◎李 學(xué) （蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”工作的推進(jìn)是基于信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育是其中一種探索方向，即將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給教育事業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源．依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而開(kāi)展的教育活動(dòng)在國(guó)外許多高校進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效，如MOOC教育平臺(tái)的應(yīng)用．國(guó)內(nèi)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的探索尚處于前期實(shí)踐階段，其中在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中就要求與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深入融合，滿足新時(shí)代高職教育的發(fā)展需要，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)思維，讓高職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量獲得質(zhì)的提升，強(qiáng)化高職數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)效果．

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏一致性

在當(dāng)前新時(shí)期教育背景下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用越來(lái)越突出，所涵蓋的多種能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展而言都具有關(guān)鍵影響．然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)課程的關(guān)注卻呈現(xiàn)減弱趨勢(shì)，主要反映在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)等規(guī)定與要求的變化上，如有的專業(yè)不開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程，有的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，還有的專業(yè)將高職數(shù)學(xué)的學(xué)分降低，等等．這些情況的存在導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，且與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不契合，致使專業(yè)人才的綜合培養(yǎng)效果也受到影響．

2．課程內(nèi)容中忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

多數(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的高職數(shù)學(xué)課程都將學(xué)分設(shè)置為3 分或4 分，因此教師在此基礎(chǔ)上授課的內(nèi)容多為理論性知識(shí)．因此出現(xiàn)了教師過(guò)于側(cè)重理論而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性的情況．多數(shù)專業(yè)對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容安排的課時(shí)比較少，有的專業(yè)甚至不開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)．學(xué)生在長(zhǎng)久接受并學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的前提下，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)逐漸減弱，還會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸心理，不利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升．國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于高職教育曾提出過(guò)明確要求，即實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)與理論性教學(xué)學(xué)時(shí)相均衡．但從高職數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)的設(shè)置顯然沒(méi)有達(dá)到要求，這種情況下很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，制約高職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成．

3．課程教學(xué)方式較為單一，缺少創(chuàng)新性

高職數(shù)學(xué)課程的授課方式多以合班教學(xué)方式為主．教師在具體教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，或板書(shū)、PPT 演示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”授課，從教育發(fā)展改革的角度來(lái)看，這些教學(xué)手段較為單一且缺少創(chuàng)新性，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言吸引力較弱，因而教學(xué)效率也不高．信息時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入滲透到人們的生活與工作中，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了影響．如果教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有引用信息技術(shù)手段的意識(shí)，那么在低沉、缺乏新穎性的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力培養(yǎng)效果必然會(huì)受到影響呈現(xiàn)不佳的后果．

4．課程考核評(píng)價(jià)方式不夠創(chuàng)新

高職數(shù)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)方式主要是“平時(shí)成績(jī)＋期中成績(jī)＋期末成績(jī)”，其中平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況、上課考勤情況和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行計(jì)算，期中成績(jī)和期末成績(jī)則以數(shù)學(xué)考試題為主，包括計(jì)算題和應(yīng)用題等，教師在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面作答后進(jìn)行打分，按照一定比例進(jìn)行綜合計(jì)算后獲得最終考核成績(jī)．同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)多是根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等能力進(jìn)行的，缺少對(duì)學(xué)生探索性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等能力的考核評(píng)價(jià)，缺少創(chuàng)新性，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生一定阻礙作用．

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職數(shù)學(xué)多種教學(xué)模式的必要性

1．傳統(tǒng)教學(xué)模式改進(jìn)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)黑板（或者PPT 展示）傳授給學(xué)生，師生互動(dòng)僅僅局限于提問(wèn)發(fā)言、黑板演算，時(shí)間也僅僅局限于課堂之中．在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)方，教師講解什么學(xué)生就聽(tīng)什么，教學(xué)氛圍相對(duì)枯燥，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降．而應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的多種教學(xué)模式，以“線上＋線下”的融合形式組織教學(xué)，教師可以將抽象的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)圖頻、動(dòng)畫(huà)等具體化方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且在有限的時(shí)間內(nèi)可以將更多知識(shí)教授給學(xué)生，提高教學(xué)有效性，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性．

2．高職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

多種教學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上融入信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，以“線上＋線下”的方式組織開(kāi)展教學(xué)，將課堂優(yōu)勢(shì)和線上優(yōu)勢(shì)協(xié)同，打造更好的教學(xué)環(huán)境，且可以讓教師的教和學(xué)生的學(xué)可以保持持續(xù)性．與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，多種教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用將高職數(shù)學(xué)教學(xué)推向創(chuàng)新發(fā)展方向，如教師可以在線預(yù)先直接發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后在正式教學(xué)課堂中則可以更快速地把握數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，獲得更高效的學(xué)習(xí)效果．學(xué)生如果在課堂上沒(méi)有及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)線上教學(xué)回放課堂所學(xué)內(nèi)容，直到完全掌握為止．同時(shí)，多種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理清晰的知識(shí)脈絡(luò)，轉(zhuǎn)變枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，從而實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展．

3．滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

高職院校的學(xué)生通常是由各個(gè)地區(qū)生源組成的，體現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)方面存在差異性．因而，如果教師僅依賴于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生得不到針對(duì)且有效的指導(dǎo)，而使得學(xué)生個(gè)體之間的能力差異加大，不利于達(dá)到理想的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)．而聯(lián)合課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)直接將學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)訓(xùn)練等內(nèi)容以層次化的方式推送給學(xué)生，并給予學(xué)生更多可選擇的教學(xué)資源，從而可以讓學(xué)生直接根據(jù)自己的知識(shí)能力水平選擇合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)興趣，也有利于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展．

4．提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

多種教學(xué)模式之下，教師教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)發(fā)生了變化，將結(jié)構(gòu)順序、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，滿足了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也促使教學(xué)質(zhì)量隨之提升．教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)將課程預(yù)習(xí)內(nèi)容提前發(fā)布，讓學(xué)生可以在線隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中明確未知問(wèn)題．之后在課堂實(shí)踐中，學(xué)生反饋預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，教師通過(guò)有序教學(xué)并解答學(xué)生的問(wèn)題，這一過(guò)程省去了課堂引入新課程的步驟，使得課堂教學(xué)效率得到提高，從而為教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化提供保障．此外，此教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交互性、互動(dòng)性也越來(lái)越頻繁，可以拉近師生關(guān)系，更易于將知識(shí)做到高質(zhì)量的傳授，有效提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職數(shù)學(xué)多種教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

1．積極轉(zhuǎn)變高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

在信息化時(shí)代，人們的生活方式與工作方式都發(fā)生了顯著變化．在這個(gè)背景下，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地使用各種信息技術(shù)設(shè)備．因而在這樣的發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)教師不僅需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，還應(yīng)該熟練地使用各種信息技術(shù)設(shè)備，同時(shí)應(yīng)該會(huì)使用各種教學(xué)軟件和線上教學(xué)網(wǎng)站．教師也不再局限于在課堂上會(huì)講課，當(dāng)“PPT 復(fù)讀機(jī)”，還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，打造專屬于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的在線學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)專業(yè)需求、教材內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備好充足、合理的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)．同時(shí)，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，改變以往填鴨式的教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，給予學(xué)生更多自主探究、自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維得到充分鍛煉，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)得到有力鞏固，從而達(dá)到教學(xué)目的．而高職院校也需要對(duì)教師群體開(kāi)展集中培訓(xùn)，講解“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的多種教學(xué)模式，使教師熟練掌握在線教學(xué)的操作方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)課堂．

2．創(chuàng)建在線教學(xué)課程資源體系

根據(jù)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)教師為其創(chuàng)建相應(yīng)的在線教學(xué)課程資源體系，用來(lái)滿足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需要：（1）根據(jù)教材的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)上搜集豐富的教學(xué)資源，作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展基礎(chǔ)；（2）結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合其發(fā)展的教學(xué)資源體系，在其中明確高職專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及所設(shè)定的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也對(duì)學(xué)生明確課程教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上制訂合適的教學(xué)資源．教師通過(guò)自主錄制微課、教學(xué)視頻以及手機(jī)線上學(xué)習(xí)App，將教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)使用，還可以利用數(shù)學(xué)軟件（例如Matlab、Mathematica 等）把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)體化和圖像化，從而使學(xué)生能夠比較容易地掌握所學(xué)知識(shí)．考慮到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，教師在制訂教學(xué)資源時(shí)將所講解的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，以相對(duì)簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生的理解與把握．教師還可以引入與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，增加教學(xué)資源的趣味性，從而有利于進(jìn)一步提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．

3．合理實(shí)施多種教學(xué)模式

（1）借助在線教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)

課前，教師利用在線教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃發(fā)送給學(xué)生，并上傳相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)參考，讓學(xué)生自主觀看視頻并理解教師的課前引導(dǎo)內(nèi)容，從基礎(chǔ)層面獲知新的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)預(yù)習(xí)從中找到自己不理解、難理解的問(wèn)題，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)的交流互動(dòng)模塊與其他同學(xué)進(jìn)行交流探究，也可以直接標(biāo)注反饋給教師．教師通過(guò)平臺(tái)獲得信息，對(duì)所有學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備．學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提前了解新知識(shí)，從而在后續(xù)課堂教學(xué)中迅速掌握所學(xué)內(nèi)容．

課中，教師按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)結(jié)合線上教學(xué)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段所反饋的問(wèn)題進(jìn)行集中整理和分析，然后在課上為學(xué)生解答，接著繼續(xù)講解深層次的教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)．同時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展多樣化的問(wèn)題測(cè)驗(yàn)，將問(wèn)題用電子白板呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)答題，向全班同學(xué)展示作答情況．這種方式使學(xué)生的互動(dòng)性提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性．

課后，教師借助在線教育平臺(tái)將學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)推送給學(xué)生．學(xué)生也以在線方式進(jìn)行作答．在線教育平臺(tái)能夠自行對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行批改，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析將所有學(xué)生以及個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)返送給教師．教師依據(jù)教學(xué)結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重新合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方式，以此讓學(xué)生獲得針對(duì)性的指導(dǎo)，有效提升教學(xué)質(zhì)量．

（2）借助教學(xué)App 引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)App 的應(yīng)用與在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用功能類似，區(qū)別在于App 客戶端可以直接下載到手機(jī)上，更易于學(xué)生的靈活使用．較為常用的App 有藍(lán)墨云班課和雨課堂．根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要，教師可選擇合適的軟件組織教學(xué)．學(xué)生提前下載好App 并進(jìn)行注冊(cè)登錄，教師按照課程教學(xué)要求分別通過(guò)資源模塊、活動(dòng)模塊、通知模塊和成員管理模塊實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的有效組織，如將各種相關(guān)教學(xué)資源上傳到資源模塊中供學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行觀看，將課程預(yù)習(xí)任務(wù)、小組探究任務(wù)等通過(guò)活動(dòng)模塊進(jìn)行發(fā)布，全面掌控?cái)?shù)學(xué)課程的組織開(kāi)展．課上，教師讓學(xué)生登錄App 完成簽到，簽到口令可以任意設(shè)置為數(shù)字密碼或手勢(shì)密碼，更易于完成精確的考勤考核．課堂提問(wèn)可通過(guò)App 的隨機(jī)抽取實(shí)現(xiàn)，學(xué)生回答后還可以獲得課堂表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)值，為之后的課堂評(píng)價(jià)做鋪墊．同時(shí)，課堂檢測(cè)也可通過(guò)App 進(jìn)行，教師將題目通過(guò)App 發(fā)布后，學(xué)生可進(jìn)行在線作答，所回答的結(jié)果會(huì)自動(dòng)匹配參考答案并評(píng)判正誤，答題結(jié)果和評(píng)分情況與教師的后臺(tái)管理系統(tǒng)相連接，教師由此可以獲得學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及知識(shí)掌握情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化．課后，教師通過(guò)App 布置任務(wù)后，讓學(xué)生可將完成的作業(yè)以不同形式上傳給教師．除了教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，其他學(xué)生也進(jìn)行互評(píng)．教師經(jīng)相應(yīng)分析功能的統(tǒng)計(jì)獲得學(xué)生提交作業(yè)的數(shù)量情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量情況．根據(jù)作業(yè)結(jié)果，教師還能夠了解到不同個(gè)體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生之前的課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)情況記錄了解其進(jìn)步情況和真正的薄弱點(diǎn)，繼而在App 個(gè)體推送功能的支持下對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，有效確保每一名學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

4．做好教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要組成部分．除了以考試為基本形式的評(píng)價(jià)之外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展更多形式的評(píng)價(jià)，特別是針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此獲得更全面的學(xué)生信息．教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)視頻觀看情況、在線答題情況、預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行統(tǒng)一整合并分析，結(jié)合最終的考試結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)．在全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，再根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整整體教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率．

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的大力推進(jìn)下，對(duì)高職數(shù)學(xué)原有教學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的影響．運(yùn)用多種教學(xué)模式融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，還有助于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，并提升教學(xué)質(zhì)量．在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高職數(shù)學(xué)多種教學(xué)模式的應(yīng)用首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)建在線課程資源，之后在課前、課中、課后實(shí)施多種教學(xué)模式，同時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，深入掌握數(shù)學(xué)思維知識(shí)，并促使其將知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)發(fā)展中．