郝佳寧

（哈爾濱幼兒師范高等專科學校 黑龍江 哈爾濱 150038）

幼兒歌表演活動以歌唱為基礎(chǔ)，在幼兒了解歌曲內(nèi)容、掌握歌曲演唱技巧的前提下采取幼兒喜愛、感興趣且易于理解接受的表演活動形式，助推幼兒的個性化表現(xiàn)，讓幼兒在表演實踐中感悟音樂情感、實現(xiàn)思維碰撞、獲得豐富體驗并自然而然地習得知識、學得技巧、積累經(jīng)驗。新時代背景下，幼兒歌表演指導(dǎo)方式發(fā)生深刻變革，教師與幼兒間的關(guān)系也出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，幼兒歌表演指導(dǎo)更加注重激發(fā)幼兒的潛能、保護幼兒童真童趣、呵護幼兒天性并調(diào)動幼兒積極性、主動性，高度重視幼兒在歌唱表演中的創(chuàng)新創(chuàng)造、個性感受。因此，需要積極轉(zhuǎn)變幼兒歌表演指導(dǎo)思維及策略，綜合發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

一、幼兒歌表演的意義

（一）有助于促進幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒歌表演是音樂與文學有機整合的綜合性表演藝術(shù)形式，具有得天獨厚的語言優(yōu)勢。優(yōu)秀的幼兒歌作品不僅包含音樂語言、音樂要素的精妙使用，還涉及與幼兒生活緊密相連的語言文化。換言之，幼兒歌表演以歌唱及表演的形式展現(xiàn)語言的特色、節(jié)奏感及用語習慣。如《春雨》《春天》《春天到》等以春季景象為題材的幼兒歌曲的歌詞生動簡潔，其中包含疊詞，如“青青草兒”“紅紅花兒”“春雨滴滴答”“燕子嘰嘰喳”等；蘊含春之色彩，如綠的柳樹，紅的桃花，白的梨花；涉及修辭手法，如“春天在柳枝頭蕩秋千，花兒朵朵開口笑”等，都是幼兒可以在語言表達中所使用的語言素材，通過指導(dǎo)幼兒對照圖畫有節(jié)奏、有感情、抑揚頓挫地朗誦歌詞，能夠讓幼兒在歌唱中自然而然地積累語言知識，在日常交流中實現(xiàn)對語言知識的遷移運用，豐富幼兒的語言表達方式，激發(fā)幼兒語言表達及交流溝通的內(nèi)在動因，從而助推幼兒語言能力穩(wěn)步發(fā)展[1]。

（二）有助于提升幼兒的審美素養(yǎng)

幼兒歌表演是學前教育體系的重要內(nèi)容，也是美育的重要途徑。幼兒歌曲蘊含著童真童趣，作曲家及詞作家從幼兒視角入手，以簡約但不簡單的形式，瑰麗的想象，富有藝術(shù)感的方式創(chuàng)作出眾多優(yōu)秀的幼兒歌曲作品，其題材來源十分豐富，或是表達對四季、自然的喜愛，或是生動細致地刻畫生活場面，抑或是用音樂講述兒童故事，無論何種幼兒歌曲作品都有著獨特形式及深厚內(nèi)涵，是學前教育中寶貴的資源及精神財富。以幼兒歌曲為依托的幼兒歌表演有著啟迪智慧、陶冶情操、完善品格的教育價值，通過幼兒歌表演，幼兒會徜徉在音樂世界內(nèi)，認識到不同民族、地區(qū)的音樂文化，感受到音樂的美好、多元性及趣味性，在表演中與同伴進行積極交流與互動，說出自己的內(nèi)心想法、個性化詮釋幼兒歌曲作品、分享自己的表演經(jīng)驗。在此過程中，幼兒也在積極地發(fā)現(xiàn)美、感知美、理解美，并且以自己的方式創(chuàng)造美，在美的事物帶動下，形成美的性格、品格、行為及語言。

（三）有助于培育幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力

幼兒歌表演實際上是幼兒個性化表達、表現(xiàn)的過程。幼兒所處的生活環(huán)境、學習理解能力、審美觀念、審美經(jīng)驗不同，決定其在審美感知力、表現(xiàn)力等方面存在著明顯的個體性差異，在歌曲學習階段，幼兒會對歌曲的內(nèi)容、塑造的音樂形象等產(chǎn)生不同理解。在歌表演中，不同幼兒也會從不同角度詮釋歌曲，以自己習慣的方式對歌曲進行想象、聯(lián)想，選擇與自己內(nèi)在感受相契合的表演形式，如部分幼兒喜歡手舞足蹈；部分幼兒喜歡邊說邊演；另一部分幼兒則喜歡在大家面前表演。在幼兒歌表演中，幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮與挖掘，幼兒在活動中保持專注、思維活躍、情緒高漲，不僅可以采用個性化方式表演歌曲，還能夠在觀察、對比中取長補短，通過借鑒同伴的表演方式、結(jié)合教師的指導(dǎo)等進行自主創(chuàng)造，全身心投入到歌表演活動中，不僅可以充分發(fā)揮幼兒歌表演的教育價值，有效提升幼兒音樂感知力、表現(xiàn)力、欣賞能力，而且能夠助推幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的形成、發(fā)展及提升。

二、傳統(tǒng)幼兒歌表演指導(dǎo)存在的問題

通過對高職歌表演教學活動進行分析可知，當前常見的教法有“模仿式教學法”“口傳心授式教學法”等，雖然上述教法能達到歌表演教學的目的，但均存在以教師為中心且不注重學生參與的問題，學生很難與教師在課上積極互動，教師無法緊跟學情調(diào)整歌表演教學對策，繼而降低歌表演教學質(zhì)量。[2]傳統(tǒng)幼兒歌表演指導(dǎo)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾大方面：其一，缺乏幼兒歌表演情境，幼兒歌表演的趣味性較低，雖然教師注重表演指導(dǎo)，但因幼兒參與度不足、主觀能動性難以發(fā)揮，使得幼兒歌表演活動氛圍壓抑、形式固定僵化；其二，對幼兒歌唱技巧及知識的指導(dǎo)不到位。幼兒歌表演以歌唱為基礎(chǔ)，但因幼兒音樂基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致其在歌唱時難以靈活調(diào)節(jié)自己的音色，無法使用相應(yīng)的歌唱技巧，會逐漸弱化幼兒表演的自信心，并且會危害幼兒的身心健康發(fā)展；其三，缺乏游戲化指導(dǎo)策略。幼兒歌表演與普通歌曲表演最為本質(zhì)的區(qū)別為表演主體為幼兒并且有著教育屬性，所以需要結(jié)合幼兒特點進行指導(dǎo)。而游戲是幼兒喜愛的活動形式，若游戲化指導(dǎo)缺失，將會降低幼兒參與歌表演的積極性、主動性及創(chuàng)造性；其四，對各類藝術(shù)要素的應(yīng)用及指導(dǎo)不到位。幼兒歌表演是一項綜合性活動，勢必要整合多種藝術(shù)要素，但在現(xiàn)階段的幼兒歌表演中，指導(dǎo)重點在于歌唱技巧，忽視音樂、舞蹈等要素的運用，難以綜合發(fā)展幼兒的審美素質(zhì)；其五，缺乏真實的幼兒歌表演平臺，難以讓幼兒獲得真實的表演體驗及感受，不利于幼兒在歌表演中積累經(jīng)驗、獲得知識；其六，幼兒歌表演后續(xù)的總結(jié)交流環(huán)節(jié)缺失，不重視幼兒的反思重構(gòu)，難以充分發(fā)揮幼兒歌表演的教育價值[3]。

三、新時代背景下的幼兒歌表演指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強幼兒歌表演的趣味性

幼兒以行動及具象思維為主，在認知事物、學習新知識、積累經(jīng)驗時通常需要依靠直觀、易于理解并契合其直覺感知特點的形象、場景、畫面。針對幼兒此種思維特點，在幼兒歌表演指導(dǎo)中需要以情境為依托，不僅要借助情境展現(xiàn)歌曲內(nèi)容，而且要運用信息技術(shù)完整呈現(xiàn)與歌曲相關(guān)的背景、環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)等，利用情境將幼兒歌表演環(huán)節(jié)串聯(lián)為有機整體，確保幼兒歌表演流暢自然，并且將指導(dǎo)意圖滲透至情境內(nèi)，通過幼兒與情境間的交互自然而然地獲得歌唱知識及技巧，讓幼兒快速融入歌表演情境中，盡情發(fā)揮自身綜合能力。例如，在《鄉(xiāng)間的小路》幼兒歌表演指導(dǎo)中，可以利用多媒體技術(shù)或交互式白板呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景，創(chuàng)設(shè)小朋友們行走在鄉(xiāng)間小路上的情境，同時播放歌曲，隨著歌詞的變化及情緒的遞進不斷變化小路兩旁的景物，讓幼兒領(lǐng)略鄉(xiāng)村風光，在情境變化中了解歌詞內(nèi)容，并獲得身臨其境般的感受，從而有效增強幼兒歌表演的趣味性[4]。

（二）巧用圖譜，增加幼兒歌表演基本知識

新時代背景下，幼兒歌表演指導(dǎo)中幫助幼兒高效率習得歌唱知識、學得歌唱技巧尤為重要?？紤]到幼兒音樂基礎(chǔ)不扎實、歌唱技巧不完善。因此，在針對歌唱基本技巧及知識進行指導(dǎo)時，要巧妙運用圖譜，將抽象的音符、節(jié)奏等轉(zhuǎn)化為直觀、生動且有趣的圖像，配合歌曲欣賞、范唱活動以降低幼兒學習歌曲的難度，幫助幼兒建立表演信心，以此助推幼兒歌表演活動的有序、有效開展。例如，在《草原小姐妹》幼兒歌表演指導(dǎo)中，因此首幼兒歌曲背后隱藏著感人的故事，所以可以借助形象圖譜表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在欣賞歌曲后說說自己對歌曲內(nèi)容的理解，請幼兒按照聽到的內(nèi)容排列圖譜，以此幫助幼兒記憶歌詞；除此之外，可以將圖譜演示法應(yīng)用于幼兒歌表演指導(dǎo)中，用幼兒易于理解的標記體現(xiàn)出節(jié)奏節(jié)拍的變化，引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏地朗誦歌詞，再通過范唱幫助幼兒掌握歌唱技巧，可以讓幼兒歌表演指導(dǎo)更具實效性。

（三）融入游戲，提高幼兒歌表演的積極性

游戲是幼兒的天性，相對于傳統(tǒng)的活動而言，滲透游戲要素的活動更能夠激發(fā)幼兒的積極性、主動性，讓幼兒獲得更加深刻、豐富的體驗。新時代背景下，學前教育倡導(dǎo)課程游戲化，在遵循幼兒認知發(fā)展規(guī)律、遵從幼兒天性的基礎(chǔ)上發(fā)掘幼兒潛能，促進幼兒全面均衡發(fā)展。因此，在幼兒歌表演指導(dǎo)中，要注重指導(dǎo)與游戲活動的有機整合，綜合調(diào)動幼兒的感官，讓幼兒全身心投入到歌表演活動中并體驗到幼兒歌表演的樂趣。例如，在學唱歌曲指導(dǎo)中，可以提煉出歌曲的基本節(jié)奏型，在此基礎(chǔ)上開展節(jié)奏游戲活動，指導(dǎo)幼兒通過拍手、跺腳等形式配合歌曲內(nèi)節(jié)奏節(jié)拍的變化，體會歌曲的律動感及節(jié)奏感。再如幼兒歌表演中可以指導(dǎo)幼兒將自己代入到角色內(nèi)進行扮演游戲活動，放飛幼兒想象翅膀，促成幼兒對歌曲的深度理解，增強幼兒歌表演指導(dǎo)效果[5]。

（四）滲透元素，豐富幼兒的表演情感體驗

音樂與舞蹈是情感不同的表達途徑，二者具有極強的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，正如“歌以詠志，歌之不足，手之舞之，足之蹈之?！备璩c舞蹈是幼兒與生俱來的本能，因此，在幼兒歌表演指導(dǎo)中，需要滲透音樂及舞蹈要素，注重音樂與舞蹈的結(jié)合，結(jié)合歌曲內(nèi)容及內(nèi)涵與幼兒共同創(chuàng)編舞蹈動作，讓幼兒以歌聲、動作的形式表現(xiàn)出歌曲的情感情緒，以此有效達成活動的情感目標。

（五）打造舞臺，帶給幼兒真實的表演感受

新時代背景下，幼兒歌表演的有效指導(dǎo)需要建立在真實的表演舞臺之上。對于幼兒來說，真實的舞臺場景及空間可以最大程度調(diào)動幼兒的心理功能及表演積極性，再通過真實表演前的指導(dǎo)、訓練，可以讓幼兒獲得真實的表演感受，進一步激發(fā)幼兒對歌表演的喜愛情感。為此，需要依托六一兒童節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日開展主題式幼兒歌表演活動，充分發(fā)揮家園共育優(yōu)勢，整合社會資源，邀請教師、家長等欣賞幼兒歌表演，在條件允許的情況下錄制表演視頻并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上。與此同時，在表演前為幼兒“量身定制”歌曲及表演形式，加強對幼兒歌唱技巧的指導(dǎo)，確保每一名幼兒都可以在原有基礎(chǔ)上獲得提升。除此之外，與幼兒共同布置舞臺，制作表演道具及服飾等，為幼兒歌表演提供支持，讓幼兒在表演中獲得成功感、滿足感及幸福感[6]。

（六）總結(jié)交流，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

新時代背景下，培育幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力是學前教育的重要任務(wù)之一。幼兒歌表演在發(fā)展幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，但在實際的幼兒歌表演中會發(fā)現(xiàn)表演活動形式單一、指導(dǎo)策略缺乏針對性，尤其是在幼兒歌表演活動后缺乏總結(jié)交流環(huán)節(jié)，難以激發(fā)幼兒的反思意識，無法為幼兒改進及完善自我提供支持。為改善此種幼兒歌表演指導(dǎo)現(xiàn)狀，需要設(shè)置總結(jié)交流環(huán)節(jié)，讓幼兒回顧表演過程，說出自己的內(nèi)心想法與感受。例如，在幼兒歌表演活動結(jié)束后，可以開展集中討論活動，借助多媒體視頻展現(xiàn)幼兒歌表演畫面，指導(dǎo)幼兒反思歌表演過程、方法及結(jié)果，請幼兒說說歌表演該如何優(yōu)化改進，如在歌唱時聲音更加響亮、舞蹈動作更加豐富等。在總結(jié)交流的基礎(chǔ)上，將幼兒歌表演主動權(quán)交給幼兒，指導(dǎo)其自主組織表演活動，與同伴探討表演方式，發(fā)展幼兒自主創(chuàng)造能力的同時促進幼兒超越自我。

四、結(jié)論

幼兒歌表演有助于幼兒語言能力的發(fā)展、提升幼兒的審美素養(yǎng)并培育幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力。新時代背景下，幼兒歌表演指導(dǎo)方式發(fā)生深刻變化，傳統(tǒng)指導(dǎo)策略已經(jīng)不能滿足學前教育需求并呈現(xiàn)出明顯弊端。因此，需要堅持從幼兒角度出發(fā)，把握好幼兒歌表演的教育價值，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧用圖譜、融入游戲、滲透音樂及舞蹈要素、打造表演舞臺、注重總結(jié)交流的方式增強幼兒歌表演指導(dǎo)的實效性，讓幼兒在歌表演中獲得真實、豐富的體驗。