◎王曉珠 （甘肅省莊浪縣第二小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744600）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面持續(xù)和諧發(fā)展．”小學(xué)生正處在身心發(fā)育的黃金階段，其思維意識的發(fā)展將受到家庭、學(xué)校與社會的多重影響．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)在此階段具有重要的啟蒙作用，有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展．考慮到小學(xué)生大多對游戲抱有強烈的熱情，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引入學(xué)科型教學(xué)游戲，實現(xiàn)教學(xué)流程的游戲化，鼓勵學(xué)生在游戲中積累數(shù)學(xué)知識，進而改善數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌．

一、學(xué)科型教學(xué)游戲的概述

在新時期教育背景下，教學(xué)游戲越來越頻繁地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，并衍生出不同的類別．劃分教學(xué)游戲類型的標準十分多樣，在以“教學(xué)目標的不同”為分類標準時，教學(xué)游戲可分為情境型、題庫型與學(xué)科型．其中，情境型教學(xué)游戲注重游戲背景與問題情境的融合，形式較為自由；題庫型教學(xué)游戲應(yīng)用設(shè)置關(guān)卡的方式串聯(lián)習(xí)題，操作較為簡單；學(xué)科型教學(xué)游戲則主要服務(wù)于知識的講解，通常具有短小精悍的特點，能夠簡潔明了地解釋某一知識點的含義，使學(xué)生在游戲中實現(xiàn)學(xué)科知識的積累，這類教學(xué)游戲在課堂教學(xué)與課后練習(xí)中均有較強的適用性．科學(xué)性、抽象性與邏輯性是數(shù)學(xué)課程的突出特點，但小學(xué)生在抽象思維與邏輯推理方面能力較弱，常常陷入理解瓶頸．這時數(shù)學(xué)教師如果不能迅速地調(diào)動起學(xué)生的探究興趣，那么課堂氣氛將陷入沉悶．通過分析教學(xué)游戲的特征不難看出，情境型、題庫型與學(xué)科型三種類型中，學(xué)科型游戲的適用范圍更廣，比較符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)知識點自行設(shè)計學(xué)科型游戲，將概念解讀融于游戲，并鼓勵學(xué)生以游戲的形式理解數(shù)學(xué)知識的實際用法．在應(yīng)用學(xué)科型游戲的過程中，數(shù)學(xué)教師不斷為學(xué)生提供帶有趣味元素的思考內(nèi)容，能夠調(diào)動起學(xué)生的思考興趣，寓教于樂，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)新打開一扇窗戶．因此，教師在小學(xué)教學(xué)中巧妙融合學(xué)科型教學(xué)游戲，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合學(xué)科型教學(xué)游戲的策略

（一）在游戲中觀察，凸顯學(xué)習(xí)樂趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的理解往往局限于文字層面，許多學(xué)生能夠熟練地背誦數(shù)學(xué)公式及概念，卻不知道這些數(shù)學(xué)知識從何而來，在使用數(shù)學(xué)知識時缺乏直觀想象．究其原因，小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中缺乏實際觀察的機會，未能通過多種感官體驗、了解數(shù)學(xué)知識的原理與應(yīng)用方式．長此以往，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對數(shù)學(xué)的好奇心日益消減．觀察以視覺為基礎(chǔ)，細致的觀察活動往往能收獲豐富的視覺信息，這無疑是小學(xué)生了解世界的主要方式之一．小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生對新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有強烈的好奇心，樂于觀察新鮮事物．顯而易見的是，游戲的趣味性對小學(xué)生存在強烈的吸引力，加之游戲常常包含新穎的觀察素材，因此小學(xué)生在游戲中能夠盡情釋放探索欲，得到意想不到的收獲．身為學(xué)生成長道路上的引路人，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科型教學(xué)游戲中有序觀察，使其主動探索數(shù)學(xué)的奧秘．

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊“測量”這一課借助刻度尺向?qū)W生講述了“毫米”與“分米”的概念，數(shù)學(xué)教師在融合學(xué)科型教學(xué)游戲時，可以突出其中“觀察”的部分，讓學(xué)生在觀察中感受學(xué)習(xí)的樂趣．在介紹完“毫米”與“分米”的概念后，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生拿起手中的直尺，用眼睛觀察“1 mm”“1 cm”與“1 dm”的長度，并組織學(xué)生參與“看看誰估算得準”的學(xué)科型教學(xué)游戲．教師提前準備好長短不一的彩繩，十根為一組，按照班級中小組的數(shù)量準備不透明的紙箱，每個紙箱中放一組彩繩．本次游戲的具體規(guī)則為學(xué)生從不透明的紙箱中隨機摸取彩繩．并估算彩繩的長度，估算的結(jié)果與實際結(jié)果的差值為積分，差1 mm 積1分，差1 cm 積10 分，差1 dm 積100 分，以此類推，在小組內(nèi)比較成員的總積分的高低．?dāng)?shù)輪游戲結(jié)束后，得分最低的學(xué)生為本場的贏家．學(xué)生在本次游戲中，首先要對長度單位有基礎(chǔ)了解，能夠通過觀察估算出長度，其次要熟練使用刻度尺，實際測量出長度．在反復(fù)觀察與測量的過程中，學(xué)生不僅提升了目測能力，其對長度的把握也會更加準確．經(jīng)歷歡樂的游戲時光后，學(xué)生在觀察中收獲估算長度的經(jīng)驗，對長度單位的實際意義與換算方式產(chǎn)生了更深的了解．學(xué)科型教學(xué)游戲與課堂教學(xué)實現(xiàn)了良好的融合．

（二）在游戲中體驗，尋找生活參照

知識應(yīng)用能力的提升需要通過親身實踐來實現(xiàn)，小學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上缺乏實際體驗的機會，只能通過簡單的習(xí)題練習(xí)驗證自身對知識的掌握情況．在這種情況下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解具有片面性，許多學(xué)生認為數(shù)學(xué)與生活并不存在聯(lián)系，因而無法在生活中產(chǎn)生數(shù)學(xué)相關(guān)的思考，最終導(dǎo)致其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)遲遲得不到提升．陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書．總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書．”在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)從教師的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的師生互動．學(xué)生在課堂中擁有越來越多的主導(dǎo)權(quán)，能夠發(fā)揮越來越大的作用．為了尋找“教”與“學(xué)”之間的度，數(shù)學(xué)教師可以用學(xué)科型教學(xué)游戲增強“學(xué)”的趣味性，使學(xué)生獲得多種感官體驗，進而實現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)．因此，學(xué)科型教學(xué)游戲應(yīng)重視學(xué)生的真實體驗，盡量使用生活常見的素材，便于學(xué)生在熟悉的生活元素中找到被忽略的數(shù)學(xué)現(xiàn)象．

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊“認識時間”這一課的教學(xué)內(nèi)容表面上看是讓學(xué)生學(xué)會讀表，實際上是要讓學(xué)生理解“時間”的概念，以及“時計”是如何體現(xiàn)時間流逝的．在融合學(xué)科型教學(xué)游戲時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，將生活中與時間有關(guān)的情境引入課堂，要求學(xué)生從對應(yīng)的情境中練習(xí)鐘表的識讀以及時間跨度的表達．教師可融合“小小導(dǎo)游”的游戲，要求學(xué)生扮演“導(dǎo)游”一職，為大家的春游計劃制訂時間表，體驗該職業(yè)的工作內(nèi)容．在游戲中，為了避免學(xué)生找不到游戲目標，數(shù)學(xué)教師可以使用問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，如“蘇蘇從家里乘坐30分鐘的公交車可抵達博物館，她該幾點出門”或“同學(xué)們游覽一個展館需要20 分鐘，如果在下午3 點前游覽完所有展館，從幾點開始游覽比較合適”等問題．在仿佛身臨其境的角色扮演中，小學(xué)生代入導(dǎo)游這一角色，計算時間并規(guī)劃行程，深度感受時間長度的含義，能夠更好地理解本課內(nèi)容．此外，為了加深學(xué)生對鐘表的認識，教師還可以要求學(xué)生在文字敘述的同時繪制表盤的時針與分針．通過融合學(xué)科型教學(xué)游戲，學(xué)生得以在課堂上體驗生活情境，并結(jié)合生活想象完成游戲任務(wù)，增強對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力．

（三）在游戲中操作，實現(xiàn)手腦并用

在組織數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動時，部分數(shù)學(xué)教師考慮到學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，動手能力較弱，為了防止學(xué)生在動手操作中受到傷害，盡力避免讓學(xué)生使用工具．教師保護學(xué)生安全的想法無可厚非，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然要涉及一定的動手操作，如此學(xué)生才能夠徹底理解數(shù)學(xué)知識的原理，并在對應(yīng)的生活場景中加以應(yīng)用．如果小學(xué)生長期缺乏動手實踐，僅僅在思維層面對所學(xué)內(nèi)容展開思考，則其在面對實際問題時將缺乏靈活應(yīng)對的能力，這顯然不符合素質(zhì)教育的要求．?dāng)?shù)學(xué)是自然科學(xué)的基石，該學(xué)科的知識體系龐大且復(fù)雜，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程涉及的數(shù)學(xué)理論大多與生活存在聯(lián)系，能夠通過某種現(xiàn)象揭示背后原理．在備課時，數(shù)學(xué)教師如果能把抽象的數(shù)學(xué)知識與形象的實踐操作結(jié)合起來，則可大幅度削弱學(xué)生對知識的理解障礙．因此，在應(yīng)用學(xué)科型教學(xué)游戲時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從動手操作環(huán)節(jié)入手，為游戲增加學(xué)生實踐操作才能完成的項目，使學(xué)生在游戲中手腦并用，愉快地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)．

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級下冊“數(shù)學(xué)廣角——找次品”這一課為學(xué)生展示了一種充滿智慧的解決問題方法，使學(xué)生跳出固有思維，學(xué)會使用“竅門”簡化“找次品”的流程．在講解本次專題教學(xué)內(nèi)容時，教師可結(jié)合“找次品”的經(jīng)典案例設(shè)計學(xué)科型教學(xué)游戲，如“在9 個零件里有1 個是次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找出次品來”挖掘?qū)ｎ}中本就存在的游戲性質(zhì)．具體來說，數(shù)學(xué)教師可以融入操作性較強的游戲環(huán)節(jié)，如在尋找重量不符合標準的次品時，將天平分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生先設(shè)計找次品的方案，以大小相同、質(zhì)量不同的物塊代替零件，使用天平從物塊中找出重量有問題的那一個，驗證方案的正確性．這時學(xué)生會嘗試把樣品平均分成3 份或2 份，如果平均分成3 份，那么學(xué)生要依次使用天平按照“第一次（3，3，2），稱（3，3）；第二次（1，1，1）或（1，1）”的思路去操作，如果平均分成2 份，那么學(xué)生要依次使用天平按照“第一次（4，4）；第二次（2，2）；第三次（1，1）”的思路去操作，最后發(fā)現(xiàn)平均分成3 份稱兩次可以找到次品，而平均分成2份則需要稱3 次，對比下來，平均分成3 份可以更快地找到次品．通過這種方式，學(xué)生在學(xué)科型教學(xué)游戲中，既要熟練地運用“找次品”的方法，又要親自動手操作“找到次品”，若是不成功，則退回到前一步修改方案，實現(xiàn)獨立的操作與驗證．在本次學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)生通過操作天平與物塊，將腦海中的設(shè)想付諸行動，在一次次的驗證中理解“找次品”的原理，通過親身實踐找到簡便方法的竅門，獲得深刻的課堂學(xué)習(xí)體驗．在學(xué)生動手操作結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行總結(jié)，得到找次品的規(guī)律，如2 到3 個樣品最少稱1次、2 到9 個樣品最少稱2 次等．如此一來，學(xué)生在課堂上通過手腦并用的方式完成學(xué)習(xí)，將原本理論性較強的解決問題方法變成了有趣的動手實踐，其在實踐中的思考也變成了有價值的解決問題經(jīng)驗．學(xué)科型教學(xué)游戲發(fā)揮出應(yīng)有的作用．

（四）在游戲中合作，發(fā)展綜合能力

小學(xué)教育不僅要讓學(xué)生積累足夠多的學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生在校園生活中養(yǎng)成健康的人格，使學(xué)生學(xué)會如何與他人相處，具備一定的人際交往能力．?dāng)?shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的核心課程之一，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上通過合作交流的方式獲取新的觀點，并在有序的討論中提升思維認知．然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的集中講解占據(jù)了較多的課堂時間，使學(xué)生缺乏自我表達與合作交流的機會，難以使語言表達能力與人際交往能力得到提升．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時提升團隊合作能力．在未來的學(xué)習(xí)生活中，由于綜合性學(xué)習(xí)的比例逐漸增加，知識性學(xué)習(xí)不再占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生必須具備在團隊中與他人良好合作的能力，否則將很難適應(yīng)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問題．為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，數(shù)學(xué)教師一方面需要參考課標制訂合理的教學(xué)計劃，另一方面需要為學(xué)生提供合作交流的機會，為學(xué)生提供多元的引導(dǎo)．因此，在融入學(xué)科型教學(xué)游戲時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)挖掘其中的合作元素，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式應(yīng)對游戲的挑戰(zhàn)．

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”這一課將基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)概念介紹給學(xué)生，使小學(xué)生初步了解條形統(tǒng)計圖的制圖方式與適用情況．?dāng)?shù)學(xué)教師可以將“記憶力大比拼”的學(xué)科型教學(xué)游戲與數(shù)學(xué)知識相融合，要求學(xué)生在參與游戲的過程中，完成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理，并將數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計圖．在本次游戲中，教師使用電子白板播放視頻片段，讓學(xué)生以小組為單位，對視頻中的特定要素進行計數(shù)，如記錄“有多少輛卡車、轎車、自行車經(jīng)過路口”或“兔子、老虎和綿羊分別出現(xiàn)過幾次”等．由于需要計數(shù)的事物較多，學(xué)生需要以小組的形式分工合作，最終匯總數(shù)據(jù)完成表格．在游戲中，學(xué)生可以通過分工的方式完成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的采集，如在統(tǒng)計汽車的數(shù)量時，三名學(xué)生分別負責(zé)“卡車”“轎車”“自行車”的數(shù)據(jù)，視頻播放結(jié)束后，每名學(xué)生根據(jù)自己的記憶填寫統(tǒng)計表，用作之后繪制條形統(tǒng)計圖的原始數(shù)據(jù)．隨后，學(xué)生則各自按照條形統(tǒng)計圖的繪制標準進行制圖，并在繪制結(jié)束后互相交換檢查，修正其中的細節(jié)．通過本次游戲，學(xué)生在游戲限時的刺激下，激活了強大的瞬時記憶力，懷著強烈的獲勝意愿完成任務(wù)，并產(chǎn)生在生活中運用數(shù)學(xué)的靈感，能夠在生活中留意課堂上出現(xiàn)過的要素，主動進行思考．此外，由于本次課堂學(xué)習(xí)加入了合作要素，學(xué)生的溝通合作能力能夠得到顯著提升．

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙融合學(xué)科型教學(xué)游戲既是新課改的內(nèi)在要求，又是展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科迷人之處的不二選擇．新時期教育要求教師樹立“生本”教育理念，在課堂上使用學(xué)生感興趣的方式講解理論知識與實際問題．而學(xué)科型教學(xué)游戲的教育目的與上述要求不謀而合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科型教學(xué)游戲的教育潛能，本著推動學(xué)生身心和諧發(fā)展的原則，將之引入日常教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在游戲中成長．