夏 雨，魏明俠，肖開紅

(河南工業(yè)大學(xué)， 河南 鄭州 450001)

0 引言

研究生教育是我國(guó)高等教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途經(jīng)，也是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要基石?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程建設(shè)的意見》等文件中明確提出：“以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為中心，發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要作用；強(qiáng)化能力培養(yǎng)，激發(fā)研究生興趣，注重培育獨(dú)立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力為目標(biāo)，以促進(jìn)研究生研究方式、學(xué)習(xí)方式和考核方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，從完善教學(xué)投入與健全獎(jiǎng)助體系、提高課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中地位入手，以構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系為重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)，分階段、分類型、分層次地推進(jìn)研究生課程建設(shè)工作?！庇纱丝梢姡n程建設(shè)作為研究生教育的基礎(chǔ)性工作，對(duì)研究生教學(xué)質(zhì)量與高層次人才的培養(yǎng)具有重要作用。但由于我國(guó)研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的課程體系無(wú)法滿足研究生教育的需要。尤其對(duì)研究生高階思維能力的培養(yǎng)尚未發(fā)揮應(yīng)有作用。因此，以高階思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于現(xiàn)階段研究生課程現(xiàn)狀，針對(duì)性地進(jìn)行課程體系的優(yōu)化，對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新和發(fā)展能力、提升研究生質(zhì)量具有重要意義。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

高階思維能力和研究生課程的發(fā)展均受到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，形成了較為豐碩的研究成果。其中，高階思維能力相關(guān)研究提出，高階思維能力是將復(fù)雜的高階思維體系轉(zhuǎn)化為幾種能力的集合，體現(xiàn)出高階思維的認(rèn)知過(guò)程，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造構(gòu)成了高階思維能力的主要內(nèi)容[1]。因此，通常情況下，高階思維能力主要包括批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、決策能力和創(chuàng)造性思維能力[2-3]。隨著理論和實(shí)踐的發(fā)展，高階思維能力的內(nèi)涵也越來(lái)越豐富，如，King[4]提出高階思維能力的新構(gòu)架，即，批判性思維能力、邏輯思維能力、反省思維能力、元認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維能力。Lai & Hwang[5]基于高階思維能力的概念和內(nèi)涵，提出知識(shí)和技能的獲得是基礎(chǔ)，而知識(shí)以及批判性思維和創(chuàng)造性思維的運(yùn)用則應(yīng)該是關(guān)注的重點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，在已有高階思維能力概念的基礎(chǔ)上，姜玉蓮和解月光[6]運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程的方法，從認(rèn)知、情感、能力傾向3個(gè)方面實(shí)證分析高階思維能力的影響因素。汪茂華[7]基于布盧姆教育目標(biāo)的分類為基礎(chǔ)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法確定了高階思維能力結(jié)構(gòu)的五大要素，分別為理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力。

研究生課程作為研究生教育的重要著力點(diǎn)，引起了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。目前，圍繞研究生課程的相關(guān)研究主要從研究生課程目標(biāo)、課程體系、課程滿意度分析、課程發(fā)展歷程3個(gè)方面進(jìn)行探討。針對(duì)研究生課程目標(biāo)，堯成和李利平[8]基于課程目標(biāo)來(lái)源，提出研究生課程的優(yōu)化是提升研究生教育質(zhì)量的重要途徑。在研究生課程體系方面，曲發(fā)義和鄒紅菲[9]針對(duì)研究生課程的構(gòu)建，提出由課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等四方面構(gòu)成的研究生課程體系。針對(duì)研究生課程滿意度，Paechter等[10]針對(duì)奧地利 29 所大學(xué)開展研究生課程滿意度調(diào)查，研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是影響課程滿意度的主要因素。周文輝等[11]運(yùn)用Likert五分量表法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為研究生總體滿意度主要受課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)、管理與服務(wù)等因素的影響。蔡三發(fā)和尤建新[12]基于顧客滿意度理論對(duì)研究生課程滿意度進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為研究生教育質(zhì)量的提升不僅需要從管理理念上進(jìn)行創(chuàng)新，還要注重完善研究生課程滿意度的評(píng)價(jià)體系。包水梅等[13]提出研究生課程發(fā)展共經(jīng)歷了初步探索期、制度化發(fā)展期和深化改革和內(nèi)涵發(fā)展期3個(gè)階段，每個(gè)階段具有不同的特點(diǎn)。

綜上可知，現(xiàn)有高階思維能力相關(guān)的研究較少聚焦于研究生教育，更忽視了研究生課程中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要作用和價(jià)值。實(shí)際上，高階思維能力的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代研究生教學(xué)的核心，對(duì)于提升研究生質(zhì)量具有重要意義?；诖?，本文以研究生課程《企業(yè)理論》為例，通過(guò)調(diào)查研究生課程建設(shè)現(xiàn)狀、分析其存在的問(wèn)題，進(jìn)而基于高階思維能力的培養(yǎng)對(duì)研究生課程體系優(yōu)化。

2 研究生課程《企業(yè)理論》課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

《企業(yè)理論》作為大多數(shù)高校工商管理和管理科學(xué)與工程碩士的專業(yè)核心課程，授課對(duì)象人數(shù)多、涉及內(nèi)容廣泛，與經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域各研究方向的關(guān)系緊密。企業(yè)理論課程不僅涵蓋微觀層面上的人性和人的行為、企業(yè)家理論、資源和能力的配置，還涉及中觀層面上企業(yè)制度的設(shè)計(jì)和發(fā)展、公司治理和企業(yè)戰(zhàn)略。而且，企業(yè)理論中的先進(jìn)思想和新興制度無(wú)論在國(guó)際還是國(guó)內(nèi)都得到了較好發(fā)展，在實(shí)際管理中得到較好的應(yīng)用。因此，為密切跟蹤國(guó)內(nèi)外企業(yè)理論相關(guān)的研究前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，需要學(xué)生不僅具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有一定的英文閱讀能力。目前，雖然本課程對(duì)研究生的培養(yǎng)發(fā)揮了一定的作用，但仍存在以下問(wèn)題：

(1)課程內(nèi)容陳舊。研究生《企業(yè)理論》課程內(nèi)容多以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，部分內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)模型，因此，課程內(nèi)容難繁偏舊是主要問(wèn)題之一。目前該課程內(nèi)容主要包括“企業(yè)理論的興起、人性和人的行為、科斯的企業(yè)理論、完全契約理論、交易成本理論和產(chǎn)權(quán)理論”。以上這些課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，雖然均為該課程中的經(jīng)典理論，但與實(shí)踐發(fā)展結(jié)合的不夠緊密，而且沒有體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)和科研成果，更忽略了課程內(nèi)容與新方法、新技術(shù)的融合，導(dǎo)致課程內(nèi)容的拓展性和深入性不夠。

(2)教學(xué)方法單一。由于研究生《企業(yè)理論》課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，且其中經(jīng)典的理論模型需要教師以講授的方式開展教學(xué)。因此，目前該課程教學(xué)仍然以講授為主，雖然在課程教學(xué)中也穿插實(shí)際案例、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行講述，但學(xué)生參與度仍然不高，探討式、情景式等能提升學(xué)生參與度的授課方式難以運(yùn)用到課堂中，不能使學(xué)生輕松自然的融入教學(xué)情景，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)表達(dá)思想和觀點(diǎn)的積極性較低，師生之間互動(dòng)性不夠。

(3)課程考核形式化。研究生《企業(yè)理論》課程也面臨著當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生課程考核的問(wèn)題，即考核方式較為單一、理論知識(shí)的考核占比較大、課程考核的規(guī)范化程度不高。其次，由于授課對(duì)象較多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，因此，在課程開始前，難以從整體上對(duì)學(xué)情進(jìn)行診斷。再次，部分課程內(nèi)容，如，模型的構(gòu)建，需要學(xué)生不斷的體會(huì)和練習(xí)，這就需要一定的時(shí)間，因此，課程開展過(guò)程的階段性考核在實(shí)施過(guò)程中具有一定的難度。最后，由于缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等考核方式也難以融入到課程考核體系之中。

3 基于高階思維能力的課程體系優(yōu)化

3.1 課程體系優(yōu)化目標(biāo)

以高階思維能力培養(yǎng)為指向，基于現(xiàn)有的研究生課程相關(guān)研究成果，以管理學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)碩士研究生的《企業(yè)理論》課程為例，從課程優(yōu)化體系設(shè)計(jì)、課程優(yōu)化路徑和課程優(yōu)化實(shí)施保障體系構(gòu)建3個(gè)方面提出該課程體系優(yōu)化目標(biāo)。具體如下：

(1)設(shè)計(jì)以“高階思維能力培養(yǎng)”為指向的研究生課程優(yōu)化體系。企業(yè)理論課程教學(xué)改革綜合的設(shè)計(jì)是將專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面，設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)思路，為課程優(yōu)化體系的實(shí)施提供指引性綱領(lǐng)。

(2)明確以“高階思維能力培養(yǎng)”為指向的研究生課程優(yōu)化路徑。通過(guò)研究生《企業(yè)理論》課程體系優(yōu)化，探索具有成效的課程優(yōu)化路徑。具體從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)該課程進(jìn)行優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上開展課程教學(xué)的實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情形分析問(wèn)題、建立模型解決問(wèn)題等方面的技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思考和用數(shù)學(xué)方式開展學(xué)術(shù)研究的能力，進(jìn)而提升其決策能力與創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)其高階思維能力的提升。

(3)構(gòu)建以“高階思維能力培養(yǎng)”為指向的研究生課程優(yōu)化實(shí)施保障體系。課程優(yōu)化的有效實(shí)施需要一定的保障作為基礎(chǔ)。通過(guò)本研究，期望從教師、學(xué)生和管理者3個(gè)方面，為研究生課程優(yōu)化構(gòu)建一套較為完善的保障體系。

3.2 課程體系優(yōu)化路徑

(1)課程內(nèi)容優(yōu)化。工商管理專業(yè)課程內(nèi)容體系隨著經(jīng)濟(jì)和管理實(shí)踐的發(fā)展不斷變革，《企業(yè)理論》是一門多學(xué)科融合的課程，且與實(shí)踐結(jié)合密切，因此，教學(xué)內(nèi)容的制定需要結(jié)合實(shí)踐的發(fā)展不斷進(jìn)行更新；在經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，充分融入新方法和新技術(shù)，讓學(xué)生掌握最新的企業(yè)理論思想與管理方法。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，既兼顧傳統(tǒng)的理論體系與內(nèi)容，又要融合數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)等組織發(fā)展的新特點(diǎn)，如價(jià)值傳遞、組織形態(tài)、平臺(tái)結(jié)構(gòu)等新興的知識(shí)。因此，本研究遵循企業(yè)理論的起源與發(fā)展、企業(yè)理論的基本框架與實(shí)際問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)情景抽象與模型構(gòu)建及分析的研究框架，從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容: ①導(dǎo)論; ②科斯及科斯以前的企業(yè)理論; ③委托代理理論及其案例應(yīng)用與學(xué)術(shù)研討; ④交易成本理論及其案例應(yīng)用與學(xué)術(shù)研討;⑤產(chǎn)權(quán)理論及其案例應(yīng)用與學(xué)術(shù)研討; ⑥平臺(tái)經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力理論及其案例應(yīng)用與學(xué)術(shù)研討; ⑦數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的企業(yè)間網(wǎng)絡(luò)理論及其案例應(yīng)用與學(xué)術(shù)研討。圍繞每個(gè)專題深入開展相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)教學(xué)方式改進(jìn)。首先，圍繞研究生提出的原創(chuàng)選題進(jìn)行情景式教學(xué)，結(jié)合企業(yè)理論的相關(guān)內(nèi)容和模型構(gòu)建，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的完全依賴教師講授的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，由小組主導(dǎo)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)高水平原創(chuàng)研究成果的產(chǎn)出。其次，采用探討式教學(xué)方式，強(qiáng)化研究方法與理論的融合，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研讀，學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性的交流和探討，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題，然后運(yùn)用新方法和新技術(shù)提出可行方案。最后，采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)式方式，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度看待問(wèn)題，并獨(dú)立思考問(wèn)題、運(yùn)用批判性思維充分表達(dá)觀點(diǎn)，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)考核方式優(yōu)化。為全面考察學(xué)生對(duì)《企業(yè)理論》課程知識(shí)和的理解，以及靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，考核學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維能力和學(xué)術(shù)探索能力，該課程擬采用多樣化的考核方式，綜合考慮學(xué)生在課堂表現(xiàn)、課下階段性任務(wù)完成情況、期末課程論文質(zhì)量，制定較全面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。其中，課堂表現(xiàn)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況、課堂交流表現(xiàn)、討論積極性、課堂展示和匯報(bào)等的反饋情況；課下階段性任務(wù)完成情況主要考察學(xué)生自主預(yù)習(xí)、搜集專題內(nèi)容，以及進(jìn)行課前探索性思考的情況；期末課程論文可以是中文，也可以是英文，但必須結(jié)合所學(xué)專業(yè)和企業(yè)理論課程，從而考核學(xué)生運(yùn)用該課程相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)水平和能力、鍛煉學(xué)生外文學(xué)術(shù)論文寫作能力。

(4)教學(xué)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新。為及時(shí)發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)存在的問(wèn)題，構(gòu)建以學(xué)生為中心、多角度、多階段的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師滿意度的評(píng)價(jià)；其次，在評(píng)價(jià)主體上，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、督導(dǎo)、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行多角度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，通過(guò)任務(wù)完成情況和考試成績(jī)分析、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式，了解并掌握教學(xué)效果；最后，教師自身分階段的開展教學(xué)效果評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)情。例如，以學(xué)生的視角設(shè)計(jì)詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)該課程及授課教師的滿意度、學(xué)生在該課程中的個(gè)性化需求等，從而能夠明確課程教學(xué)改進(jìn)的方向，為后續(xù)課程教學(xué)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

研究生課程是研究生教育的重要抓手，在了解和分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生課程現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建基于高階思維能力培養(yǎng)的研究生課程優(yōu)化體系，為其他課程體系的優(yōu)化提供借鑒和參考。