☉劉 穎

美術(shù)教育是我國(guó)系統(tǒng)教育中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)知識(shí)體系、創(chuàng)造能力和健康審美情趣的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生包括實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)提升，也有著十分關(guān)鍵的意義。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中存在著“重理論、輕實(shí)踐”的認(rèn)知問(wèn)題，過(guò)多地將教育資源集中在對(duì)美術(shù)技法的講解和復(fù)刻式應(yīng)用指導(dǎo)上，并沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力予以重視，致使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)成長(zhǎng)出現(xiàn)畸形化狀態(tài)，更嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，若要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升，小學(xué)美術(shù)教師就必須對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化投入更多的研究和完善［1］。

一、在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣

興趣是最好的老師。若要讓學(xué)生真正獲得一種良好的能力，教師首先就要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于相應(yīng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練行為的濃厚興趣?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)應(yīng)當(dāng)率先在學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)方面做好文章，通過(guò)多元美術(shù)作品展示、生活化美術(shù)元素融入以及小組合作模式的代入等方法來(lái)吸引學(xué)生參與有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生逐步感受到在美術(shù)課堂上開展動(dòng)手操作的良好體驗(yàn)。

（一）注重對(duì)多元美術(shù)作品的展示

小學(xué)生天生就對(duì)新鮮的事物懷有濃厚的興趣，尤其是對(duì)那些自己感興趣的事物更是感到無(wú)限的好奇。之所以很多小學(xué)生對(duì)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)缺乏參與興趣，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的完全功效。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容和需要有意識(shí)地向?qū)W生展示一些美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程和成品，讓學(xué)生通過(guò)觀察創(chuàng)作者精湛的技藝、巧妙的操作和具有極強(qiáng)視覺(jué)沖擊的作品來(lái)產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿沖動(dòng)，進(jìn)而為后續(xù)培養(yǎng)工作的開展準(zhǔn)備良好鋪墊。

例如在講解《秋天來(lái)了》這一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些資料，制作成一部展示視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察藝術(shù)家們是如何用看似不起眼的沙子經(jīng)過(guò)靈活而精妙的手法創(chuàng)作出一幅幅表現(xiàn)“深秋山色”“木葉瀟瀟”和“碩果累累”等主題內(nèi)容的美麗沙畫，并就其中一些簡(jiǎn)單的沙畫創(chuàng)作技巧做慢鏡頭展示，讓學(xué)生產(chǎn)生“我也想試一試”的打算［2］。

（二）注重對(duì)生活化美術(shù)元素的有機(jī)融入

小學(xué)生普遍缺乏豐富的社會(huì)閱歷，但是他們也有著屬于自己的生活“圈子”，且對(duì)于存在于這個(gè)“圈子”里的人、事、物有著非常濃厚的了解和認(rèn)知興趣。小學(xué)美術(shù)教師要積極利用這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的美術(shù)和技能融入他們?nèi)粘Ｉ钪?，帶領(lǐng)學(xué)生了解美術(shù)對(duì)生活所能起到的展現(xiàn)、反映和改善作用，從而激發(fā)學(xué)生利用生活素材嘗試應(yīng)用既有學(xué)習(xí)成果的欲望，也讓小學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展得更加方便。

例如對(duì)于《形的組合》這一課的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家中的地板或瓷磚，或者學(xué)校、小區(qū)路面上鋪的石磚，還可以看一看自己身上所穿的衣服上那些巧妙搭配的各種圖案，抑或是自己以前和父母或小伙伴一起玩過(guò)的拼圖，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己手頭的材料制作一些不同形狀的小物件試著將它們拼一拼，看看誰(shuí)能拼出的作品最有創(chuàng)意。

（三）注重對(duì)小組合作模式的代入

小學(xué)生是非常喜歡“抱團(tuán)取暖”的群體。一件事情如果能夠和自己的“小伙伴”一起參與，那他們自然會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。小學(xué)美術(shù)教師在開展學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要根據(jù)課程內(nèi)容和要求，提高對(duì)小組合作模式的應(yīng)用頻率，多組織一些需要學(xué)生共同參與、彼此配合的活動(dòng)去完成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化達(dá)成。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)美術(shù)教師在開展這一項(xiàng)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生完善小組成員的搭配，既不要一味遷就于學(xué)生之間業(yè)已形成的人際關(guān)系，也不要刻意將彼此不甚熟悉的學(xué)生捆綁在一個(gè)小組內(nèi)，以防止活動(dòng)效力的弱化。

例如在進(jìn)行《你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生按照“能力搭配”的原則分成幾個(gè)二人或四人小組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)并制作若干張“郵票”，并建議學(xué)生根據(jù)各自的長(zhǎng)項(xiàng)來(lái)承擔(dān)不同的工作，如有的學(xué)生繪畫很好，就可以負(fù)責(zé)“郵票”內(nèi)容的繪制；而有的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備很豐富，那就可以提供“郵票”畫面內(nèi)容的素材建議［3］。

二、在教學(xué)過(guò)程中豐富實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

小學(xué)生有著追求新鮮的天然訴求，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與趣味也富有多變性，這就意味著單一的實(shí)踐活動(dòng)，很難在真正意義上滿足學(xué)生的主觀實(shí)踐愿望。據(jù)此，小學(xué)美術(shù)教師在完成對(duì)學(xué)生動(dòng)手積極性的調(diào)動(dòng)后，還必須對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)做出對(duì)應(yīng)的拓展和豐富，為學(xué)生提供更多形式、更多內(nèi)容的動(dòng)手契機(jī)，并從多個(gè)角度完善對(duì)學(xué)生不同側(cè)面實(shí)踐能力的有機(jī)強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)效果得到有效優(yōu)化和擴(kuò)大。

（一）從活動(dòng)形式上豐富實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于“美術(shù)”的概念，很多小學(xué)生，乃至部分小學(xué)美術(shù)教師，都有著一定的片面認(rèn)知，認(rèn)為“美術(shù)”和“畫畫”完全是同義詞，這當(dāng)然是不正確的。因此，小學(xué)美術(shù)教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要以及學(xué)生的能力、興趣，有意識(shí)地將更多種美術(shù)創(chuàng)作類型引入到活動(dòng)當(dāng)中，既可以使學(xué)生接觸到更多種類的美術(shù)藝術(shù)形式來(lái)豐富、拓展他們的美術(shù)認(rèn)知，又可以滿足學(xué)生“獵奇”和“求新”的興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生在多次嘗試的過(guò)程中找到最適合自己的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展道路，并有助于學(xué)生多維化美術(shù)動(dòng)手能力的形成和鞏固。

例如在進(jìn)行《寓言和神話》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以先后向?qū)W生展示《普羅米修斯》《女媧造人》等根雕作品、《最后的晚餐》《圣母瑪利亞》等油畫作品以及《守株待兔》《農(nóng)夫與蛇》等剪紙作品，并選擇其中比較符合學(xué)生能力水平的作品組織學(xué)生進(jìn)行仿作，或者談一談自己對(duì)于不同形式的美術(shù)作品的美感認(rèn)知，等等［4］。

（二）從活動(dòng)內(nèi)容上豐富實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是決定其對(duì)參與者吸引力和能力強(qiáng)化效力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地開闊自己的思維和眼界，將更多符合課程教學(xué)需要與學(xué)生主觀趣味的主題納入考慮和設(shè)計(jì)范疇，使美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容得到最大限度的豐富。此外，小學(xué)美術(shù)教師還可以引入多主題實(shí)踐模式，為學(xué)生同時(shí)提供多項(xiàng)活動(dòng)主題并允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自行選擇，這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)化進(jìn)度將大大加快，所能取得的強(qiáng)化成果也將更加立體、完整。

例如對(duì)于《詩(shī)配畫》這一課的活動(dòng)訓(xùn)練，教師可以在完成基本技法的教學(xué)之后，單獨(dú)拿出一堂課來(lái)供學(xué)生開展自由練習(xí)，要求學(xué)生自行選擇自己學(xué)過(guò)或背過(guò)的一首古詩(shī)詞并為之配上一幅自己創(chuàng)作的畫，可以是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”的孤寂，也可以是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾，還可以是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的靈氣，而后集中起來(lái)選一選看誰(shuí)的畫作更符合詩(shī)句的神韻。

三、在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果并實(shí)現(xiàn)師生之間有效溝通的重要項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化也有著不可替代的意義。所以，小學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中，也必須要對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置做出必要的優(yōu)化處理。一方面，引入親子向活動(dòng)元素；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐行為進(jìn)行作業(yè)的自我優(yōu)化，以雙管齊下的方式做好對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的深度利用與有機(jī)開發(fā)。

（一）引入親子活動(dòng)元素

小學(xué)生對(duì)父母有著與生俱來(lái)的依賴感和信任感，也非常希望在父母面前表現(xiàn)出自己過(guò)人的一面?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)美術(shù)教師在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)可以有意識(shí)地引入一些親子活動(dòng)元素，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和自己的父母一起參加一些美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。利用這種形式，小學(xué)生一方面可以得到來(lái)自父母的協(xié)助，降低任務(wù)完成的難度，另一方面可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的行動(dòng)和表現(xiàn)欲，更容易取得良好的能力培養(yǎng)效果。此外，還可以增進(jìn)親子感情，使學(xué)生日后美術(shù)創(chuàng)作的進(jìn)行獲得更為飽滿的情感素材。

例如，在完成《畫人物》這一課的教學(xué)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家中給自己的爸爸或媽媽畫一幅肖像畫，并將自己的作品給父母欣賞、點(diǎn)評(píng)一番，最后將作品和父母給予的評(píng)語(yǔ)一起作為作業(yè)上交。如果父母的條件和時(shí)間允許，孩子還可以請(qǐng)父母給自己也畫一幅肖像，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)一些繪畫人物的經(jīng)驗(yàn)和技法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行作業(yè)的自我優(yōu)化

從某種意義上來(lái)說(shuō)，為了創(chuàng)作一件美術(shù)作品，準(zhǔn)備過(guò)程才是真正鍛煉創(chuàng)作者美術(shù)能力的環(huán)節(jié)，同時(shí)其本身也蘊(yùn)含著豐富的美育成長(zhǎng)資源。據(jù)此，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作之前先進(jìn)行一些實(shí)踐性的準(zhǔn)備工作，為作品的高質(zhì)量完成搜集豐富的素材、積累有用的經(jīng)驗(yàn)，并在準(zhǔn)備過(guò)程中體會(huì)完成一幅美術(shù)作品所要付出的努力和智慧，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)所能獲得的實(shí)踐和認(rèn)知收益得到進(jìn)一步的豐富。

例如，對(duì)于《現(xiàn)代建筑》這一課的課后作業(yè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用周六日的時(shí)間，在父母的陪同下或以與同學(xué)結(jié)組的方式參觀諸如博物館、少年宮、電視塔等本地的地標(biāo)性建筑，利用手機(jī)拍下它們不同角度的外觀，并咨詢管理人員這些建筑的造型特點(diǎn)等信息，而后再利用自己所了解到的內(nèi)容開展繪畫，最后將成品和搜集到的資料一起交給教師。

四、開展日常美術(shù)活動(dòng)的滲透

無(wú)論哪一種能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)和作業(yè)訓(xùn)練，所能起到的更多的是指明方向和傳授方法的作用，而要想取得真正效果，一定離不開學(xué)生常態(tài)化訓(xùn)練的幫助。從這一方面來(lái)講，除了要重視對(duì)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的提升工作外，老師還要有意識(shí)地利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一系列美術(shù)活動(dòng)滲透，突出小組興趣互助模式的引入，并從環(huán)境的生本設(shè)計(jì)角度入手開展各類工作，從而使學(xué)生動(dòng)手能力的形成得到更多方面的助力。

例如，教師可利用每天大課間組織學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)筆繪畫，并要求學(xué)生根據(jù)一定的主題設(shè)置一些情節(jié)，用幾天的時(shí)間完成一個(gè)系列的連環(huán)簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作，將這些學(xué)生作品統(tǒng)一展示在本班教室的后墻上；還可以鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)課等時(shí)間帶上畫筆和紙到學(xué)校的花圃中，畫下自己喜歡的花卉，形成一組“百花圖”；此外，教師還可在教室內(nèi)張貼一些優(yōu)秀美術(shù)作品的臨摹畫，或在窗臺(tái)上擺放一些造型精美的根雕作品，讓學(xué)生能夠無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于繽紛多彩的美術(shù)世界里，受到美術(shù)的多元熏陶。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，合格的教師只能讓學(xué)生了解美的含義、感受美的神奇，而優(yōu)秀的美術(shù)教師則能引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造美和升華美的能力。小學(xué)美術(shù)教師要時(shí)刻對(duì)這一點(diǎn)保持高度重視，在日常教學(xué)工作中，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手興趣、豐富實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)、優(yōu)化日常美術(shù)活動(dòng)的滲透等手段，使美術(shù)真正成為學(xué)生表現(xiàn)自我、反映世界、創(chuàng)造美好精神成果的工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)、用好美術(shù)、愛(ài)上美術(shù)，從而為全面提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。