□黃 璜

一、新時(shí)代高職教師以技育德能力提升的戰(zhàn)略意蘊(yùn)

所謂新時(shí)代高職教師以技育德能力提升的戰(zhàn)略意蘊(yùn)，即指在時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的高度去審視定位高職教師以技育德能力提升的客觀社會(huì)需要和現(xiàn)實(shí)訴求前提。早在2019年全國深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議中，健全德技并修育人機(jī)制細(xì)則，提升職業(yè)教師教育能力就已成為立德樹人任務(wù)落實(shí)和職教改革深化的主要路徑?！逗鲜÷殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中亦明確要求將湖南省職業(yè)教育改革提上日程，倡導(dǎo)聚焦關(guān)注新時(shí)代高職教師以技育德育人能力提升。由此可見，高職教師育人能力提升已成為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。需積極促進(jìn)高職院校教師“以技育德”課程育人能力提高，以期充分激發(fā)高職教師自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、自我能力發(fā)展、自身涵養(yǎng)深化、信息應(yīng)用能力培育的積極性，有效提升高職教師以技育德實(shí)踐能力，努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)代國家職業(yè)教育德育改革新目標(biāo)。

二、新時(shí)代高職教師以技育德能力提升的實(shí)然困境

在新時(shí)代職業(yè)教育背景下，高職院校以技育德能力的培育優(yōu)化已逐漸演變成為高職教育改革的主要趨勢(shì)，其重要性逐漸凸顯。介于不同時(shí)期思政教育內(nèi)涵有所差異，正確解讀當(dāng)前職業(yè)教育改革要求和教師能力訴求就顯得尤為重要。但縱觀國內(nèi)高職教師以技育德能力過程推進(jìn)，還存在著諸多問題待進(jìn)一步解決。

(一)高職教師以技育德職業(yè)認(rèn)知模糊。受宏觀社會(huì)教育背景影響，高職考核偏重職業(yè)知識(shí)灌輸，對(duì)育德要求較為寬泛，多數(shù)高職教師對(duì)“以技育德”的職業(yè)認(rèn)知尚比較模糊。往往只進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教學(xué)，對(duì)思政育德能力培養(yǎng)抱有松懈態(tài)度，對(duì)教師的政治定位與社會(huì)責(zé)任內(nèi)容卻缺少相對(duì)清晰的認(rèn)知及評(píng)估，常會(huì)在教學(xué)過程中忽視學(xué)生價(jià)值觀、職業(yè)精神、思政教育等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，受制于教師對(duì)自身思政意識(shí)與技能素質(zhì)培育的忽視，以及當(dāng)前高職院校許多青年教師與其學(xué)生年齡接近，自身人文素養(yǎng)本就較弱等客觀原因，在真實(shí)教學(xué)語境中極易出現(xiàn)課內(nèi)缺少情懷，課外缺乏情感，以技育德缺乏方法的問題，教師無法與學(xué)生形成德育方向的有效回應(yīng)與溝通。

(二)高職教師以技育德教學(xué)形式單一。當(dāng)前的高職院校專業(yè)課堂上依舊普遍存在著重技輕德的問題。部分高職教師在日常教學(xué)中慣性看重所授學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，且經(jīng)常沿用照本宣科的理論教學(xué)方式教學(xué)，仿佛將教材上的教學(xué)內(nèi)容全部宣讀、傳達(dá)完畢就順利完成了教學(xué)任務(wù)。尤其是部分年齡較大的高職教師，受傳統(tǒng)理念影響深重，知識(shí)訴求自我接受慢，與前沿信息化技術(shù)不合拍，不自知地放棄了許多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與平臺(tái)。這些問題都在要求高職教師要兼具高超教學(xué)技能與育德技巧，才能促進(jìn)德育模式改革創(chuàng)新，否則將會(huì)導(dǎo)致德育課與專業(yè)課在協(xié)同育人方面處于“孤島化”持續(xù)脫節(jié)狀態(tài)。

(三)高職教師以技育德素質(zhì)能力薄弱。部分高職教師相對(duì)缺乏德育思政方面的專業(yè)化培訓(xùn)，其德育素養(yǎng)通常是通過自學(xué)原著、黨課學(xué)習(xí)講座報(bào)告等形式所習(xí)得，很少會(huì)深挖專業(yè)課程中蘊(yùn)含的德育元素，也少有新穎的育人方式能引導(dǎo)學(xué)生深入了解德育內(nèi)容，“重教書忽育人”的現(xiàn)象明顯，不能很好地將專業(yè)知識(shí)、技能與德育有機(jī)鏈接在一起。與此同時(shí)，受限于各高職專項(xiàng)資金管制，無論是教學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)或是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職教師都存有不同程度的缺失，以致職教德育教學(xué)方法和手段單一，育人效果持續(xù)低迷，還需持續(xù)強(qiáng)化高職教師德育能力培養(yǎng)，以平衡職業(yè)技能與思想品德獲得。

(四)高職教師以技育德育人機(jī)制偏頗。高職育人目標(biāo)與評(píng)估偏重于學(xué)生技能考評(píng)，教學(xué)觀念被禁錮在單學(xué)科教授格局內(nèi)，尚未意識(shí)到德育與智育的不可分割性，也尚未充分重視以技育德所能帶來的多重效益，故而對(duì)高職教師的評(píng)價(jià)比較盲目而且也傾向技能評(píng)價(jià)，忽略德育功能與德育能力培育評(píng)價(jià)，以技育德育人機(jī)制偏頗，師德評(píng)價(jià)機(jī)制難以形成規(guī)范以對(duì)教師形成規(guī)范化指導(dǎo)和制約，此況極大地降低了教師德育的積極性，間接導(dǎo)致德育教師比重低于專業(yè)課教師比重，以及技德并重高職教師的供需失衡。

綜上，新時(shí)代教師以技育德能力提升遇阻皆因高職教師以技育德應(yīng)然能力與實(shí)然能力之間、現(xiàn)行德育教育模式與思政培植規(guī)律之間、高校運(yùn)行機(jī)制與思政教學(xué)本位之間的多重矛盾。需理性審視新時(shí)代職教需求，強(qiáng)化教師以技育德意識(shí)，使其能在知識(shí)更新、技術(shù)更迭的新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值體現(xiàn)與自我跨越發(fā)展。

三、新時(shí)代高職教師以技育德能力提升的“三維六化”要素解析

“以技育德”所體現(xiàn)的是種新職業(yè)教育指向，泛指寓德于技，以技育德，主張重視高職教師其理想信念意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀及教學(xué)體機(jī)制的重塑。

需從高職教師以技育德思政修養(yǎng)提升、以技育德教學(xué)形式創(chuàng)新、以技育德外援機(jī)制完善三個(gè)維度予以改革，從以技育德能力提升的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、個(gè)性化、有效化、長(zhǎng)效化的六個(gè)延伸方向上下功夫(如圖1所示)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師以技育德意識(shí)把控能力、以技育德資源挖掘能力與以技育德話語轉(zhuǎn)化能力，以此為脈系統(tǒng)探討、歸納新時(shí)代高職教師“三維六化”以技育德能力提升的有效策略。

圖1 高職教師“三維六化”以技育德能力提升維度與構(gòu)成要素示意圖

四、新時(shí)代高職教師“三維六化”以技育德能力提升的策略探討

“以技育德”出現(xiàn)為黨的十九大后立德樹人根本任務(wù)落實(shí)及高職教師育德能力提升提出了新使命要求。新時(shí)代高職教師必須堅(jiān)決維護(hù)黨和國家的大政方針，深化思政育人理解認(rèn)同，以“三維六化”為改革指向，努力提升自身以技育德的能力。

(一)以專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化為指向，深植高職教師以技育德意識(shí)把控能力。

1.專業(yè)化。據(jù)“教育者先受教育”原則打通高職師資專業(yè)結(jié)構(gòu)壁壘，促使高職教師當(dāng)好學(xué)生品格錘煉的引路人，有目的性地強(qiáng)化其把控自身德育意識(shí)形態(tài)能力的自覺性、把握正確政治輿論導(dǎo)向的意識(shí)力以及政治敏銳度。力求做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，繼而能通過教育科學(xué)研究，向高職生傳遞理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)價(jià)值觀與工作態(tài)度，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)疊加、協(xié)同育人。

2.標(biāo)準(zhǔn)化。成立“三維六化”以技育德教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，科學(xué)制定教師“三維六化”以技育德能力培養(yǎng)提升的專項(xiàng)指導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃，編制“三維六化”以技育德能力培訓(xùn)教學(xué)指南，開展系統(tǒng)化專題培訓(xùn)，聯(lián)合思政教師等多學(xué)科人才設(shè)立課程思政工作坊，組織示范課展示巡講，并共同撰寫修訂職教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，以期強(qiáng)化教師培訓(xùn)的針對(duì)性及實(shí)效性，幫助高職教師實(shí)現(xiàn)育德意識(shí)、德育把控與以技育德能力的多重強(qiáng)化目的。

(二)以信息化和個(gè)性化為依憑，培養(yǎng)高職教師以技育德資源挖掘能力。

1.信息化。當(dāng)今社會(huì)，在線學(xué)習(xí)、在線資源下載、在線交流已經(jīng)成為一種時(shí)尚和必然，既然高職生是網(wǎng)絡(luò)必然追隨者，那么作為新時(shí)代高職院校教師，也應(yīng)緊抓線上教育機(jī)遇，善于利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更多的訊息。需迎合新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育大趨勢(shì)，科學(xué)構(gòu)建線上+線下相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)人才需求等動(dòng)態(tài)，不斷加強(qiáng)高職教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的技能+德育內(nèi)容，增加師生互動(dòng)答疑，提高技德育人工作效果。

2.個(gè)性化。新時(shí)代高職教師應(yīng)能夠善于發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容與施教對(duì)象之間的連接點(diǎn)，挖掘提煉職教中所蘊(yùn)德育要素及其所承載的德育功能，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)德技雙修和社會(huì)責(zé)任感深化的必要性。應(yīng)考慮定期開展集體備課、聽課助講等師生都喜聞樂見的教學(xué)科研交流活動(dòng)，使高職教師將知識(shí)技能傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)融合起來，使教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有機(jī)整合，再輔以信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，客觀審視學(xué)生思維方式、興趣偏好、知識(shí)儲(chǔ)備等層面的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)特征，建立學(xué)生個(gè)性化檔案袋以便分類施策地為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

(三)以有效化和長(zhǎng)效化為旨要，強(qiáng)化高職教師以技育德話語轉(zhuǎn)化能力。

1.有效化。在學(xué)科課堂中，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的要求及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)的“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)、互動(dòng)”，將社會(huì)熱點(diǎn)與專業(yè)、職業(yè)相融通，將專業(yè)與特色產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位相結(jié)合，將抽象繁雜的“官方理論話語”科學(xué)轉(zhuǎn)換為淺易理解的“通俗大眾話語”，再通過虛擬角色扮演等方式，將其中所蘊(yùn)含的思政要素內(nèi)容闡述給學(xué)生，以規(guī)避傳統(tǒng)思想政治說教和道德培育較為艱澀等共性問題。還可考慮將社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)相互融通，生產(chǎn)與科研、社會(huì)與課堂相結(jié)合。通過將社會(huì)熱點(diǎn)問題延伸到課堂教學(xué)中，讓以技育德工作擲地有聲更具實(shí)效性。

2.長(zhǎng)效化。一方面，有序建全高職教師師德建設(shè)的職業(yè)道德規(guī)范，將德育教育能力與獎(jiǎng)勵(lì)、考核掛鉤，逐步形成新時(shí)代高職教師以技育德范疇下的個(gè)人自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、同事互評(píng)、單位考評(píng)等多維度的立體化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師以技育德能力提升；另一方面，需將以技育德育人成效作為核心標(biāo)準(zhǔn)建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)外援機(jī)制，在高職教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審、年度績(jī)效考評(píng)等制度設(shè)計(jì)上融入以技育德評(píng)價(jià)教育元素，實(shí)行一票否決，以此規(guī)避供需失衡矛盾。此外，還需借助外援機(jī)制完善引進(jìn)高級(jí)技德導(dǎo)師，搭建多渠道交流平臺(tái)，加強(qiáng)技德導(dǎo)師與學(xué)校教師的溝通分享，以切實(shí)解決高職教師以技育德能力不夠和動(dòng)力不足問題，促使“三維六化”以技育德能力的自我提升逐漸演變成為廣大新時(shí)代高職教師的行為自覺。

五、結(jié)語

提升高職教師“三維六化”以技育德能力是新時(shí)代職業(yè)教改對(duì)高職教師的新訴求。需從教師素質(zhì)、教學(xué)模式、教學(xué)機(jī)制等維度上逐個(gè)擊破細(xì)化，使“三維六化”以技育德能力的自我提升逐漸演變成為廣大新時(shí)代高職教師的行為自覺，充分發(fā)揮高職教師支撐職教發(fā)展的多層聚合彌散作用。