熊建峰

摘 要：核心素養(yǎng)是最關鍵、最重要、最不可缺的素養(yǎng)。語文教學要為核心素養(yǎng)而教，培養(yǎng)語言技能，發(fā)展思維能力，增添審美情趣，提升文化修養(yǎng)。聚焦核心素養(yǎng)的語文教學策略有四：夯實閱讀教學，培養(yǎng)理解感悟能力;優(yōu)化習作教學，提升習作表達技能;指導閱讀策略，形成自我發(fā)展技能;關注課外閱讀，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學;策略

核心素養(yǎng)是最關鍵、最重要、最不可缺的素養(yǎng)。語文教學必須聚焦核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科的獨特個性，既傳授核心知識，提升語文能力，又立德樹人，陶冶情操，培養(yǎng)精神品質，為學生奠定堅實的人生根基。聚焦核心素養(yǎng)，怎樣夯實六年級的語文教學呢？

一、聚焦語文學科的核心素養(yǎng)

準確把握語文學科的核心素養(yǎng)，是提升學生語文綜合能力的前提和關鍵。語文學科的核心素養(yǎng)是什么呢？概括地說，有“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

（一）發(fā)展語言，培養(yǎng)語言技能

語言技能包括語言理解和語言運用兩方面。語言理解是發(fā)展語言的基礎，語言運用是發(fā)展語言的歸宿。培養(yǎng)語言技能就是要積極提升聽、說、讀、寫能力。比如統(tǒng)編語文六年級教材，編者遵循“閱讀理解與習作表達并重”的理念，科學設計了“閱讀理解與習作訓練要素”。這樣的編排設計實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新，序列清晰，目標明確，便于教師把握訓練梯度，夯實閱讀理解與習作表達要素訓練，助力培育語文綜合素養(yǎng)和核心技能，服務于學生茁壯成長。

縱觀上面的六年級“閱讀理解要素”和后面的“習作訓練要素”一覽表，教者“教什么”一目了然，心中有數。只要循序推進，步步夯實，就能逐步提升學生的理解與表達能力。

（二）激活思維，發(fā)展思維能力

語言理解和運用跟思維密不可分，語文教學既要培養(yǎng)學生的理解和表達能力，又要發(fā)展和提升學生的思維能力與思維品質。在語文學習活動中，學生通過理解和運用語言，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質。

發(fā)展思維，包括形象思維和抽象思維兩方面。形象思維要積極培養(yǎng)想象能力。林崇德教授指出：“想象就是形象思維?！毕胂笫切蜗笏季S的高級形式，具有形象性、新穎性、創(chuàng)造性和概括性。如在教學《草原》《月光曲》等課文和《變形記》《筆尖流出的故事》《插上科學的翅膀》等習作時，要鼓勵學生展開聯(lián)想，放飛想象，達到“入境始于親”的境界，進而化抽象為形象，變概括為具體，既加深理解與感悟，又創(chuàng)編動人的故事。抽象思維主要運用分析、綜合、抽象、概括等方法去思考問題，揭示事物的本質和規(guī)律。教學中可以通過分析、比較、綜合與概括訓練，發(fā)展邏輯思維;從不同層面、角度去分析和解決問題，拓展發(fā)散思維;變換角度、方式去思考和解決問題，培養(yǎng)變通思維。

（三）識美創(chuàng)美，增添審美情趣

識美創(chuàng)美，就是培養(yǎng)學生體驗、欣賞、鑒別、評判美的情趣，增強審美知覺力、感受力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力。語文教學既要借助語文教材，又要走進五彩繽紛的生活這部語文巨著，指導學生練就一雙慧眼，在語文學習活動中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、頌揚美和創(chuàng)造美。如教學《草原》《月光曲》等課文，借助多媒體，感知畫面美;教學《匆匆》等課文，抓住精彩句段，欣賞修辭美;教學《橋》等課文，抓住人物形象，感悟品德美;教學《有的人》等課文，巧妙對比，辨別真善美;教學單元習作，指導語言實踐，呈現(xiàn)創(chuàng)造美。

（四）文化奠基，提升文化素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。文化是一個民族賴以生存的血脈和精神家園。優(yōu)秀文化的內核是價值觀，其本質是以文化人，立德育魂，提升思想修養(yǎng)、精神境界。提升文化素養(yǎng)，是語文教學義不容辭的責任。統(tǒng)編語文教材涉及的題材廣泛，蘊含著豐富的文化元素。

1.傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，蘊含著愛國愛民、明禮守法、勤學好問、友善待人、誠實守信、樂于奉獻、勇于擔當和保護家園等優(yōu)良品質。它蘊含在古典詩文里，如《草船借箭》《武松打虎》《猴王出世》等為古典文學名著節(jié)選，《京劇趣談》《藏戲》等涉及戲曲歌舞，《北京的春節(jié)》等涉及傳統(tǒng)節(jié)日風俗，《故宮博物院》等涉及建筑文化遺產，只要引導學生觀賞、品讀，就會積淀、浸潤、內化和升華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。再如《紅樓夢》這部巨著既是文化學，又是人性學;既是言情小說，又是人情學;既是建筑學，也是詩詞學、醫(yī)藥學、服飾學……用心閱讀經典文學名著，就會為學生的文化奠基，并打上亮麗的人生底色。

2.革命文化。習近平總書記指出：“在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。”革命文化，是共產黨領導全國各族人民在艱苦卓絕的斗爭中構建的文化，以馬列主義為指導，以“革命”為精神內核和價值取向，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒世界優(yōu)秀文明成果，是具有鮮明中國特色的先進文化。革命文化是我國革命事業(yè)的精神遺產和文化傳承，是共產黨人和廣大人民優(yōu)良傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)，是推進中華民族偉大復興的強大精神力量。學習《七律·長征》要感受紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概;學習《狼牙山五壯士》要感受五壯士愛護群眾、仇恨侵略者、為祖國和人民勇于獻身的精神;學習《十六年前的回憶》要感受革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高尚品質。

二、夯實語文教學的有效策略

語文教學“教什么”至關重要，關乎育人的方向和思想。然而，“怎么教”則關乎教學的效果和學生成長的快慢。聚焦核心素養(yǎng)的語文教學應該“怎么教”呢？

（一）夯實閱讀教學，培養(yǎng)理解感悟能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學肩負著發(fā)展語言能力、培養(yǎng)審美情趣和提升文化素養(yǎng)的重要使命。閱讀教學要通盤考慮課文的教育價值，既兼顧總目標，又彰顯個性目標：一體現(xiàn)單元目標，落實單元語文要素;二體現(xiàn)本課的個性化目標，基于文本的特征，挖掘有價值的教學內容;三體現(xiàn)學段的大目標，完成本學段每篇課文的基本任務。因此，閱讀教學應結合學生的實際，根據每篇課文的練習題，確定教學內容。比如六年級上冊第四單元的主題是小說，選編了各具特色的《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文，它們以現(xiàn)實生活為題材，塑造了普通人遭遇困境時的光輝形象。這個單元的閱讀要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教學時重在引導學生理解故事情節(jié)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。學習《橋》一課，首先熟讀課文，抓住老支書的動作、語言和神態(tài)描寫，感受老支書的形象特點;其次抓住描寫暴雨、洪水、木橋的語句，揣摩其烘托作用;最后緊扣一波三折的情節(jié)和獨具匠心的結尾，體會老漢的光輝形象。學習《窮人》一課，首先速讀課文，梳理情節(jié)，弄清主要事情;然后抓住人物的對話和心理描寫，體會桑娜和漁夫的美好心靈;最后抓住環(huán)境描寫，體會其對刻畫桑娜所起的作用。學習《金色的魚鉤》一課，首先速讀課文，梳理情節(jié)，弄清主要內容;然后抓住人物的對話和心理活動，體會老班長的忠于革命、舍己為人的崇高精神。

（二）優(yōu)化習作教學，提升習作表達技能

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習作教學要讓學生體會表達方法和表達效果。習作教學要注重激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)表達自信心，創(chuàng)設話題情景，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。怎樣提升學生的習作表達技能呢？

首先，閱讀教學點撥表達方法。閱讀是吸收，是習作的基礎;習作是傾吐，是閱讀的升華。閱讀教學要點撥表達方法，讓學生了解敘述、描寫、說明、議論和抒情等表達方式，以及組織材料、謀篇布局等常見的寫作方法技巧，為習作表達積蓄力量和技術支撐。

其次，閱讀教學落實課后“小練筆”。教材在某些重點課文后靈活安排了“小練筆”，這是促進讀寫結合、由讀學寫、提升表達能力的有效途徑。如教學《少年閏土》后，讓學生從自己的照片中選出一張，模仿課文中閏土月光下刺猹那一段，寫一寫當時的場景。教學《真理誕生于一百個問號之后》一課，讓學生仿照課文的寫法用幾個具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。學生通過讀中練寫、以讀促寫提升讀寫能力，練就生花妙筆。

最后，習作教學夯實單元訓練。教材中安排了14次單元習作訓練，其訓練要素明確，習作內容豐富，形式多樣，表達靈活，只要加強指導，夯實訓練，學生就會逐步提高表達能力，寫出生動形象的好作文。

（三）指導閱讀策略，形成自我發(fā)展技能

著名學者梁啟超指出：“教人當以方法為主?！睂W習方法和學習策略是最有價值的知識。語文教學要強化學習方法和策略的指導，讓學生學會聽說讀寫，培養(yǎng)獨立學習、自我發(fā)展的技能。語文教學既要讓學生掌握從不同角度提問、根據目的選擇閱讀方法、快速閱讀、把握主要內容、體會思想感情、推敲遣詞造句、賞析精彩片段、揣摩表達手法等閱讀方法和策略，又要指點童話、寓言、神話、詩歌、散文、小說等文體學習方法。如教學六年級上冊第四單元的三篇小說后，要引導學生梳理、總結閱讀小說的基本方法。首先，了解小說的三要素。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素。人物是小說的核心。情節(jié)是小說的骨架。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局四部分。環(huán)境是小說的依托。其次，掌握閱讀小說的方法：一要梳理情節(jié)脈絡。抓住故事的起因、經過和結果，體會故事的價值。二要揣摩人物形象。抓住人物的語言、動作和神態(tài)描寫，領悟人物的精神境界。三要關注環(huán)境描寫。抓住描寫環(huán)境的語句，體會其對人物形象所起的烘托作用。

（四）關注課外閱讀，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。語文教學要關注學生的課外閱讀，讓課外閱讀陪伴學生成長，將先進的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求和行為動力，外化為自覺的言行舉止。統(tǒng)編語文教材設計的“快樂讀書吧”，旨在帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化。六年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”，安排了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三本小說的閱讀，怎樣教學這一內容呢？第一，開展導讀活動。通過多種方式，激發(fā)閱讀興趣;制訂閱讀計劃，師生合作共讀;指導閱讀策略，介紹閱讀方法（精讀、略讀、掃讀、跳讀、研讀、品讀等）;做好閱讀記錄，增強閱讀實效。第二，激勵持續(xù)閱讀。關注閱讀進程，借鑒閱讀方法，分享閱讀成果。第三，開展交流活動。展示和交流讀書筆記，制作人物事跡卡片，創(chuàng)辦班級板報，表演精彩故事情節(jié)，總結閱讀經驗。

語文教學要聚焦核心素養(yǎng)，積極喚醒、激勵、熏陶和雕刻“沉睡的巨人”，讓核心素養(yǎng)的種子在學生的心田生根發(fā)芽！

（作者單位：重慶市萬州區(qū)沙河小學）

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