□王夢茜

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思想，要按照“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡目傮w要求進(jìn)行全面振興。園林技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)林類高職院校的特色專業(yè)，主要是培育能夠從事園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林工程施工及管理、園林設(shè)計等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施要求具有較多的結(jié)合點。

園林技術(shù)專業(yè)在此背景下緊扣“三農(nóng)”實際，發(fā)揮專業(yè)特色，尋求出一種務(wù)實、高效的服務(wù)模式，更好地為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》課程作為園林技術(shù)專業(yè)的核心課程，呼應(yīng)《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》要求，關(guān)注鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中生態(tài)宜居要求對城鄉(xiāng)綠地建設(shè)的指導(dǎo)作用，課程教學(xué)參照國家規(guī)化教材和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以常見城鄉(xiāng)綠地類型為載體，融入行業(yè)企業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新材料、新工藝。課程圍繞園林規(guī)劃設(shè)計典型工作流程，采用“德技并修、校企融合、智慧課堂三段耦合”的理念和思路，以“知識內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)融合、技能訓(xùn)練與工匠精神融合、信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)程融合”為目標(biāo)(圖1)。

圖1 課程模塊體系

近年來，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)被列入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重要組成部分，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村離不開鄉(xiāng)村景觀調(diào)查與系統(tǒng)規(guī)劃，需要培養(yǎng)一大批適應(yīng)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)需要的景觀規(guī)劃師，能從事鄉(xiāng)村小花園設(shè)計、鄉(xiāng)村康養(yǎng)庭院設(shè)計、田園綜合體設(shè)計、特色小鎮(zhèn)園林規(guī)劃設(shè)計。所以以鄉(xiāng)村景觀為載體，更能展現(xiàn)農(nóng)林類高職院校培養(yǎng)人才的特色與優(yōu)勢。

二、構(gòu)建“五維一體”的課程教學(xué)體系

教學(xué)設(shè)計重構(gòu)了教學(xué)模塊，將課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價體系教學(xué)上的五個維度進(jìn)行了一體化設(shè)計，形成“項目+任務(wù)”階梯排列的課程內(nèi)容，采用輪崗式的教學(xué)形式，探索問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式，推行線上線下混合式的教學(xué)方法，融合過程性評價和多元主體評價體系，有序推進(jìn)課堂革命和教學(xué)模式創(chuàng)新(如圖2所示)。

圖2 “五維一體”的教學(xué)過程

(一)項目任務(wù)階梯式的教學(xué)內(nèi)容?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》課程可依據(jù)項目載體面積的遞增循序提升教學(xué)難度，前一任務(wù)作為后續(xù)任務(wù)的基礎(chǔ)，階梯式深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生克服畏難情緒。各項目依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分為三類，每類兩組學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行方案對比，達(dá)到共性學(xué)習(xí)與個性提升的學(xué)習(xí)成效。根據(jù)林業(yè)專業(yè)及輔助性活動行業(yè)對工作崗位和職業(yè)能力要求和服務(wù)于美麗鄉(xiāng)村建設(shè)需要，本課程采取“以崗位需求為導(dǎo)向、實際項目為載體”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)理念，遵循國家標(biāo)準(zhǔn)和地方條例，正確運(yùn)用園林規(guī)劃設(shè)計原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生從事園林規(guī)劃設(shè)計的能力。

(二)職能分工輪崗式的教學(xué)形式。根據(jù)企業(yè)設(shè)計師助理崗位要求，確定“方案圖”為核心，突出“理論必需，應(yīng)用為主”，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。將企業(yè)中的真實設(shè)計案例圖紙引入課堂教學(xué)，作為繪圖范例，模擬完成企業(yè)“項目任務(wù)”。在各項目實施過程中要求每組學(xué)生協(xié)同分工共同完成項目任務(wù)，學(xué)生針對不同項目需求，分別承擔(dān)了項目總設(shè)計師、養(yǎng)老設(shè)施專項設(shè)計師、植物配置師、硬質(zhì)景觀設(shè)計師工作任務(wù)；在項目升級過程中，進(jìn)行崗位輪作、角色互換。學(xué)生在“參與項目”中學(xué)習(xí)國家行業(yè)規(guī)范、圖例標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從案例中了解并掌握國家規(guī)范和設(shè)計方法，并在訓(xùn)練中積累經(jīng)驗，從教學(xué)過程和形式上體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”和“工作”的緊密結(jié)合。

(三)線上線下混合式的教學(xué)方法。線上線下混合式教學(xué)方法貫穿課前，課中和課后整個環(huán)節(jié)。師生通過教學(xué)平臺實現(xiàn)課前作業(yè)提交、課堂隨測、課后報告、學(xué)生互評。課堂通過軟件輔助，可隨時監(jiān)控庭院設(shè)計作品的科學(xué)性與規(guī)范性，自行檢驗設(shè)計方案；教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為中心，按照從簡到繁的認(rèn)知過程，運(yùn)用信息化教學(xué)和虛擬仿真技術(shù)手段，引入職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，巧妙設(shè)計教學(xué)情景，運(yùn)用微課、檢測軟件、庭院設(shè)計軟件、AR等，喚醒和激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

(四)問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式。依托學(xué)習(xí)平臺，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行二次備課，教學(xué)團(tuán)隊在課前通過批閱學(xué)生課前作業(yè)中反饋的“難點報告”，掌握學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，從而有針對性地調(diào)整面授課堂內(nèi)容，重點解讀難點和重點問題(如圖3所示)。在課堂教學(xué)中，通過課前二次備課時發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種渠道，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題，并且給學(xué)生留有足夠反思、創(chuàng)新的余地和空間。問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式可以貫穿課前、課中和課后。同時，通過問題解決情況可以分析出學(xué)生知識點掌握程度，以及掌握該知識點的學(xué)生數(shù)百分比，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行差異化和個性化教學(xué)。

圖3 基于“二次備課”的教學(xué)流程圖

(五)過程性評價和多元主體評價相結(jié)合的評價體系。根據(jù)實際項目客戶的不同需求和設(shè)計類課程展示成果評分優(yōu)先化的特點，構(gòu)建過程性評價和多元主體評價相結(jié)合的課程評價體系和詳細(xì)量規(guī)，考核與評價不同階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式。通過開展多元化評價考核，將教學(xué)成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)校企之間的無縫對接與交流分享，畢業(yè)后能盡快適應(yīng)職業(yè)崗位發(fā)展需要。

三、基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的《園林規(guī)劃設(shè)計》課程改革

(一)進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)深度工學(xué)交替。課程團(tuán)隊與學(xué)生共同完成庭院設(shè)計，擇優(yōu)作為企業(yè)實際建設(shè)項目。教學(xué)改革過程中，校企共同開發(fā)檢測軟件、服務(wù)微信公眾號，升級園林設(shè)計模型實訓(xùn)室硬件、軟件設(shè)備，形成鄉(xiāng)村康養(yǎng)設(shè)計的資料庫和校企培訓(xùn)教材。

(二)進(jìn)一步面向新型職業(yè)農(nóng)民，開發(fā)多元化教材。面對新型職業(yè)農(nóng)民，探索活頁式教材和課程信息化資源的有效對接，建立完善的在線開放課程資源。推進(jìn)課程自編教材的立體化、多元化發(fā)展，避免出現(xiàn)課程建設(shè)成果的孤島現(xiàn)象。

(三)進(jìn)一步探索專創(chuàng)融合，推進(jìn)學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)融通。對接世界技能大賽、國家職業(yè)院校學(xué)生技能大賽賽項要求，深化賽訓(xùn)一體課程改革；對接“三農(nóng)”服務(wù)需求，追求工匠精神，在專業(yè)實踐中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的《園林規(guī)劃設(shè)計》課程改革成效

(一)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)激發(fā)。模塊嵌入鄉(xiāng)村振興和創(chuàng)新養(yǎng)老模式的社會行業(yè)動態(tài)需求，使學(xué)生在完成庭院設(shè)計的知識學(xué)習(xí)和技能實踐的同時提升了就業(yè)后的崗位適應(yīng)性。通過多學(xué)科知識的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)同探究，在掌握基本設(shè)計知識、技能的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的素質(zhì)能力。

(二)教師教學(xué)能力的多元強(qiáng)化。校企教師團(tuán)隊合作強(qiáng)化專業(yè)能力，緊隨行業(yè)社會發(fā)展動態(tài)，持續(xù)更新專業(yè)知識，豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗；系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計強(qiáng)化教學(xué)能力，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計幫助教師梳理出更加清晰的教學(xué)目標(biāo)、路徑和舉措，形成經(jīng)驗成果；大數(shù)據(jù)分析強(qiáng)化創(chuàng)新能力，實現(xiàn)二次備課、形成學(xué)生成長曲線，動態(tài)調(diào)整教學(xué)重難點，針對學(xué)生特點分類引導(dǎo)。

(三)專業(yè)為農(nóng)服務(wù)能力的精準(zhǔn)提升。課程團(tuán)隊與學(xué)生共同完成的庭院設(shè)計成果擇優(yōu)作為企業(yè)實際建設(shè)項目，在村鎮(zhèn)美麗庭院項目中受到政府認(rèn)可。教學(xué)改革過程中，校企共同開發(fā)了檢測軟件、服務(wù)微信公眾號，升級了園林設(shè)計模型實訓(xùn)室硬件、軟件設(shè)備，形成了鄉(xiāng)村康養(yǎng)設(shè)計的資料庫和校企培訓(xùn)教材。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中首次提出培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。我們將不忘初心，植根農(nóng)耕文化、弘揚(yáng)工匠精神，繼承勞動美德，培養(yǎng)能夠守望鄉(xiāng)村振興的復(fù)合型技術(shù)技能人才。