體驗，同時還能夠實現對聽力、寫作能力與口語能力的有效鍛煉，將體驗式教學的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。

（六）設計活動激活情感

小學生天性活潑好動，對各種各樣的學習活動有著濃厚興趣，假如讓學生體驗到英語聽力學習活動原本就是一種趣味性很強的活動，就會讓學生的注意力得到長時間的集中和保持，從而在學習活動當中獲得良好效果。在體驗式教學和英語聽力教學有機結合的過程中，為了提升整體的教學質量，教師應該根據學生的喜好特征設計趣味的聽力學習活動，把活動作為有效載體，愉悅學生的情感。特別值得一提的是，教師可以在聽力活動當中精心設計任務型游戲活動，指導學生依托聽力與對話，把文本當中的內容形象地烘托為生活場景，把聽力訓練和口語表達練習結合起來，增強學生的學習熱情，讓學生在聽力學習當中始終保持愉悅積極的情感。例如，在教學《Keep our city clean》時，教師可以在安排復述活動的過程當中運用聽音得到關鍵信息的教學活動，并在活動實施過程當中圍繞核心話題：What can we do to keep our city clean？給學生設計學習單，要求學生一邊聽一邊把學習單填寫完整，考驗學生對文章的整體把握能力，增強學生文本復述水平。等到學生完成填空任務之后，教師可以緊接著設計話題拓展活動，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力聯(lián)系現實生活，思考一下，除了聆聽到的信息內容，我們在現實生活當中還能夠給城市衛(wèi)生做哪些事情。在這樣的實踐活動當中，學生可以在聽力學習當中得到愉悅和輕松的體驗，也能夠成功激活學生的積極情感，促進學生主體能動性的發(fā)揮，進一步增進體驗教學和英語聽力教學之間的關系。

（七）突出主體增強認知

基于體驗教學法的特點與優(yōu)勢，教師在英語聽力教學當中應該轉變過去單向教學的思路，把聽力體驗的權利交到學生手中，給學生更加自由的體驗時間和空間，確立學生在課堂上的主體地位，促使學生敞開心扉，踴躍投入到多元化的聽力學習情境當中，在良性師生交往當中獲得有效的聽力教學效果，增強學生的學習認知。例如，在教學《A new student》時，在聽力訓練過程當中，教師可以專門給學生設計任務：What questions does Nancy ask?在該任務的實際設計環(huán)節(jié)，教師應該著重指導學生把關注點放在新學生Nancy面對新環(huán)境與新同學提出了怎樣的疑問。在聽力指導過程中，教師應該重點指導學生自主學習，自主探索與發(fā)現文本重點知識，鼓勵學生站在主人公的角度解決下面的聽力問題：How many classrooms are there?Is there a music room?Are there any computer rooms in our school?這些聽力問題都是較為簡單的，只要學生做到了認真聆聽，很快就可以在文本當中勾畫出對應的句子。利用這樣的方式增強學生聽力靈敏度，讓學生在凸顯主體價值的過程中建立更加完善的認知體系，感受到體驗式學習的樂趣。

二、體驗式教學在小學英語聽力教學中運用需要注意的問題

（一）聽力語音過于單一

在小學英語聽力教學中，很多教師為創(chuàng)設真實教學情境，并充分發(fā)揮出體驗式教學的優(yōu)勢作用，通常都會一直選用相同版本的聽力材料，這雖然能夠為學生帶來更大的熟悉感，幫助其獲得良好的聽力訓練體驗，但在聽力材料發(fā)音習慣等幾乎完全相同的情況下，很容易使學生的聽力能力發(fā)展受限，一旦熟悉了固定的聽力語音，那么在相關英語交流實踐中，面對不同發(fā)音習慣的“聽力內容”，就可能會出現“聽不懂”或“聽錯”的問題。因此在實際教學中，教師對于體驗式教學的應用必須要從促進學生能力發(fā)展的視角出發(fā)，盡量選擇語音多樣化的聽力材料，以幫助學生熟悉、適應不同的發(fā)音習慣，切不可為了創(chuàng)設學生熟悉的教學情境而長期采用發(fā)音習慣相同的單一聽力材料。教師可以利用多種途徑給學生補充聽力素材，尤其是要重視對網絡平臺進行有效利用，滿足學生多元化聽力學習需求。

（二）問題設置不夠合理

在小學英語聽力教學中，聽力訓練的相關問題往往都比較固定，一旦確定后基本很少會做出調整，與學生實際學習情況間的關系也并不大，如果同一班級學生間的聽力能力差距較大，或是不同班級學生的學習情況存在明顯差異，那么聽力訓練相關問題的合理性就很難得到保證，而體驗式教學的應用效果也會受到直接影響。因此，在對體驗式教學的運用中，教師還需從學生的實際學習情況、聽力能力發(fā)展情況出發(fā)，對聽力訓練的問題進行靈活設置與調整，必要時還可以采取分層教學策略，面向不同層次的學生來設置不同問題，確保問題的設置難度適中且更具針對性。問題在學生的聽力學習當中起著良好的引導作用，可以對學生的思維進行啟發(fā)，也能夠讓學生在聽力練習當中找準正確方向，防止學生出現學習目的性不足的問題。

（三）教學時間相對不足

與其他教學方法、教學形式相比，體驗式教學雖然能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并在學生知識建構、能力發(fā)展、情感生成等方面發(fā)揮出重要作用，但也同樣存在著占用教學時間較長的弊端，如果完全在課上開展體驗式教學，那么在聽力課時間有限的情況下，就很可能會面臨教學實踐不足的問題。因此，在小學英語聽力教學中，教師對于體驗式教學的應用還需充分考慮到教學時間問題，同時借鑒翻轉課堂教學模式，為學生提供進行線上聽力訓練的機會，并通過微課視頻來創(chuàng)設相關真實情境，以減少體驗式教學對課堂教學時間的占用。教師在設計聽力教學的過程中，既要確保教學時間充足，又要讓有限的教學時間發(fā)揮最大的教學價值，提高學生的學習效率，這樣才能夠讓學生在有限時間當中加強學習體驗，獲得更為理想的聽力練習效果。

總之，體驗式教學有效應用到教學實踐中來，仍然需要在引出聽力主題、明確學習目標、轉化聽力內容、創(chuàng)設教學情境、聽力訓練延伸等方面下功夫，教師要采取有效教學策略，同時還要對聽力語音單一、問題設置不合理、教學時間不足等教學問題積極加以改進。