☉趙 麗

小學音樂教學活動在設計以及開展中，識譜教學被看作是其中非常重要的組成部分。它引導學生對樂譜進行認識和了解，能夠幫助學生打開音樂大門，打下良好基礎。目前，許多小學生具有非常好的創(chuàng)新意識以及模仿能力，雖然可以直接模仿唱出歌詞，但是很難唱出樂譜。尤其是在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，部分教師并沒有對學生的音樂專業(yè)技能進行訓練，長此以往，勢必會導致學生的樂理知識與專業(yè)技能脫節(jié)。除此之外，在日常教學時，部分教師為了提高學生的識譜能力，在課堂有限的教學時間內耗費大量的時間來集中識譜，甚至整節(jié)課程都在進行練習，這種教學方法反而會起到反作用。結合目前新課程標準要求，小學音樂課堂教學活動在開展中，要將情感態(tài)度與價值觀放在首要位置上，加強對學生音樂欣賞以及鑒賞能力的培養(yǎng)。加強對學生識譜意識以及能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學生的學習積極性，而且還可以讓學生對音樂基本技能有所掌握。

一、小學音樂課堂識譜教學現(xiàn)存的問題

（一）學生識譜水平存在差異

小學音樂教學活動具體開展中，在教學之前，教師可以先向學生提出問題：“同學們，你們有學習過簡譜或者是五線譜嗎？”基本上所有的學生都會舉手示意老師自己曾經學習過。此時，教師再提出問題：“那么到現(xiàn)在還能夠認識簡譜或者是五線譜的又有多少呢？”舉手的學生數(shù)量明顯減少。而教師提出：“能準確認識老師所指出的每一個音的同學有哪些？”時，結果更是寥寥無幾。在認識簡譜的小學生群體當中，只有非常少部分的學生可以對簡譜進行熟練的演唱，大多數(shù)小學生對簡譜并不是很熟悉，甚至無法唱出來。在所有認識五線譜的小學生中也是如此。對于現(xiàn)有識譜的學生當中，經過不完全統(tǒng)計和調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都是在課外學習過各種不同類型的樂器，極少部分學生則是通過音樂課學會識譜。由此可以看出，部分小學生可以緊跟教師的教學節(jié)奏，針對唱譜相對比較熟練，自身的能力也比較強。但是，學生的識譜能力與年級等因素之間的關系并不是很大。學習過樂器的學生，識譜能力普遍比較強，音樂素養(yǎng)也普遍比較高，沒有學習過樂器的學生，綜合素質以及整體能力就會比較差一些。

（二）學生識譜能力薄弱

在小學音樂教學活動的具體開展中，學生在面對識譜教學時，其興趣度并不是很高，學習起來相對比較困難。這是目前在小學生識譜教學中急需解決的重要問題。結合小學生的音樂學習現(xiàn)狀，一些學生自身具有良好的音樂素養(yǎng)，這也是由于他們自己在課外時間學習過樂器或者是自身對于音樂學習的興趣非常濃厚。但是對于其他小學生而言，識譜并不是很容易，同時由于很難學習和掌握、了解，逐漸會喪失興趣。在課堂教學活動開展中，學生普遍都只是單純關注唱歌的部分，大部分學生在小學音樂學習中，并不認識簡譜或者是五線譜。由于小學音樂教學中，學科考評中并沒有對學生的識譜能力提出更多要求，所以也很難對學生的具體學習情況進行掌握和了解。

（三）小學音樂課識譜教學缺失

目前，在小學音樂識譜教學活動的具體開展中，普遍都存在不同程度的重視音樂輕視審美的教學模式，這也是導致學生識譜能力嚴重缺失的主要原因。尤其是在新課程標準改革以及實施過程中，對學生的音樂欣賞以及音樂鑒賞能力培養(yǎng)給予了更多的關注度，反而忽視了識譜教學的重要性。在日常教學活動開展中，多數(shù)音樂教師都會出現(xiàn)重心遷移的情況，普遍都會將重點放在如何培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的審美意識以及審美能力，而對識譜教學則過于表面化［1］。同時，由于識譜教學活動在實施過程中，需要耗費的時間、精力普遍比較多，如果無法保證課堂教學效果，教師普遍都不愿意投入更多的時間、精力來備課或者是教學。

二、小學生識譜能力培養(yǎng)的措施

（一）依據認知規(guī)律培養(yǎng)識譜能力

在小學音樂教學活動開展中，識譜教學可以被看作是目前整個教學活動開展中非常重要的一部分，但是同時也是學生接受難度比較大的內容。如果缺少趣味性，很難吸引學生的注意力。所以，對于教師而言，要對聽覺的認知規(guī)律進行掌握和了解，對不同階段的學生，采取有針對性的教學方法，在保證尊重學生個體差異性的基礎上，因材施教，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果?，F(xiàn)階段，對于沒有經過識譜教學的學生而言，引導他們連續(xù)唱“1.2.3.4.5.6.7”并沒有任何問題，主要是由于小學生從小就能夠通過各種不同類型的渠道或者是途徑，聽取部分簡單的單音。但是一旦這些單音被打亂，或者是直接單獨從中間截取一個音或者是幾個音的時候，他們就很難說出音的準確名稱。特別是符號的不斷增加等，難度越來越大，久而久之，對學生的學習積極性、主動性會造成嚴重的限制影響［2］。結合心理學中的認知規(guī)律不難看出，音樂的認知過程在某種程度上可以被看作是感知、記憶以及理解這一流程。對于音樂教學而言，感知是其中的必經之路，而感知則劃分為活動感知和音樂自身的本題感知，該過程具有動態(tài)化變化特征。所以，必須要引導學生們真正動起來，進而引起其情緒上的聯(lián)想。

對于音的感知，首先要對學生的“聽覺”進行訓練，也就是進行耳朵訓練。引導學生通過耳朵捕捉正確的高音和節(jié)奏等，同時利用自己可以聽到的方式記錄下來，并表達出來。“自己的方式”則是并不局限在傳統(tǒng)的教學方式方面，也不只是局限在音符方面，而是可以通過對線條、各種符號等方式進行表達。由于識譜的譜面本身就是“符號”系統(tǒng)。所以，通常情況下必須要引導學生將現(xiàn)有感知系統(tǒng)作為出發(fā)點，逐漸朝著符號系統(tǒng)轉移和發(fā)展。以“符號”系統(tǒng)作為出發(fā)點，結合學生自身的年齡特點以及興趣愛好等諸多因素條件，遵循因材施教的基本原則，促使學生能夠真正了解“符號與音”相互之間的關聯(lián)性。

（二）課堂游戲教學培養(yǎng)識譜能力

五線譜學習對學生而言，具有一定的難度。尤其是面對諸多陌生音樂符號而言，通常都會讓學生感覺到非常的枯燥、乏味等，無法提高他們日常學習時的積極性、主動性?；诖?，教師在日常教學時，可以結合小學生的愛好以及特征，將學生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來。為吸引學生的注意力，可以利用游戲教學的方式，吸引他們的參與積極性和熱情，促使各種不同類型的知識點能夠實現(xiàn)與游戲之間的高效結合［3］。將復雜難懂、抽象等知識點分散到游戲中，讓學生在參與游戲活動時，可以學習到各種不同類型的知識點；將復雜難懂的知識逐漸以一種方便快捷的方式呈現(xiàn)出來，促使學生積極主動地參與其中，以期來推動教學活動的有效實施。在日常教學活動開展中，針對小學生愛小動物的天性以及天生的好奇心，引導學生對動物的叫聲進行模仿，讓他們可以感受到四分音符以及八分音符節(jié)奏的差異性。例如在《動物說話》這一節(jié)教學活動開展中，可以將班級學生劃分為多個不同的小組。第一組學習小羊“咩咩”叫；第二組學習小鴨子“嘎嘎”說話方式；第三組學習小雞“嘰嘰”；第四組學習老牛“哞哞”的聲音。緊接著各組要進行交換式模仿，一個小組學老牛的叫聲，而另外一個小組則根據叫聲的具體節(jié)奏，模仿老牛的行走。通過這種方式，不僅有利于讓學生感受到八分音符、四分音符各自的節(jié)奏，而且還可以吸引學生的注意力，讓他們能夠積極主動地參與其中，提高識譜教學的效率、質量。由此可以看出，在小學音樂識譜教學活動開展中，引導學生以游戲參與等方式積極主動參與其中，不僅有利于釋放小學生好動、愛玩的天性，還可以讓學生在相對比較輕松、愉快的氛圍中學習到樂譜知識，更為重要的是能夠在整個教學實踐活動中，對學生學習興趣進行有效培養(yǎng)。

（三）器樂學習培養(yǎng)學生識譜能力

要想實現(xiàn)對學生識譜能力的培養(yǎng)，就要讓學生對現(xiàn)有識譜知識進行學習和了解，同時對識譜與演唱、演奏等各方面內容之間的聯(lián)系進行了解。識譜教學活動在實施過程中，最為有效的措施之一就是利用樂器進入到課堂教學主題活動中。通過對各種不同類型樂器的演奏和學習，能夠在實踐中逐漸讓學生養(yǎng)成良好的節(jié)奏感，促使其能夠構建音高的基本概念。對音符進行演奏時，學生也需要經過聽音以及唱音名的反復訓練，這種形式下就會逐漸形成相對比較固定的音高概念，對學生自身的識譜能力強化具有實質性意義［4］。在相對比較豐富的音樂實踐教學活動開展中，可以讓學生進行唱名的訓練，這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以促使學生在實踐中逐漸養(yǎng)成良好的識譜能力，滿足小學生身心發(fā)展特點，這樣才能夠達到事半功倍的學習效果。

豎笛本身具有固定的音高，在日常教學時，可以教學生如何對氣息進行調節(jié)，同時還要讓他們掌握正確的操作指法，對其中涉及的一系列固定旋律進行了解，這樣才能夠隨時展開一系列的練習活動。例如在課堂教學活動開展中，師生在問好時，就可以直接利用豎笛來進行，例如教師可以吹123415- - -II，而學生則吹543211- - -II?；蛘呓處熢诮虒W時，還可以利用豎笛與學生們進行接龍游戲，例如a起：111213-- -II，b接：222314- - -II，c緊接著接333415- - -II，以此類推。各種不同類型方式的合理利用，不僅有利于學生逐漸掌握良好的節(jié)奏感，而且能為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中逐漸學會識譜。

（四）生活中的節(jié)奏培養(yǎng)識譜能力

在小學音樂課堂識譜教學活動開展中，可以引導學生將自己日常生活中比較常見或者是感興趣的事物與節(jié)奏之間建立密切的聯(lián)系。例如“梨”可以將其作為四分音符的代表；“蘋果”則可以將其看作是兩個八分音符的代表；“可口可樂”則將其作為四個十六音符的代表。那么：

梨│蘋果│可口可樂│梨║

×│××│××××│×║

除此之外，對母雞下蛋之后發(fā)出的“咯咯嗒”的叫聲當中，可以對前十六分音符節(jié)奏進行認識和學習，同時將其作為基礎，對后十六分音符節(jié)奏展開對比分析。這樣不僅有利于吸引學生的注意力，而且還可以幫助學生對前后十六分音符之間的區(qū)別弄清楚。后續(xù)可以通過拍擊練習等方式，引導學生從中掌握不同音符的特點，同時還可以幫助學生鞏固知識點。從“知了”的叫聲當中，可以對附點節(jié)奏前長后短的特殊屬性進行深入了解等。由此可以看出，將識譜教學與學生周邊事物建立密切聯(lián)系，不僅有利于吸引學生注意力，調動學生的參與積極性、主動性，而且還可以提高學生的學習水平，促使學生在實踐活動中逐漸養(yǎng)成良好的識譜能力。

識譜教學在某種程度上可以看作是幫助學生學習好音樂學科的基礎，同時也是培養(yǎng)學生音準的前提條件。所以，教師在日常教學時，要提高對識譜教學的重視程度，尊重學生的個體差異性，通過對游戲、器樂等不同類型教學方式的合理應用，提高學生的參與積極性、主動性，這樣才能夠在教學實踐活動中，提高學生的識譜意識和能力。