☉潘 浩

知識是從生活實(shí)踐中總結(jié)而來的?，F(xiàn)代教育理念提出，要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以所學(xué)知識為問題提供解決方法，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，幫助學(xué)生形成屬于自己的知識體系，鍛煉自己的思維。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，將實(shí)際生活與課堂教學(xué)充分結(jié)合起來十分必要。以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建全新的生活化課堂，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識與生活中的實(shí)際問題緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識與生活中實(shí)際現(xiàn)象的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。生活化教學(xué)理念一經(jīng)提出就吸引了廣大教育者的關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要選擇能夠融合教學(xué)與生活的教學(xué)方式，不斷開發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，保證生活化教學(xué)質(zhì)量，充分提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育理念出現(xiàn)偏差

很多教師在生活化教學(xué)的改革中，不符合新課標(biāo)的要求和理念。一些教師簡單地認(rèn)為，生活化教學(xué)就是將學(xué)生的實(shí)際生活搬到課堂中來。如果這樣，課堂環(huán)境就過于雜亂，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中會忽視學(xué)習(xí)，將注意力完全放在玩樂上。有的教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為生活化教學(xué)就是在課堂教學(xué)中隨便引入幾個(gè)生活中常見的例子，吸引一下學(xué)生注意力即可，導(dǎo)致生活化場景與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系不緊，這也不利于學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)知識，在遇到實(shí)際問題時(shí)不能有效利用數(shù)學(xué)知識解決。

（二）教學(xué)方法過于陳舊

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)生的成績，在教學(xué)中希望將更多的知識強(qiáng)行“塞”給學(xué)生。雖然教師對于生活化教學(xué)認(rèn)可程度比較高，但在實(shí)際應(yīng)用中往往將數(shù)學(xué)知識生硬地“塞”給學(xué)生，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效率也得不到提升。

二、生活化教學(xué)的含義

知識源于生活又用于生活。生活化教學(xué)正是基于這種理念構(gòu)建的全新教學(xué)方式。在小學(xué)生活化教學(xué)中，通過將數(shù)學(xué)知識構(gòu)建于學(xué)生熟知的生活場景之中，構(gòu)建寬松、有趣而又嚴(yán)謹(jǐn)、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，在這種氛圍下圍繞生活場景構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。生活化教學(xué)不是單純地把一些生活內(nèi)容羅列到教學(xué)內(nèi)容之中，而是要將兩者有機(jī)結(jié)合到一起，在生活化情境中教學(xué)，通過教師引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識和生活融合為一體，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受到知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程與實(shí)際生活產(chǎn)生高度的統(tǒng)一性。在具體的場景中，要滿足學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生貼近生活，在生活中找到學(xué)習(xí)的真正意義，借此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

生活化教學(xué)并不是簡單地將生活場景構(gòu)建于課堂之上，而是要通過學(xué)生熟知的生活實(shí)踐構(gòu)建寬松、愉快的教學(xué)課堂，在全新的課堂環(huán)境中，通過合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識在應(yīng)用過程中的內(nèi)涵，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)策略：

（一）明確生活化教學(xué)理念

生活化教學(xué)就是師生共同參與到實(shí)際生活中的過程。教師在教學(xué)中要注意生活化教學(xué)的整體性和連續(xù)性，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程不斷滲透生活化內(nèi)容。首先，構(gòu)建生活化教學(xué)目標(biāo)。生活化教學(xué)的目標(biāo)就是以實(shí)際生活中對知識的需求為中心，在教學(xué)中設(shè)計(jì)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供良好的生活素材，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生與生活結(jié)合的良好途徑。其次，教育內(nèi)容生活化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以教材為中心，將豐富的生活場景融入到教學(xué)內(nèi)容之中，通過不斷對學(xué)生的實(shí)際生活信息進(jìn)行加工，豐富現(xiàn)有教材內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，實(shí)現(xiàn)知識的功能轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教學(xué)過程生活化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建開放式課堂，主動探尋適合生活化教學(xué)的教學(xué)方式，在教學(xué)中不斷構(gòu)建與知識內(nèi)容相符合的生活化場景，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，讓學(xué)生自主投入到知識的學(xué)習(xí)中［1］。

（二）以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，構(gòu)建生活化教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)的構(gòu)建要注重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)不同年齡段的學(xué)生。小學(xué)生一般處于7～13歲之間，這個(gè)年齡段學(xué)生的思維處于飛速發(fā)展的階段，并且在每個(gè)年齡段都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，需要教師來重點(diǎn)把握。筆者將學(xué)生分為兩個(gè)階段，即一到三年級和四到六年級兩個(gè)階段。通過分析兩個(gè)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的生活化教學(xué)內(nèi)容［2］。

對于低年級學(xué)生來講，他們正處于對事物好奇心極強(qiáng)的階段，往往對未知的事物充滿探索欲望，但由于這個(gè)年齡段的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中缺乏長期的定性，很容易被其他事物影響注意力。這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容就要選擇一些主題鮮明的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師就可以將生活中常見的實(shí)物引入教學(xué)；像學(xué)習(xí)圓形時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些飛碟幫助學(xué)生對圖形產(chǎn)生基本印象。在教學(xué)中也可以選擇有趣的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力；像游戲教學(xué)法、競賽教學(xué)法等，讓學(xué)生在游戲和競賽中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。像在學(xué)習(xí)個(gè)位數(shù)加減法時(shí)，教師就可以組織數(shù)學(xué)計(jì)算大賽。教師可以給學(xué)生出設(shè)計(jì)出以生活實(shí)例為基礎(chǔ)的計(jì)算題，讓他們參與到計(jì)算比賽中，看誰的計(jì)算結(jié)果正確率最高，誰用時(shí)最短。學(xué)生在計(jì)算過程中不斷審題思考，大大增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。而高年級的學(xué)生隨著年齡不斷增長，其思維認(rèn)知獲得了巨大的發(fā)展，教師就要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題上來。例如在學(xué)習(xí)《圖形面積》時(shí)，教師就可以通過生活實(shí)例構(gòu)建問題：現(xiàn)學(xué)校要修建一個(gè)花圃，我們購買了24米的圍欄，希望用圍欄將花圃圍起來，但考慮到學(xué)校的面積不大，我們需要建造出面積最小的花圃，同學(xué)們能給花圃建設(shè)提供一些建議嗎？通過這類生活實(shí)例問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

（三）做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)因教學(xué)設(shè)計(jì)不到位導(dǎo)致課堂混亂的情況。如果教師不明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在生活化場景的應(yīng)用中隨心所欲，非但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，還會讓生活化課堂教學(xué)流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。要想構(gòu)建高效的生活化教學(xué)課堂，就需要教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合教學(xué)的生活化場景，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，保證課程走向不偏離設(shè)計(jì)。

針對教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要從以下幾個(gè)方面多加思考。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。課程開始的時(shí)候，教師就要考慮好教育方向，這節(jié)課是以基礎(chǔ)知識培養(yǎng)為主還是以開發(fā)學(xué)生思維為主，根據(jù)教育目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和生活場景，做好課程開展計(jì)劃，保證生活化教學(xué)的良好秩序。其次，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思。每次課程教學(xué)開展完成之后，教師都要對本節(jié)課進(jìn)行深入思考：是否達(dá)到了教學(xué)預(yù)期？選擇的教學(xué)內(nèi)容是否啟發(fā)了學(xué)生的思維？學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期？通過不斷反思來改進(jìn)生活化教學(xué)，逐步建立生活化教學(xué)體系［3］。

（四）選擇合適的生活化教學(xué)方法

生活化教學(xué)需要教師選擇合適的教學(xué)方式來呈現(xiàn)。現(xiàn)階段，我國教育者創(chuàng)新研究出很多新型教學(xué)方式，對傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)很好的補(bǔ)充，教師在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)鉆研，權(quán)衡利弊，選擇合適的教學(xué)方式開展生活化教學(xué)。例如，借助情境教學(xué)法開展生活化教學(xué)。在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)，我們就可通過實(shí)際的生活場景來吸引學(xué)生的注意力。再如，教師可以構(gòu)建這樣的場景：同學(xué)們，媽媽在做飯時(shí)需要準(zhǔn)備很多東西，現(xiàn)在需要買主食和一些蔬菜，你們能幫媽媽買回來嗎？得到同學(xué)們肯定答復(fù)時(shí)，教師繼續(xù)提問：現(xiàn)在媽媽給了你20元錢，你需要買一些饅頭和菠菜，已知饅頭一元一個(gè)，菠菜2元一斤，購買媽媽需要的東西后，還剩多少錢呢？學(xué)生的答案五花八門，在與學(xué)生溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將自己家里幾口人、每個(gè)人吃多少東西都計(jì)算進(jìn)去了，由此得出了自己的答案。通過類似的情景化教學(xué)方法，很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在不斷思考中思維得到了發(fā)展，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力。

（五）構(gòu)建全新的評價(jià)方式

在生活化教學(xué)之中，我們不能像以往一樣將同學(xué)的成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是要將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和解決問題中表現(xiàn)出來的思維能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行評價(jià)，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)構(gòu)建多種評價(jià)方式，保證評價(jià)的公平公正。現(xiàn)階段，雖然教師逐漸認(rèn)識到了分?jǐn)?shù)評價(jià)的片面性，但沒有積極構(gòu)建針對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其評價(jià)重點(diǎn)仍然放在了學(xué)生的最終成績之上。因此，教師要正確認(rèn)識評價(jià)對學(xué)生的作用，巧妙利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力?；谠u價(jià)的作用，筆者構(gòu)建了多種評價(jià)方式。

第一，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)習(xí)過程的評價(jià)就是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性、學(xué)習(xí)過程中真實(shí)情感作為評價(jià)內(nèi)容，實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對于表現(xiàn)好的同學(xué)要及時(shí)給予表揚(yáng)，對于對待學(xué)習(xí)消極的同學(xué)也要及時(shí)鼓勵(lì)。例如，有學(xué)生主動回答問題時(shí)，教師要及時(shí)激勵(lì)：“非常好，同學(xué)”“你的回答十分正確，也給了老師很大的啟發(fā)”“希望你能再接再厲，繼續(xù)找到更好的解題方法”等。這種實(shí)時(shí)的積極評價(jià)能在很大程度上提升學(xué)生積極性，并給其他沒有參與課堂活動的同學(xué)以鼓勵(lì)，讓更多的人主動參與到課堂教學(xué)活動中。

第二，構(gòu)建以學(xué)生應(yīng)用能力為主的評價(jià)方式。在生活化教學(xué)中，我們的目的就是通過生活場景的構(gòu)建，幫學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，在評價(jià)模式和評價(jià)內(nèi)容構(gòu)建中，我們要注重對學(xué)生應(yīng)用意識的關(guān)注。例如在遇到應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生是否能主動構(gòu)建生活場景來應(yīng)用計(jì)算；在實(shí)際問題中學(xué)生是否能想到與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系等。通過評價(jià)加深學(xué)生對知識和生活的聯(lián)系認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

第三，構(gòu)建全面評價(jià)的模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)連續(xù)而復(fù)雜的過程，教師一個(gè)人的評價(jià)對學(xué)生來講是不全面的。在全新的評價(jià)體系中，教師、家長以及學(xué)生本身都可以作為評價(jià)者來進(jìn)行評價(jià)。對于小學(xué)生來講，他人的評價(jià)對自己的影響很大，他們渴望被家長和同學(xué)們認(rèn)可，如果受到積極評價(jià)，學(xué)生會更加主動地去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［4］。

生活是一座寶庫，學(xué)習(xí)就是打開寶庫的鑰匙。課本上的知識很多都來源于生活，我們的學(xué)習(xí)目的也是為了解決生活中的實(shí)際問題，生活化教學(xué)也符合這一理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯初始階段就認(rèn)識到生活與知識之間的緊密聯(lián)系。對于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)來講，還有很多不足亟需改善，作為教師，我們要主動研究生活化教學(xué)的內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的生活化教學(xué)體系，讓教育真正為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮作用。