翁文菁

小學語文思政化教育是一種適應新時代的教育理念，教師應積極探索其有效的實施途徑。如何用好教材、遵循學生發(fā)展規(guī)律加以實施、注重實效是探究的重點。

一、挖掘教材，與時代緊密聯(lián)系

小學語文教材中有許多蘊含了思政教育元素的課文，教師應當深度挖掘思政教育與語文學科教學的相關性，挖掘課文中蘊含的深層主旨，提煉教材中的德育主題。

在小學語文教學融合思政教育的過程中，注重學生習得的內容與實際生活的緊密聯(lián)系，是至關重要的。新時代對教育工作者提出了培育時代新人的要求，教育也應與時俱進，緊扣時代主旋律。恰逢中國共產(chǎn)黨成立100周年，在教學《開國大典》時，教師可與學生一同梳理中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程、重要的歷史時間節(jié)點，讓學生了解共產(chǎn)黨在建黨之初、探索期間如何艱苦奮斗，如何為實現(xiàn)偉大目標而堅定不移，激發(fā)學生的愛黨愛國之情。

二、知識拓展，開闊學生視野

在進行語文思政化教育的過程中，少不了對課文知識的多方面拓展和歸納升華。這樣，學生不會僅停留在課文內容的學習上，而是基于課文進行多方面的知識拓展、課后延伸，這也是我們探索小學語文思政化教育的一個目的。

在教學《為人民服務》時，教師可以給學生播放毛澤東同志1945年4月24日在中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會上的視頻材料，并發(fā)放毛澤東同志當時所作的報告《論聯(lián)合政府》作為閱讀材料讓學生進行閱讀。學生既能更好地理解課文內容，也接受了一次愛黨愛國的教育。

上述知識拓展是為了將思政教育結合語文教學內容進行更好的輸出和接收，所以在各個環(huán)節(jié)要注意升華總結，也可以相機融合更多時事。將課文學習與時政要聞結合起來共同討論，讓學生感受到在祖國富強的今天，我國在新時代各種挑戰(zhàn)前表現(xiàn)出來的實力是非常值得每一個中國人驕傲的。這些感受與共鳴比教師一味灌輸更讓學生印象深刻。

三、遵循學生發(fā)展規(guī)律，注重階段性教育

小學語文思政化教育需要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，注重階段性和連續(xù)性。小學低年段學生和中高年段學生的智力發(fā)育水平、學習能力、接受能力都有所不同，在思政教育的開展上，也應順應學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，遞進學習。

小學語文課程體系內容較多，主題豐富，語文教師要在熟悉整個小學階段的教材后，對其進行內容分析，并以各類思政教育主題作為維度進行分類。例如：將《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《軍神》等以奮勇抵抗外敵、捍衛(wèi)民族尊嚴為主題的課文，分為“家國情懷教育”一類;將《我不能失信》《吃水不忘挖井人》這類體現(xiàn)誠信、知恩圖報、尊老愛幼等美德的課文，分為“美好品質傳承”一類。歸類之后，教師要對基于不同年段的教學體系，循序漸進地進行課程設計，有計劃、有層次地安排教學內容，提煉每個相同主題下不同年級的思政教育內涵。

小學低年段是習慣養(yǎng)成的關鍵時期，所以在這個階段的語文教育思政化開展中，教師要注重學生各種良好行為的養(yǎng)成。在教學《我不能失信》這篇課文時，可以讓學生思考和大膽假設：如果小慶齡當天失信了，那可能會是怎樣的情況？她與好友小珍的關系會如何變化？這對她的人生可能會有什么影響？拋出這些問題之后，讓學生小組討論、情境演繹，并進行總結升華。對于中高年級學生的課程開展，教師則應注重學生思維模式的養(yǎng)成和正面價值觀的塑造，通過歷史回顧、行為辨析等方式，讓學生在潛移默化中得到思想品質的培育。

四、注重小學語文思政化教育的活動性與實效性

教學開展的最終目的是育人，任何一種教育方法的探索是否有效，都會通過學生的素養(yǎng)（包括行為規(guī)范）反饋出來。除了對教材內容的運用、分階段的浸潤式學習，還要關注學生的學習實踐及其實效。

在這方面，采用“活動+育人”的形式開展教育教學工作，會讓教育更生活化，也更有實效性。在學習《端午粽》《臘八粥》《傳統(tǒng)節(jié)日》這類課文時，教師可結合中華傳統(tǒng)節(jié)日以及二十四節(jié)氣開展思政教育實踐活動，與學生共同制定一年中部分傳統(tǒng)節(jié)日活動的開展計劃并加以實施。端午節(jié)時通過開展傳統(tǒng)活動了解節(jié)日典故、紀念愛國人士屈原;在重陽節(jié)到養(yǎng)老院為老人們表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生等，增強學生對傳統(tǒng)節(jié)日的體驗感，使其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的了解。而關于《少年中國說（節(jié)選）》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不能失信》等弘揚美好品德的課文，教師可與學生就良好行為習慣和思想品德養(yǎng)成等，共同制定“成長記錄表”，通過家庭、班級、學生三方的獎勵性評價，記錄學生的行為養(yǎng)成和持續(xù)表現(xiàn)，從悉心培育學生的角度出發(fā)，進行及時的鼓勵或糾正。這樣的方式也便于教師對積極和消極兩種行為模式的典型案例進行了解、分析，從而更好地改進教學方法。