李惠瑜

統(tǒng)編版的語文教材是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的。單元內(nèi)部中的各個板塊內(nèi)容之間都有著密切的聯(lián)系，它們形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)單元內(nèi)容的整合，不能把單元中的內(nèi)容進(jìn)行單一的教學(xué)。本文以五年級下冊第六單元為例，就如何以單元作為一個整體來進(jìn)行設(shè)計教學(xué)展開闡述。

一、以單元導(dǎo)語為切入

語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程，它是以不同“主題”組織單元教學(xué)的，在每個單元都設(shè)有一個單元導(dǎo)語，導(dǎo)語在各個單元的教學(xué)中都有著指導(dǎo)性的統(tǒng)領(lǐng)、目標(biāo)定位和課堂導(dǎo)航的重要作用。它主要讓學(xué)生明確知道本單元的主題是什么，要掌握的語文要素是什么。

教師應(yīng)該把語文教學(xué)的導(dǎo)語研究透徹，然后實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)習(xí)每一個單元之始，我都會讓學(xué)生從單元導(dǎo)語中充分了解主題和需要掌握的語文要素，有了導(dǎo)語的導(dǎo)向，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了方向。之后，我還會要求學(xué)生對整個單元進(jìn)行預(yù)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生先感知整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)閱讀期待，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、以課文教學(xué)為載體

“精讀”“略讀”“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等，都承擔(dān)著不同的功能，“精讀”是學(xué)習(xí)方法，“略讀”是運(yùn)用方法，“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

《自相矛盾》是本單元第一篇精讀課文（文言文），課文講述了楚人一邊夸耀自己的盾無比堅固，一邊夸耀自己的矛無比鋒利，旁觀者詢問他用自己的矛去攻擊自己的盾，結(jié)果會怎樣，他便回答不上來了。學(xué)生在三、四年級的學(xué)習(xí)中已掌握了如何理解課文內(nèi)容的方法。但是“了解人物的思維過程，加深對課文的理解”這個語文要素，對于學(xué)生來說是第一次提出的。在教學(xué)時，我把這個要素的落實(shí)與課后練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生去探討“其人弗能應(yīng)也”的根本原因。通過探討，學(xué)生知道，課文中的那個旁觀者發(fā)現(xiàn)了楚人在賣矛與盾時語言的矛盾之處，于是提出這樣的說法：“以子之矛攻子之盾，何如？”楚人無言以對，學(xué)生在理解課文的同時，感受了古人思辨的智慧。

三、以園地教學(xué)為提升

語文園地里的“交流平臺”是學(xué)生總結(jié)、反思的平臺，在這一平臺中，學(xué)生會聚焦本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，進(jìn)行討論交流，從而總結(jié)出一些閱讀的方法，對本單元要掌握的語文要素便有了更深的認(rèn)識。

本單元的交流平臺教學(xué)目標(biāo)是有效引導(dǎo)學(xué)生“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。在學(xué)生交流時，我要求他們結(jié)合本單元學(xué)習(xí)課文來交流，可以《自相矛盾》為例子，也可以結(jié)合《田忌賽馬》《跳水》的內(nèi)容，總結(jié)出解決問題的思路，再嘗試將課堂所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合到自己的生活實(shí)際上來。

語文園地中的“字詞段的運(yùn)用”是學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行遷移，學(xué)以致用，對于單元中的語文要素，學(xué)生不能停留在認(rèn)識這個層面，必須真正學(xué)會運(yùn)用，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這些練習(xí)中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)到一些方法，就是能力提高的體現(xiàn)。本單元安排了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)安排了6組詞語，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文言文中的一些單音詞和現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的語言現(xiàn)象，在教學(xué)時，我讓學(xué)生聯(lián)系《自相矛盾》來學(xué)習(xí)，而不是孤立地學(xué)習(xí)這6組詞語。第二項(xiàng)練習(xí)，其中一個例子是《跳水》中的一段話，教材的安排又一次體現(xiàn)了前后的連貫。第三項(xiàng)練習(xí)是葉圣陶先生用修改的符號為一位中學(xué)生修改作文，借此引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用常見的修改符號，然后，我讓學(xué)生在本單元的習(xí)作中運(yùn)用。

四、以習(xí)作教學(xué)為檢驗(yàn)

單元中的習(xí)作部分是重頭戲，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我的表達(dá)，如果前面的教學(xué)內(nèi)容都能落實(shí)到位，其實(shí)寫作也是水到渠成的。

本單元習(xí)作的主題是“神奇的探險之旅”，要求學(xué)生展開合理、豐富、奇特的想象，按事情的發(fā)展順序?qū)懸粋€探險的故事。本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)是把“遇險的經(jīng)過”和“求生的方法”寫具體，這關(guān)系到如何建立閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)。單元的精讀課文是閱讀寫作的一個基礎(chǔ)性素材，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)習(xí)、體會寫作知識與表達(dá)方法的作用，給學(xué)生寫法上的啟示?！短锛少愸R》《跳水》在面對的問題和解決問題的方法等方面都為本單元的寫作提供了很好的參考，我以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體，就“具體遇到了哪些危險的事”“故事中的人物是如何解決問題的”開展合理的想象，設(shè)計合理的情節(jié)，給讀者更真切的感受。