●江西南昌進賢縣李渡中學 何文斌

高中地理是一門研究自然地理環(huán)境和人類活動的基礎性學科。隨著教育改革的深入發(fā)展，高中地理教學逐漸擺脫封閉式、僵硬式、被動式的教學模式，學生的主體性愈來愈受重視，以問題、情境、合作、探究為特點的教學模式逐漸成為主流。鑒于高中地理圖文并重的特點，教師在教學中創(chuàng)設問題情境能夠有效吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，凸顯地理知識的趣味性特點。學生通過思考、分析、解決問題，能夠鍛煉自己的推理、具象和創(chuàng)造思維。因此，筆者在本文基于思維進階對高中地理問題式教學展開分析與探究。

一、合理設置問題，引發(fā)學生思考

在高中地理教學中，音視頻和實物道具是常被用來展示地理學科特征，輔助學生形象理解知識的教學工具，對于啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣具有一定的作用。高中地理教師在設計地理問題時，可以適當創(chuàng)新問題形式，使學生對問題產(chǎn)生思考與探究的興趣，在教師的引導下一步步進行問題的解析與探究。

例如，在教學人教版必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》時，教師可以展示地球儀，并通過多媒體展示地球的自轉和公轉，讓學生結合實物，參考視頻，嘗試理解地球自轉和公轉分別帶來的日夜交替、四季變化等現(xiàn)象。在演示地球儀的過程中，教師可以設置問題：地球自轉是按照怎樣的方向進行的？地球自轉以什么為旋轉軸？在學生對地球自轉有了基本的了解后，教師可以一邊用手輕輕轉動地球儀，模擬地球自轉，另一面用手電筒代替太陽照射地球儀。在這一過程中，教師提出新的問題：在陽光照射下，地球為什么一半是白天一半是黑夜？地球自轉如何導致晝夜更替？通過實物模擬提出問題，學生也能夠借助實物模擬觀察現(xiàn)象，得出問題答案。

二、鼓勵學生合作，共同討論探究

問題式教學法以調動學生主觀能動性、促進學生思維發(fā)展為主要目的，凸顯了新課改提倡的學生主體的理念。在分析與解決問題的過程中，高中地理教師可以將探討的主動權交給學生，讓學生以小組為單位進行討論分析，以此增進師生、生生間的互動、溝通與合作，在活躍課堂氛圍的同時提升學生的解題能力。

例如，在教學人教版地理必修2第一章第三節(jié)《人口的合理容量》時，教師首先根據(jù)學生的思維差異，將其合理分組，并使小組討論的問題體現(xiàn)差異化，以符合學生的地理思維水平，使其獲得逐步提升。比如，教師提出問題：人口的合理容量是固定的嗎？最大值如何計算得出？最大值會受哪些因素的影響而發(fā)生變化？環(huán)境人口容量都與哪些因素相關？它具有怎樣的特點？在問題的引導下，學生展開合作討論，發(fā)表自己的看法，共同展開分析。在學生討論的過程中，教師也要看準時機適時加入，為學生提供合理的引導性意見，增進師生互動交流的同時確保學生討論方向的正確性。然后，學生通過相互交換觀點，共同總結答案，得出了環(huán)境人口容量不確定性和相對性的特點。在這一過程中，學生積極參與合作討論，思維得到鍛煉，合作探究能力也得到了提升。

三、布置課后問題，學生自主探究

地理是一門解釋自然地理現(xiàn)象和環(huán)境變化的學科，教師設計的問題如果只是停留在封閉的課堂內是遠遠達不到效果的。基于此，教師還應該通過問題將學生的注意力從課堂內拉向課堂外，通過布置探究性課后問題，引導學生“走出去”，在現(xiàn)實生活當中發(fā)現(xiàn)地理知識，在自然環(huán)境中檢驗地理理論，通過體驗、嘗試與實踐得到思想的升華與思維的提升。

例如，在教學人教版地理必修2第五章《交通運輸布局及其影響》時，教師可以展示北京、上海等城市的交通布局，讓學生理解交通布局對城市發(fā)展的重要性。在課后，教師為學生布置“觀察當?shù)厣藤Q(mào)中心交通布局”的任務，要求學生在課后自主安排時間進行觀察，通過拍照片或視頻的方式自主繪制一幅交通布局圖，并思考問題：商貿(mào)中心的交通運輸布局有何特點？該地區(qū)交通運輸布局是否與經(jīng)濟發(fā)展有關？交通運輸布局對交通流量有哪些影響？學生通過自主探究將知識活學活用，對思維的發(fā)展起到了很好的拓展作用。

總而言之，以促進學生思維發(fā)展為核心的問題式教學法在高中地理教學中的應用是教學改革與發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了以生為本的理念，凸顯了學生的主體地位。高中地理教師要遵從學生認知和思維的發(fā)展特點，結合高中地理知識規(guī)律，合理構思問題，巧妙呈現(xiàn)問題，創(chuàng)新問題解決形式，激發(fā)學生解題興趣。通過問題引導改變學生依賴教師、被動學習的狀態(tài)，開發(fā)學生思維，促進學生地理學科素養(yǎng)的提升。