吳鶴群,鄭滋椀

(浙江警察學(xué)院,浙江杭州310053)

犯罪學(xué)是為了預(yù)防和減少犯罪現(xiàn)象的發(fā)生,以實證和思辨的方法,研究作為社會現(xiàn)象的犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生、存在和發(fā)展變化規(guī)律的綜合性社會科學(xué)。其基本任務(wù)是通過對犯罪原因、犯罪對策的研究,從而為預(yù)防和打擊犯罪提供更好的理論與方法支持。[1]從犯罪原因論視角來看,犯罪學(xué)運(yùn)用法學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科理論,對犯罪發(fā)生原因進(jìn)行闡釋的一門理論性較強(qiáng)的課程。從犯罪對策論視角來看,犯罪學(xué)的根本使命是從社會實踐中尋求解決犯罪問題的方法,可見犯罪學(xué)也是一門實踐課。在實踐教學(xué)中,犯罪學(xué)不僅是犯罪學(xué)專業(yè)的核心課程,也是大多數(shù)公安類專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課,為偵查、治安等各類專業(yè)人才的培養(yǎng)提供認(rèn)識、分析和解決犯罪問題的理論和方法體系。

一、犯罪學(xué)課程科教融合教學(xué)改革的動因

科教融合是當(dāng)前世界一流大學(xué)辦學(xué)的核心理念和基本特征,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心,以科學(xué)研究助力課程教學(xué),促進(jìn)科研與教學(xué)有機(jī)融合、相互支撐。[2]

(一)新時代公安專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了犯罪學(xué)科教融合改革的緊迫性

當(dāng)前,新的犯罪手段和犯罪形式層出不窮,并在科技的加持下不斷迭代升級,對公安行業(yè)傳統(tǒng)的偵查打擊手段提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),嚴(yán)重沖擊著公安院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。高等教育不僅要適應(yīng)現(xiàn)代科技對于人們學(xué)習(xí)知識的方式、方法和習(xí)慣的改變,還要滿足社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要,構(gòu)建以能力、素養(yǎng)和知識為核心的人才培養(yǎng)體系。[3]深入推進(jìn)科教融合,培養(yǎng)研究能力強(qiáng)、創(chuàng)新水平高的新時代復(fù)合型公安人才是時代發(fā)展對公安教育改革提出的必然要求。

2011年,中國科學(xué)院提出“科教融合,育未來科學(xué)人”的戰(zhàn)略規(guī)劃,引發(fā)了我國高等教育理念的一大轉(zhuǎn)變。在“寓教于研、科教相融”理念的指導(dǎo)下,國內(nèi)綜合類大學(xué)率先開始了科教融合的有益探索并取得了一定成果,公安院校因其辦學(xué)特殊性(辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才),所以實踐教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)科研與教學(xué)相分離的狀況。尤其是在犯罪學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授模式為主,教師輸出知識,學(xué)生被動接收。教學(xué)內(nèi)容偏重于理論學(xué)習(xí),缺乏對學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng),在一定程度上阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多同學(xué)認(rèn)為犯罪學(xué)課程難以“學(xué)以致用”:相較于公安業(yè)務(wù)課程,犯罪學(xué)理論既不能直接應(yīng)用于公安工作,亦無法像射擊、現(xiàn)場勘查等課程帶給學(xué)生即時可見的能力提升。長此以往,學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性與熱情。

事實上,科學(xué)研究本身就是一種高效且有力的教學(xué)形式。在研究中探索與思考不僅可以產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果,而且對提升教師的素質(zhì)水平、推進(jìn)學(xué)科發(fā)展也有著積極作用。科研育人已經(jīng)成為世界高等教育人才培養(yǎng)的一個重要趨勢。[4]作為公安類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程,犯罪學(xué)必須緊跟國際教育發(fā)展潮流、緊扣新時代公安專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展科教融合改革。

(二)學(xué)科性質(zhì)決定了犯罪學(xué)課程開展科教融合改革的必要性

作為一門綜合性社會科學(xué),犯罪學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的理論和實踐成果隨著社會發(fā)展進(jìn)步始終在推陳出新。犯罪學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)隨著犯罪形勢的變化和公安工作的實際需求作出及時調(diào)整。犯罪學(xué)教學(xué)不僅要貼近實戰(zhàn)和應(yīng)用,還要及時更新和吸納當(dāng)代犯罪學(xué)研究的最新成果,反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)和研究前沿。但現(xiàn)有教材往往更新滯后,已逐漸不能滿足高校,尤其是應(yīng)用類高校的人才培養(yǎng)需求。目前常用的犯罪學(xué)教材采用傳統(tǒng)“三段論”的編排模式,即犯罪現(xiàn)象論、犯罪原因和犯罪對策論,內(nèi)容以介紹基礎(chǔ)理論知識為主,缺少案例支撐,并且出版時間較早,采用的數(shù)據(jù)較為陳舊。教材內(nèi)容的落伍再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,使得教學(xué)效果難以達(dá)到期望目標(biāo)。

科學(xué)研究始終關(guān)注科學(xué)前沿,通過科教融合,將使學(xué)生了解到學(xué)科領(lǐng)域中最新的思想、理念和成果。[5]在犯罪學(xué)課程教學(xué)中,開展科教融合,鼓勵教師和學(xué)生共同開展研究,引導(dǎo)師生保持對犯罪學(xué)前沿方向的敏銳嗅覺,促進(jìn)科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化,推動教學(xué)和科研的良性互動,是犯罪學(xué)課程建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

二、浙江警察學(xué)院犯罪學(xué)課程科教融合教學(xué)改革的路徑

自2020年以來,浙江警察學(xué)院犯罪學(xué)課程組圍繞“聚焦課程內(nèi)容體系構(gòu)建、推進(jìn)混合教學(xué)模式改革、強(qiáng)化知識能力供給、突出研究能力培養(yǎng)”這一總體思路,立足犯罪學(xué)研究前沿,緊密聯(lián)系公安實戰(zhàn)工作,組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊,每學(xué)期選取2-3個區(qū)隊開展犯罪學(xué)課程教學(xué)改革,探索出一條具有公安院校特色的犯罪學(xué)科教融合改革之路。

(一)將研究性教學(xué)法貫穿教學(xué)始終,推動“灌輸”式教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變

國內(nèi)外大量研究與實踐表明,學(xué)生在大學(xué)期間開展科學(xué)研究將會極大地豐富自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提高自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。[6]研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,選擇一定的課題,以類似科學(xué)研究的方式獲取知識的一種教學(xué)模式。[7]該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和主體,教師作為學(xué)習(xí)的指引者和幫助者。在具體形式上,研究性教學(xué)可以是建立在教師個人研究基礎(chǔ)上的教學(xué),也可以是圍繞某一研究課題開展的教學(xué)活動,還可以是將學(xué)生帶入科學(xué)前沿研究之中的教學(xué)。在研究性教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新知識,挖掘有價值的研究主題并開展研究。有別于傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸”式的講授,研究性教學(xué)注重在完成基本理論知識傳授的同時,強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性,提升其研究與創(chuàng)造能力。

在研究性教學(xué)方法論的指導(dǎo)下,浙江警察學(xué)院犯罪學(xué)課程組以“激發(fā)學(xué)生科研興趣、提升犯罪問題研究能力、撰寫高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果”為導(dǎo)向開展課程教學(xué)改革,并據(jù)此設(shè)定能力培養(yǎng)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程改革中，教師既要在學(xué)期內(nèi)完成課程大綱既定的知識點講授,還要指導(dǎo)學(xué)生完成“5個1”的學(xué)習(xí)任務(wù)。(見表1)

表1學(xué)生在犯罪學(xué)教學(xué)中須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及對應(yīng)能力目標(biāo)

(二)組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊,推動偏重理論教學(xué)向教學(xué)科研融合轉(zhuǎn)變

構(gòu)建符合新時代要求、具有中國特色的現(xiàn)代警務(wù)體系,關(guān)鍵在于人才,核心在于能力復(fù)合,重點在于綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。[7]面對數(shù)字時代涉網(wǎng)新型犯罪日益增長的犯罪新形勢,在教育部提出“新工科”“新文科”等學(xué)科建設(shè)理念指導(dǎo)下,浙江警察學(xué)院以復(fù)合型、應(yīng)用型公安人才培養(yǎng)為目標(biāo),通過“專業(yè)整合、課程融合、虛實結(jié)合”等措施,探索以創(chuàng)新融合的公安學(xué)、公安技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的“新公科”建設(shè),聚焦課程、實現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的知識整合,推進(jìn)科教融合。在“新公科”建設(shè)理念的指引下,教學(xué)團(tuán)隊在犯罪學(xué)課程改革上進(jìn)行了有益探索。

一是針對已有的面向普通高校設(shè)計的犯罪學(xué)教材,難以滿足公安院校人才培養(yǎng)需求的境況,與時俱進(jìn)推動課程內(nèi)容改革創(chuàng)新。課程組多次召開集體備課會,在充分討論的基礎(chǔ)上重新制定教學(xué)大綱,突破傳統(tǒng)犯罪學(xué)以“犯罪現(xiàn)象論、犯罪原因論、犯罪對策論”為主線的內(nèi)容編排,適當(dāng)減少西方犯罪學(xué)傳統(tǒng)理論、概念性內(nèi)容的編排,結(jié)合國內(nèi)外最新犯罪形勢及未來變化趨勢,增加當(dāng)代犯罪學(xué)前沿問題、最新成果及本土研究的內(nèi)容。例如,在講解經(jīng)典犯罪預(yù)防理論的基礎(chǔ)上,課程增加了新時代“楓橋經(jīng)驗”與犯罪預(yù)防章節(jié);針對網(wǎng)絡(luò)犯罪高發(fā)這一現(xiàn)象,課程增加了網(wǎng)絡(luò)科技與犯罪章節(jié);針對犯罪地理與犯罪預(yù)測這一熱點與前沿領(lǐng)域,課程增加了大數(shù)據(jù)與犯罪預(yù)測章節(jié)。

二是組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊,加快科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。犯罪學(xué)課程組共有7位具有不同學(xué)科背景的教師,各任課教師均在犯罪問題研究領(lǐng)域擁有豐富的研究經(jīng)驗,并按照研究專長承擔(dān)相應(yīng)課程內(nèi)容的講授。(見表2)任課教師在不同研究領(lǐng)域各自擁有豐碩的研究成果,這些研究成果是激發(fā)學(xué)生研究積極性、學(xué)習(xí)科研方法的良好素材。在日常教學(xué)中,教師將科研上的新成果以及學(xué)科所屬領(lǐng)域的前沿情況等引入課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、討論,發(fā)揮教師研究成果在課堂教學(xué)中的最大效用。雖然講授犯罪學(xué)的教師開展教學(xué)的具體形式有所差異,但都是以培養(yǎng)學(xué)生科研意識和科研能力為中心,并根據(jù)教學(xué)實際及研究動態(tài)及時更新授課內(nèi)容。

表2犯罪學(xué)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊中教師的研究領(lǐng)域及講授章節(jié)

(三)搭建“線上+線下”教學(xué)平臺,推動單一的課堂講授向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

靈活運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),構(gòu)建“線上+線下”的混合教學(xué)模式,是當(dāng)代高等教育改革發(fā)展的一大趨勢。實踐證明,推動教育與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合,建設(shè)高質(zhì)量慕課,有利于拓展課程知識的飽和度,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生自我效能感,幫助學(xué)生獲得較高水平的認(rèn)知臨場感和較理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。[9]

犯罪學(xué)課程組以打造金課為目標(biāo),開展了“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，并在浙江高等教育在線開放課程平臺建立了犯罪學(xué)慕課。在教學(xué)活動設(shè)計中,學(xué)生在課堂教學(xué)前自主觀看慕課視頻,完成課前任務(wù),熟悉下節(jié)課要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,初步掌握基本理論知識。例如,在講授“犯罪的情境預(yù)防”這一章節(jié)前,請學(xué)生觀看慕課并自學(xué)情境預(yù)防相關(guān)理論,自主了解情境預(yù)防在世界主要國家的開展情況。學(xué)習(xí)效果在課堂教學(xué)中通過兩種方式進(jìn)行檢驗：一是展示并闡釋學(xué)習(xí)成果,二是接受教師和同伴的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中,師生以互動為主,教師重點講授難點和疑點,引導(dǎo)學(xué)生剖析經(jīng)典案例,解答課前疑問。課后綜合運(yùn)用釘釘、學(xué)習(xí)通等互聯(lián)網(wǎng)工具開展討論、問答與作業(yè)布置。在整個授課過程中,教師既是引導(dǎo)者,教會學(xué)生研究的方法和思考問題的角度,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是啟迪者,啟發(fā)學(xué)生舉一反三,發(fā)現(xiàn)具有研究價值的問題,并帶著問題開展課程學(xué)習(xí)。

(四)進(jìn)行多元化、全過程考核,推動應(yīng)試型考核向綜合性考核評價體系轉(zhuǎn)變

基于科教融合的課程改革,旨在教授學(xué)生理論知識的同時,提升學(xué)生開展科學(xué)研究的水平,提高其綜合應(yīng)用能力。為此,課程組構(gòu)建了多元化考核與全過程考核相結(jié)合的評價體系。多元化考核主要從科研能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)過程展開。(見表3)在考核過程中,課程組要做到:課上考核與課下考核相結(jié)合、創(chuàng)新意識與論文質(zhì)量相結(jié)合、作風(fēng)養(yǎng)成和紀(jì)律考核相結(jié)合,以全面、真實地反映學(xué)生所學(xué)?？己说闹黧w既有教師也有學(xué)生。例如,在學(xué)習(xí)過程考核上,教師和區(qū)隊學(xué)生干部共同對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與科研項目情況進(jìn)行記錄,適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行檢查,教師評價和區(qū)隊學(xué)生干部評價共同構(gòu)成課堂表現(xiàn)成績。在課后作業(yè)和平時測驗上,由教師設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn),除教師批改外,運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”的學(xué)生互評功能,指導(dǎo)學(xué)生開展相互評價,既提升評價的科學(xué)性,也幫助學(xué)生在評價他人作業(yè)的過程中加深對所學(xué)知識的理解。

表3犯罪學(xué)多元化、全過程學(xué)習(xí)評價體系

三、浙江警察學(xué)院犯罪學(xué)課程科教融合教學(xué)改革的效果

基于科教融合的犯罪學(xué)課程改革顯著提升了教學(xué)效果。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),在近年來參與教學(xué)改革的區(qū)隊中,學(xué)生撰寫高質(zhì)量論文與研究報告的篇數(shù)、申報并立項校級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)、參與學(xué)術(shù)競賽的人數(shù)等方面均顯著高于同期對照區(qū)隊。為全面了解教學(xué)改革的效果,課程組設(shè)計了學(xué)習(xí)評價調(diào)查問卷,每學(xué)期在改革區(qū)隊與非改革區(qū)隊中進(jìn)行發(fā)放,調(diào)查內(nèi)容包括對教學(xué)方法的認(rèn)同、學(xué)習(xí)興趣的提升、知識的獲得以及能力的提升。對改革以來的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的結(jié)果如下。

(一)改革獲得了學(xué)生認(rèn)可

課程組通過以下題目來測量學(xué)生對研究性教學(xué)的認(rèn)同度:“喜歡研究性教學(xué)方法”“研究性教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性”“學(xué)到了許多犯罪學(xué)相關(guān)知識”“掌握了一種學(xué)習(xí)知識的新方法”“提升了分析和解決犯罪問題的能力”“認(rèn)同研究性教學(xué)方法”。問卷采用五級制量表,1代表“非常不贊同”,2代表“不贊同”，3代表“一般”，4代表“贊同”，5代表“非常贊同”。調(diào)查結(jié)果顯示每題平均分均超過4.3,表明研究性學(xué)習(xí)獲得了絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。(見表4)

表4參與犯罪學(xué)課程科教融合教學(xué)改革的學(xué)生對研究性教學(xué)的認(rèn)同度測量結(jié)果

(二)改革提升了學(xué)生綜合能力

圍繞是否通過課程學(xué)習(xí)提升了自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、解決實際問題的能力四個方面,課程組對改革區(qū)隊與對照區(qū)隊進(jìn)行了比較,持肯定意見的比例分別為75.1%和70%、55.1%和42.3%、65.4%和61.4%、58.5%和45.5%。可見,通過開展研究性教學(xué),學(xué)生對于能力提升的認(rèn)同感均高于傳統(tǒng)授課模式,特別是在自主學(xué)習(xí)能力、合作能力上有較大提升。

圖1 認(rèn)為犯罪學(xué)課程科教融合改革提升了個人能力者占比

(三)改革促進(jìn)了教研相長

通過訪談發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)師生對犯罪學(xué)課程科教融合改革持肯定態(tài)度。一方面,以研究性學(xué)習(xí)為主線,以項目化學(xué)習(xí)為載體,設(shè)置有一定挑戰(zhàn)度的研究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)啟發(fā)研究靈感，課中開展問答并設(shè)計研究思路，課后分工合作并撰寫科研報告或?qū)W術(shù)論文,促進(jìn)學(xué)生知識水平與學(xué)習(xí)自主性的同步提升,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。另一方面,以跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊為支撐,著力推動教師科研成果的課堂呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)術(shù)思考開展犯罪問題探討,使課程內(nèi)容能很好地體現(xiàn)出前沿性和創(chuàng)新性。在此過程中,學(xué)生還能被教師的科研素養(yǎng)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神所感染,在潛移默化中增強(qiáng)探索專業(yè)知識的興趣。而教師則通過課程教學(xué),進(jìn)一步熟悉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。不僅如此,學(xué)生直接參與教師的科研項目,也為教師順利完成科研任務(wù)、達(dá)至科研目標(biāo)提供有益幫助,從而實現(xiàn)科研助力教學(xué)、教學(xué)反哺科研。

四、犯罪學(xué)課程科教融合教學(xué)改革的展望

在以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的教育理念的指導(dǎo)下,科研育人在高校人才培養(yǎng)中的重要性日益凸顯。與此同時,隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加速發(fā)展,并通過科教融合的方式不斷應(yīng)用到課程教學(xué)中,高等教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法始終處于動態(tài)變化之中。犯罪學(xué)教學(xué)理應(yīng)隨著學(xué)科本身變化及教育技術(shù)發(fā)展持續(xù)改革創(chuàng)新。深入推進(jìn)犯罪學(xué)課程科教融合改革還需在以下方面持續(xù)發(fā)力。

(一)始終堅定科研育人的教學(xué)理念

始終堅持教學(xué)科研并重,推進(jìn)教學(xué)科研相長,是高校教師的職責(zé)所在,亦是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的應(yīng)然要求。[10]當(dāng)前,犯罪生物學(xué)、犯罪心理學(xué)、犯罪社會學(xué)、犯罪地理學(xué)等交叉學(xué)科的發(fā)展不斷取得新突破,為犯罪問題研究提供了源源不斷的理論和技術(shù)支撐,使犯罪學(xué)的綜合性社會科學(xué)特征愈加突出。在此背景下,一方面犯罪學(xué)教師要潛心科研,聚焦社會中犯罪領(lǐng)域的難點和熱點問題,深入開展犯罪問題跨學(xué)科研究,并努力推動科研成果向優(yōu)秀教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。另一方面,教師要牢固樹立科研育人的意識,引導(dǎo)學(xué)生參與犯罪問題研究活動,培養(yǎng)研究性思維,提升研究能力。通過鼓勵學(xué)生申報或參加研究課題,在教師指導(dǎo)下切身體驗犯罪問題研究,在研究中實現(xiàn)對知識的融會貫通,在探索中培養(yǎng)問題意識與批判精神。

(二)始終堅持服務(wù)實戰(zhàn)的教學(xué)導(dǎo)向

根植行業(yè)、服務(wù)實戰(zhàn),實現(xiàn)課程教學(xué)與公安工作有效整合,課程體系與知識、能力、素養(yǎng)高度復(fù)合,培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、富有研究精神、具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型公安人才,是犯罪學(xué)課程科教融合改革的初心,也是公安院校人才培養(yǎng)產(chǎn)生實效的必然要求。為此,犯罪學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)構(gòu)建智慧公安新機(jī)制、現(xiàn)代警務(wù)新體系人才需求,進(jìn)一步明確課程實戰(zhàn)化建設(shè)思路,以提升學(xué)習(xí)者研究能力、解決犯罪問題為導(dǎo)向優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段。以實戰(zhàn)為導(dǎo)向,要尤其注重發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢。聯(lián)合國教科文組織曾專門針對多種主流的教學(xué)方法進(jìn)行測評,結(jié)果表明案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的分析能力居于榜首。[11]教師在犯罪學(xué)課程教學(xué)中要緊緊圍繞公安工作實踐,以最新、最典型的真實案例為重要教學(xué)素材。同時,要善于運(yùn)用最新教學(xué)技術(shù)與手段,例如，通過搭建“智慧場景+虛擬仿真”實戰(zhàn)訓(xùn)練平臺,創(chuàng)造貼近實戰(zhàn)的案例情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用犯罪學(xué)知識進(jìn)行案例剖析、計劃決策乃至開展行動,竭力將學(xué)生塑造成解決公安實戰(zhàn)難題的“實戰(zhàn)高手”,而非解釋問題的“理論新手”。不僅如此,還要注重產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合,引入校內(nèi)外各類教學(xué)資源支撐課程建設(shè),例如，邀請辦案民警開展現(xiàn)場教學(xué)或遠(yuǎn)程互動,鼓勵任課教師走出校園、深入公安一線開展實踐鍛煉。通過“引進(jìn)來+走出去”,推動犯罪學(xué)課程主動融入并服務(wù)于公安實戰(zhàn),充分體現(xiàn)犯罪學(xué)課程的實踐效能,并在實踐中使課程內(nèi)容得到發(fā)展。

(三)持續(xù)探索混合式教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的發(fā)展,以教師單方面講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以跟上教育發(fā)展步伐?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出,要推動課堂教學(xué)革命,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式,因課制宜選擇課程教學(xué)的手段方法,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。[12]深入推進(jìn)犯罪學(xué)科教融合改革,要充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢,進(jìn)一步推動混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新。在改革過程中,要深刻認(rèn)識到混合式教學(xué)模式并非單一的混合式學(xué)習(xí)方式,亦非傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)上授課的簡單疊加,更不是兩種及以上的教學(xué)形式的機(jī)械運(yùn)用,而應(yīng)是講授式、討論式、研究式、案例式等各種教學(xué)方式、教學(xué)策略的深層次融合,是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的互助互補(bǔ),既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,也體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

(四)不斷完善課程改革綜合考核評價機(jī)制

考核是檢驗犯罪學(xué)教學(xué)效果的重要方式。作為一門“理論+應(yīng)用”型課程,犯罪學(xué)的考核應(yīng)該是綜合性的。以科教融合為理念推進(jìn)犯罪學(xué)課程教學(xué)改革,在考核內(nèi)容上,既要考查學(xué)生對犯罪學(xué)基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握程度,又要考核學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在綜合能力(尤其是研究能力)提升上的效果,同時結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合賦分。在考核方式上,要緊扣能力培養(yǎng)達(dá)成的課程目標(biāo),改變以往以紙質(zhì)化考試為主的考核方式,讓多元化的考核模式貫穿于犯罪學(xué)教學(xué)全過程,適當(dāng)引入實訓(xùn)考核、匯報展示等方式,實現(xiàn)對學(xué)生能力多維度、多層面、多視角的考查。在考核主體上,要進(jìn)一步優(yōu)化“教師評價+生生互評”評價模式。已有研究表明,同伴互評策略可顯著提高教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。[13]激發(fā)學(xué)生參與犯罪學(xué)課程考核的積極性,充分發(fā)揮考核在犯罪學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用,有助于實現(xiàn)以評促學(xué),以考促教。