曹玉嬪，梁 潔，潘小姣，陳奎奎

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。習(xí)近平總書記的重要論述指明了高校課堂教學(xué)關(guān)于思政教育工作的改革方向，同時也肯定了高校課程思政教育在人才培養(yǎng)中的重要地位[2]。課程思政，其實質(zhì)是將高校思想政治教育融入到課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人格局[3]。本文從中藥分析開展課程思政的必要性出發(fā)，將立德樹人作為課程教育的根本任務(wù)，深度挖掘中藥分析課程中課程思政元素，找準思政的融入點，同時借助“智慧樹”在線教學(xué)平臺，探索中藥分析課程教學(xué)改革。

1 “課程思政”融入中藥分析課程的必要性

中藥分析是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)，研究中藥質(zhì)量評價與控制的一門學(xué)科，是中藥學(xué)科中的一個重要組成部分，是中藥類專業(yè)的專業(yè)課程和核心課程[4]。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立牢固的質(zhì)量觀念，通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握中藥分析的基本理論和實驗技能，掌握、分析研究中藥質(zhì)量問題的一般規(guī)律，能夠運用所學(xué)理論、方法和技術(shù)對中藥及其制劑包括其他產(chǎn)品進行全面質(zhì)量評價和質(zhì)量控制研究，為將來學(xué)習(xí)和從事藥品檢驗、生產(chǎn)、研發(fā)、經(jīng)營管理等工作奠定基礎(chǔ)[4]。中藥分析課程在我校中藥學(xué)專業(yè)的開設(shè)時間為第七學(xué)期，學(xué)生即將進入工作崗位。將“課程思政”融入中藥分析課程中，可以潛移默化地使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2 中藥分析實施課程思政的探索

2.1 挖掘中藥分析課程中典型的思政元素

中藥分析課程思政的實施，采用“潛移默化，潤物無聲”的方式，將立德樹人和社會主義核心價值觀融入到中藥分析各章節(jié)內(nèi)容中。我們采用教研室集體備課的方式，通過挖掘中藥分析課程中“思政元素”，并固化于教學(xué)大綱中，在每個教學(xué)設(shè)計中設(shè)置德育目標，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[5]。

第一章緒論，在講授中藥分析的任務(wù)時，通過舉例中藥在新型冠狀病毒肺炎疫情中發(fā)揮的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥的文化自信和愛國情懷，樹立學(xué)生的社會責任感。通過介紹“中藥分析的發(fā)展趨勢”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，從而樹立正確的價值觀和人生觀，激發(fā)學(xué)生對中藥學(xué)專業(yè)的熱愛[6]。在藥品標準的教學(xué)中，通過講授《中國藥典》十一版的發(fā)展歷程，讓學(xué)生感知我國中醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，從而培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，民族自尊心和自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感[5]。第二章中藥分析基本程序，在講授中藥的取樣、供試品制備、樣品的分析及原始記錄和檢驗報告等內(nèi)容時，向?qū)W生強調(diào)整個中藥分析過程都要嚴格規(guī)范操作，從而提高學(xué)生的專業(yè)規(guī)范意識。在講授“原始記錄和檢驗報告”這部分內(nèi)容時，以“長春長生生物科技有限公司凍干人用狂犬病疫苗生產(chǎn)存在記錄造假等行為”為例，強化學(xué)生的科研誠信意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。第三章和第四章為中藥分析的基本方法，在“中藥的鑒別”教學(xué)中，通過對“同仁堂過期蜂蜜”，中藥材市場出現(xiàn)的中藥摻假使假等問題分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從事物本質(zhì)分析問題的科學(xué)方法。在“中藥的檢查”教學(xué)中，通過有害物質(zhì)檢查法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)保意識。同時構(gòu)建學(xué)生的“大醫(yī)精誠”的職業(yè)素養(yǎng)。第五章中藥指紋圖譜與特征圖譜，引入利用中藥指紋圖譜來檢驗銀杏葉提取物及其制劑摻偽的文獻，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，實事求是，強調(diào)中醫(yī)藥的整體觀。第六章中藥的含量測定，在“含量測定方法驗證”教學(xué)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)，實事求是，分析問題和解決問題的能力。第七章為中藥各類化學(xué)成分分析，按照中藥各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)，這部分主要培養(yǎng)學(xué)生唯物主義世界觀，一切從實際出發(fā)，實事求是。第八章各類中藥制劑分析，用實驗數(shù)據(jù)解釋傳統(tǒng)劑型和現(xiàn)代劑型的生物一致性評價，進而使中藥在傳承中進行創(chuàng)新，將實現(xiàn)中藥快速發(fā)展。主要培養(yǎng)學(xué)生樹立中醫(yī)藥專業(yè)自信，增強學(xué)生的民族文化自信心和自豪感。第十章“中藥質(zhì)量標準的制定”教學(xué)中，以“銀杏葉事件”為例，銀杏葉提取物中黃酮類和萜內(nèi)酯是活性成分，銀杏酸類為有毒成分。由于行業(yè)標準缺失，以及國家藥典銀杏葉提取標準流程長期不被生產(chǎn)企業(yè)所執(zhí)行，導(dǎo)致整個行業(yè)處于長期混亂無序的狀態(tài)，黃酮類非法添加問題突出。通過該示例旨在培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義世界觀，一切從實際出發(fā)，實事求是，求真務(wù)實的職業(yè)態(tài)度。

在中藥分析實驗教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對實驗室制度敬畏與自覺遵守、實事求是的科學(xué)態(tài)度及嚴謹誠實的科研作風(fēng)、尊重生命及團隊協(xié)作精神，遵循原始數(shù)據(jù)的真實性，科學(xué)書寫報告，不偽造，不篡改。實驗結(jié)束后，在處理實驗剩余試劑和廢棄物時，通過分類回收處理，增強學(xué)生綠色環(huán)保意識。

2.2 借助“智慧樹”教學(xué)平臺，拓展課堂教學(xué)

智慧樹是全球大型的學(xué)分課程運營服務(wù)平臺，既擁有海量大學(xué)高品質(zhì)課程，又可根據(jù)教學(xué)實踐創(chuàng)設(shè)符合各學(xué)校學(xué)情的課程體系[7]。智慧樹平臺設(shè)有見面課，可上傳學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建問答討論，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)考試、訓(xùn)練題庫、小組教學(xué)、簽到管理等常見功能，另外還有學(xué)情數(shù)據(jù)、成績管理和知識圖譜等。傳統(tǒng)的中藥分析課堂主要是教師利用多媒體課件講授，單純的講授內(nèi)容略顯枯燥乏味。為了更好的開展課程思政教育，我們借助智慧樹平臺讓學(xué)生更多的參與到課堂。

具體操作如下：教師在智慧樹教學(xué)平臺上創(chuàng)建班級，邀請學(xué)生進入班級。課前，教師先將相應(yīng)教學(xué)資源上傳到智慧樹教學(xué)平臺，如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度、課件、微課和其他參考資料等，或引用平臺上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。然后，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。學(xué)生依托智慧樹平臺上的學(xué)習(xí)資源完成知識點的學(xué)習(xí)，結(jié)合教師發(fā)布的任務(wù)在線上討論。教師根據(jù)討論區(qū)的討論結(jié)果等信息，預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑，及時調(diào)整課程教學(xué)中重難點講解的安排。課堂上，教師重點講授教學(xué)內(nèi)容中的重難點，同時引導(dǎo)學(xué)生將思政元素融入中藥分析知識點展開討論，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時能形成正確的人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)立德樹人的教育目標。課后，教師在智慧樹平臺上發(fā)布作業(yè)，如收集中藥分析相關(guān)的熱點話題，并制作微課上傳到平臺上展示。通過查閱資料和小組討論學(xué)習(xí)，不僅拓寬學(xué)生的知識面，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗從而實現(xiàn)認知與情感上的共鳴。

2.3 課程考核評價體系

傳統(tǒng)的中藥分析課程考核評價方式以期末考試為主，然而，課程思政素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程，應(yīng)遵循“縱向比較、多維考察、多方評價”原則[2]。因此，對學(xué)生發(fā)展的評價應(yīng)體現(xiàn)在形成性評價。形成性評價包括課堂表現(xiàn)(10%)，智慧樹平臺學(xué)習(xí)(20%)和期末考試(40%)，以上主要是考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握；小組活動(30%)(學(xué)習(xí)過程記錄占15%，學(xué)習(xí)成果匯報占15%)用于評價學(xué)生的自學(xué)能力、團隊寫作能力和創(chuàng)新能力。通過優(yōu)化課程考核評價體系，有助于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋教學(xué)過程中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié) 語

中藥分析是中藥類專業(yè)的專業(yè)課程和核心課程。通過挖掘課程中思政元素，利用“智慧樹”在線教學(xué)平臺，探索中藥分析課程教學(xué)改革。將“課程思政”融入中藥分析課程中，可以潛移默化地使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。