◎李紅紅 （甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣開邊鎮(zhèn)陳坪小學(xué)，甘肅 鎮(zhèn)原 744515）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好培養(yǎng)具有重要的價(jià)值，能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰明確的認(rèn)知．小學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)的理解能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)晦澀難懂的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)存在較強(qiáng)的抵觸情緒．這樣不僅無法保障教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響教學(xué)效果．因此，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的理解能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以此來促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀轉(zhuǎn)化，保障教學(xué)效果的提升．

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)生高階思維能力的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)一步完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力能夠從數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建出發(fā)，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)．當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)逐漸向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，教師為了保障教學(xué)效果，需要進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)體系，從小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行有效的強(qiáng)化和訓(xùn)練．一方面，這樣不僅能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)小學(xué)生在素質(zhì)教育改革下綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；另一方面，在理解能力的培養(yǎng)過程中，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過程中既能夠幫助小學(xué)生綜合全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效遷移轉(zhuǎn)化，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的發(fā)展具有重要的實(shí)踐價(jià)值．

（二）有利于促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究能力的養(yǎng)成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀理解，對(duì)于幫助小學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性具有重要的價(jià)值．從本質(zhì)上來看，小學(xué)生的理解能力不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，還能夠作為一套科學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法來發(fā)揮作用．因此，在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，教師既可以幫助小學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解能力，促進(jìn)自信心的提升，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分地掌握數(shù)學(xué)探究的真諦和意義，也能夠結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)．這種教學(xué)模式既做到了踐行新課改的指導(dǎo)思想，也能夠在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方式．

（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生較強(qiáng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知意識(shí)

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視．?dāng)?shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要學(xué)科，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的思維能力和邏輯能力具有重要的促進(jìn)價(jià)值．因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知．在學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生能夠通過自身理解能力的強(qiáng)化來對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些概念知識(shí)點(diǎn)以及圖形等進(jìn)行綜合全面的掌握，從而明確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)題目的基礎(chǔ)解題思路和解題方法，并在日常的學(xué)習(xí)過程中通過理解能力的提升來將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的數(shù)學(xué)思維，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升．

（四）有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的抽象性在一定程度上會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理．而基于培養(yǎng)小學(xué)生理解能力的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一方面可以在教學(xué)過程中強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地消除小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的抵觸心理，不僅能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)積極性的提升；另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的培養(yǎng)還能夠在一定程度上提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效遷移和轉(zhuǎn)化，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力的提升和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用具有重要的價(jià)值．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）過于重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)理解能力的培養(yǎng)

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力和知識(shí)應(yīng)用能力的一門關(guān)鍵學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中能夠推進(jìn)學(xué)生接受新的發(fā)展．在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐過于注重課本教學(xué)，忽視了教學(xué)大綱中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中往往過分關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力．這樣一來，既會(huì)影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知和知識(shí)應(yīng)用能力，也會(huì)在一定程度上影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．除此之外，教師為了保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)還會(huì)讓小學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題．這種教學(xué)方式既忽視了對(duì)小學(xué)生理解能力的全方位培養(yǎng)，也會(huì)在一定程度上禁錮小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，也無法在課堂教學(xué)過程中深入地貫徹新課改的具體要求

（二）教學(xué)模式與手段相對(duì)陳舊，小學(xué)生缺乏積極性

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，教師在開展教學(xué)的過程中往往選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科地將課本上的知識(shí)和內(nèi)容講解給小學(xué)生，并通過做數(shù)學(xué)習(xí)題的方式來幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)．在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生只能夠作為數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者來學(xué)習(xí)，既無法充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和主體性，也無法在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中形成一定的抽象思維能力．同時(shí)，教師在課程開展的過程中往往傾向于向小學(xué)生講解一些與數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)的知識(shí)，忽視了小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中各方面的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說僅僅是一門需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的能力發(fā)展．這種教學(xué)模式在一定程度上直接影響了小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面拓展，同時(shí)影響了小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．

（三）信息技術(shù)應(yīng)用不夠充分，教學(xué)內(nèi)容過于抽象

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，大多數(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，而忽視了創(chuàng)新復(fù)合型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式與國家在新時(shí)代下的發(fā)展需求不相適應(yīng)，在一定程度上違背了素質(zhì)教育的開展初衷．若教師在這種背景下利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀轉(zhuǎn)化，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提升，同時(shí)能夠通過教學(xué)形式的進(jìn)一步創(chuàng)新來優(yōu)化教學(xué)效果．然而從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師都忽視了信息技術(shù)的重要性，在課堂教學(xué)開展時(shí)既沒有將數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容以信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生，也無法促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)和全面理解．

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生理解能力的培養(yǎng)路徑

（一）增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力離不開對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)．因此，為了讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣來強(qiáng)化教學(xué)趣味性，以此來推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升．一方面，教師需要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)滿足小學(xué)生各方面的興趣需求，以趣味性的教學(xué)手段來培養(yǎng)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣不僅能夠豐富數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的積極性和主動(dòng)性，還能讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解中養(yǎng)成一定的自主探究能力，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提升和發(fā)展具有重要的價(jià)值；另一方面，教師還可以利用小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)這一特點(diǎn)有效地開展各種教學(xué)活動(dòng)．教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中為小學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有趣味性的數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行自主探究．這樣既能夠激發(fā)小學(xué)生的自主探究欲望，也能夠點(diǎn)燃小學(xué)生的思維火花，讓小學(xué)生在自主探究的過程中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和認(rèn)識(shí)，在自主探究的過程中形成一定的理解能力．這樣對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力和抽象理解能力具有重要的價(jià)值，同時(shí)這種寓教于樂的教學(xué)模式也能夠與小學(xué)數(shù)學(xué)抽象枯燥的知識(shí)內(nèi)容相銜接，讓小學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中培養(yǎng)理解能力，在趣味學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)．

（二）發(fā)展教學(xué)直觀性，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，再加上小學(xué)生處于接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段，自身的直觀思維在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的過程中存在較大的困難．因此為了保障小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，通過培養(yǎng)小學(xué)生構(gòu)建一定的抽象思維能力來強(qiáng)化教學(xué)效果．教師在培養(yǎng)小學(xué)生理解能力的過程中，可以嘗試拓寬教學(xué)思路，從數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性出發(fā)，結(jié)合各種各樣的教學(xué)實(shí)踐來將教學(xué)知識(shí)的直觀性呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，這樣不僅能夠有效地降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，也能夠進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性．例如，教師在教學(xué)過程中可以利用一些信息技術(shù)，多媒體技術(shù)本身所具有的直觀性和生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)都能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，這樣既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力，也能夠有效提升小學(xué)生理解能力．針對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多的課程，教師還可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來幫助小學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)．由于思維導(dǎo)圖本身能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納整合，在歸納整合的過程中，小學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性．這樣學(xué)生不僅能夠深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也能夠在理解能力的提升過程中掌握各種各樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，對(duì)于夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展小學(xué)生的理解能力具有重要的實(shí)踐價(jià)值．

（三）確保教學(xué)生活性，拓展小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活并應(yīng)用于生活．在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了提升小學(xué)生的理解能力，教師可以通過聯(lián)系實(shí)際生活的方式來將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)際生活．這樣既能夠強(qiáng)化小學(xué)生理解能力的培養(yǎng)效果，也能夠結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的進(jìn)一步豐富，進(jìn)而強(qiáng)化理解能力的有效培養(yǎng)．一方面，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中滲透生活元素，讓小學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地觀察生活，并且在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力具有重要的價(jià)值；另一方面，教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中還可以通過為小學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂來提升理解能力，以生活化的情境創(chuàng)設(shè)生活化的問題，促進(jìn)小學(xué)生理解能力的發(fā)展．這種基于生活化的教學(xué)模式不僅能夠有效地打破數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，也能夠進(jìn)一步豐富小學(xué)生的生活意識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生的理解能力，從而促進(jìn)小學(xué)生自主探究意識(shí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育．

（四）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)性，發(fā)展小學(xué)生的理解認(rèn)知

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程中先進(jìn)教學(xué)理念的逐漸引入，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中結(jié)合這些新型的教學(xué)理念，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷拓寬小學(xué)生理解能力的發(fā)展空間．一方面，教師在開拓創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)下可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)發(fā)展方式，以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)這種新型的教學(xué)模式融入課堂教學(xué)．這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降拈_展不僅能夠使小學(xué)生在課堂中積極參與，也能夠促進(jìn)小學(xué)生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，激發(fā)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的理性精神具有重要的價(jià)值．另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展過程中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)探究積極性，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立有機(jī)聯(lián)系．這樣不僅能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，也能夠在一定程度上創(chuàng)新小學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，從而滿足小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，在全面發(fā)展的過程中增強(qiáng)小學(xué)生的自主探究能力和數(shù)學(xué)理解能力，從而為小學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的知識(shí)素養(yǎng)．

（五）強(qiáng)化教學(xué)比較性，滲透科學(xué)的理解思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生理解能力的關(guān)鍵就是要讓小學(xué)生形成舉一反三的基礎(chǔ)能力．這樣既有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握自主思考和自主探究的能力，也能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式，從而為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)．一方面，教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力作為基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解，從構(gòu)建綜合性的數(shù)學(xué)思維出發(fā)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成一定的建模思想，并且在自主探究的過程中主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題．這樣對(duì)于豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和完善思維體系具有重要的實(shí)踐價(jià)值．在這一過程中，教師可以通過比較分析教學(xué)方法來引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一些類比思想和劃歸思想，從而促進(jìn)小學(xué)生理解能力的有效提高；另一方面，教師還可以在教學(xué)過程中以比較分析的教學(xué)方法來幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和比較，這樣既能夠加速小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和理解，也能夠在比較分析的過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常生活中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效形成具有重要的實(shí)踐價(jià)值．

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力既能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂教學(xué)中的直觀轉(zhuǎn)化，同時(shí)能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的有效聯(lián)系，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及強(qiáng)化核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)是促進(jìn)小學(xué)生自主探究能力提升的一個(gè)重要保障．因此，在未來的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照新課堂的教學(xué)要求進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生理解能力的提升．