賴冬蘭

送別是古詩詞中常見的話題，古人以送別餞行表達深情厚誼。筆者以《送元二使安西》為例，通過找意象、想畫面、悟詩情等方法帶領學生閱讀一組送別詩，使其了解借景抒情的表達方式，感悟詩歌表達的情感。

一、課前交流吟“別”詩

師：上課前，我想來和你們對詩句，老師說上一句，你們對下一句，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

（課件出示：海內存知己，天涯若比鄰。莫愁前路無知己，天下誰人不識君？仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。又送王孫去，萋萋滿別情。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。?/p>

師：細心的你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這組詩有一個共同的特點，它們都是——

生：送別詩。

[教師課件出示：《送杜少府之任蜀州》（王勃）、《賦得古原草送別》（白居易）、《白雪歌送武判官歸京》（岑參）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈汪倫》（李白）、《別董大》（高適）]

師：一起讀一讀這些題目，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：送別詩的題目一般有“送”“別”“贈”等字。

師：你們發(fā)現(xiàn)了送別詩題目中的密碼。

二、兩“別”茫茫上心頭

師：相見時難別亦難，古時候因為交通不便，人們離別之后很難再相見，所以留下了很多膾炙人口的送別詩。（板書：送別詩）

師：今天我們來學習送別詩中的經典之作《送元二使安西》。（板書詩題）

師：元二奉命出使安西，這在當時可是一大壯舉??！王維從長安送元二一直送到渭城，并在渭城住了一晚。

師：理解了題意，咱們來讀一讀詩題。聲音洪亮，注意停頓：送/元二/使/安西。

（學生齊讀詩題）

師：作者是王維，你們了解他嗎？（課件補充作者資料）

三、誦讀古詩感“別”韻

師：讓我們走近這首詩，一起來讀詩。要求：讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏和韻律。特別注意詩中的多音字，開始吧！

（學生朗讀詩歌）

師：好！詩中的這幾個多音字你們可要讀好了，跟著老師一塊讀：朝（zhāo）雨、客舍（shè）、更（gèng）盡（jìn）一杯酒。

師：“朝”就是早晨的意思，它還有一個讀音是什么，可以怎么組詞呢？

生：cháo，組詞“唐朝”。

師：“客舍”你們怎么理解呢？“舍”還可以怎么讀？又如何組詞呢？

生：旅店。shě，組詞“舍去”。

師：后面的兩個多音字，要注意區(qū)分前后鼻音?！案边€可以讀第一聲，組詞“三更半夜”;“盡”還有一個讀音是jǐn，組詞“盡管”。明白了嗎？再讀一遍。

（學生大聲并準確地讀詩）

師：多音字讀準了，相信詩句也讀通順了，那么能否讀出節(jié)奏和韻律呢？聽音頻，跟著小老師的范讀，畫出節(jié)奏線，借助節(jié)奏線，我們再來讀《送元二使安西》。

（師生合作朗讀全詩）

四、意象映襯涌“別”緒

師：請看詩的前兩句，結合注釋和插圖，說說它描繪了怎樣的情景？

生：王維和元二在喝酒送別……

生：“浥”的意思是沾濕，渭城的地面因為有了微雨而稍微濕潤。

師：這不正是一幅朝雨圖嗎？（板書：朝雨）

師：你們還看到了怎樣的畫面？

生：我看到渭城的早上下了雨，客舍外的柳樹青翠欲滴……

師：在你們的描繪中，我仿佛看到了客舍青青、細雨霏霏、楊柳依依，一幅新柳圖。（板書：新柳）

師：平時這里是出塞要道，車水馬龍，柳樹蒙上一層厚厚的灰塵，然而此時的柳和平時的柳有什么不同？

生：煥然一新。

師：同學們，你們想，客舍的周圍不會只有“柳”這一種景物，可能還會有其他的什么呢？

生：花、草……

師：那為什么詩人的眼里獨獨看到柳？

生：因為柳對詩人有別樣的意義。

師：嗯，我們一起來了解古代“折柳送別”的文化吧！

[微課植入：

在我國古代，親朋好友一旦分離，送行者總要折一枝柳條贈給遠行者?！罢哿蛣e”最早見于我國第一部詩歌總集《詩經》里的《小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏?！惫艜r，柳樹又稱小楊或楊柳，“柳”因與“留”諧音，所以可以表示挽留之意。離別贈柳表示難分難離、不忍相別、戀戀不舍之意。]

師：現(xiàn)在你們明白了什么？

生：我明白了，折柳送別就是挽留之意，表達依依惜別之情。

師：柳者，“留”也。

師：不止王維，許多文人墨客都喜歡把柳寫進送別詩中，你們看，因為送別，客亭門外的柳枝都給折盡了，一起讀……

[課件出示：

客亭門外柳，折盡向南枝。（張籍《薊北旅思》）

近來攀折苦，應為別離多。（王之渙《送別》）

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？（佚名《送別詩》）

長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。（劉禹錫《楊柳枝詞九首（其八）》）]

生：客亭門外柳，折盡向南枝。

師：放眼望去，只有青青楊柳最了解離別的滋味了。

生：近來攀折苦，應為別離多。

師：因為不忍離別，這柳也蒙上了一層離別的愁苦。

生：柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？

師：因為送別，柳條折盡、楊花飛絕，請問遠行的人什么時候回來呢？

生：長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。

師：楊柳是離別時朋友挽留的手，更是親人盼歸的心。

師：同學們讀一讀這些詩句，體會柳與留的諧音，體會詩人折柳送別，表達挽留之意的情感。

（學生充滿感情地朗讀）

師：春雨蒙蒙、柳色青青，再美的春光也留不住遠行的腳步，美景中藏著離別的傷感，請你們讀一讀這兩句詩，讀出這種感受。

師：朝雨是景，客舍是景，柳色也是景，這些景都是圍繞送別來寫的，成為送別詩中的經典元素。（板書：寫典型景）

師：在詩歌中，像這種寄托了作者情感的景物，我們又把它叫作意象。

師：在送別詩中，有哪些常見的意象？讀一讀其他的送別詩。

（學生讀《贈汪倫》）

師：嗯，那這首詩是借什么來表達朋友之情的呢？

生：借眼前這深千尺的桃花潭水來表達詩人和汪倫之間的深情厚誼。

師：你能結合注釋來理解，很不錯！讓我們齊聲誦讀這首詩。

師：一切景語皆情語，自然的景物在詩人筆下竟與朋友間的惜別之情緊密相連，這樣典型的景物我們稱之為意象。

師：接下來，我們讀一讀《別董大》。這首詩表達離愁別緒的景物有哪些呢？

生：黃云、白日、北風、大雁、白雪。

師：再讀一讀，你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：荒涼的場景。

生：凄冷的畫面。

師：在這樣荒涼凄冷的場景中送別友人，詩人內心是怎樣的？

生：凄涼的，悲憤的。

生：戀戀不舍的。

師：高適當時不得志，處于貧賤的境遇之中，此時送別身懷絕技卻無人賞識的音樂家董庭蘭，他的內心一定是凄涼的、悲憤的。

師：真是放眼望去，滿目荒涼;低下頭來，滿腹愁腸。讀一讀前兩句，想象這些景物，讀出詩人的心情。

（學生朗讀前兩句）

師：后兩句是詩人勸說的話，勸慰朋友什么呢？

生：勸慰他不要傷心，要充滿信心。

師：詩人勸說他不要擔心遇不到知己，天底下哪個不知道你董庭蘭呢？前兩句滿眼離愁別恨，后兩句又慷慨激昂。這大起大落的心情，請同學們有感情地讀一讀，讀出愁苦與激昂的變化。

（學生有感情地朗讀）

師：下面我們一起來品讀《山中送別》，這也是一首送別詩，找一找詩人和友人送別的地點，以及送別后的時間。

生：山中、日暮。

師：送別后已是日落西山。你們還能找到什么景物呢？

生：春草。

師：春草明年一定會綠，朋友真的能歸來嗎？

生：不知道，有可能回來，也有可能不回來。

師：世人借春草表達期盼，也借春草表達盼歸而不歸的擔憂、無奈。真是一切景語皆情語，剛剛分別卻盼歸期，借春草來體會詩人這種復雜的情感，自己讀一讀吧。

師（小結）：風含情，水含笑，一景一物，傳遞著作者的情感，這些就是送別詩中的意象。詩人借此來表達離愁別緒。

師：我們回到《送元二使安西》，看詩歌的第三、四句吧。（課件出示詩歌第三、四句）

師：除了朝雨圖、新柳圖，你們的眼前還看到怎樣的畫面呢？

生：一起喝酒。（教師板書：勸酒）

師：他們喝了多少酒，你是從哪個字看出來的？

生：一個“更”字。

師：王維為什么要一勸再勸更盡一杯酒呢？

生：因為西出陽關無故人。

師：讀著這樣的詩句，我們眼前就會浮現(xiàn)一幅幅的畫面?？吹胶染频漠嬅妫覀冇植挥傻脮髡b起這樣的詩句，一起讀吧！

（師生合作朗讀全詩）

師：難怪蘇軾這樣評價王維的作品：味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。詩中有畫，畫中有詩，這正是王維作品的特點。

師：酒逢知己千杯少，此去陽關無故人，酒喝得越多，越表達——

生：依依不舍之情。

師：酒喝得越多，越表達——

生：挽留之意。

師：是的，酒越多愁更濃，酒越多越擔心，酒越多越祝福。

師：原來朝雨、楊柳也好，酒水也罷，這些經典的景物，抒發(fā)的是詩人的不舍之情。（板書：抒別離情）

五、意境相托悟“別”情

師：同學們，你們可知道詩人的好友元二此行要去哪里，又有多遠呢？（出示古地圖）從長安到渭城到陽關，再到安西，此行三千多公里，橫穿了大半個中國，在古代，即使是日夜兼程，也要走半年多。你們感受到了什么？

生：路途遙遠、跋涉艱辛。

師：我聽出了你們的驚嘆。出了陽關就是塞外，那么遙遠的安西又是個什么地方呢？

[出示資料：安西（今新疆庫車）地處荒遠，乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地貧瘠，人煙稀少。文化、風物遠落后于中原乃不爭之實，是中原人眼中的蠻荒之地。]

師：元二孤身一人，在這樣的路途上行走了半年多，他寂寞、孤獨，他會想到什么呢？

生：一去不知何時能回。

師：是啊?。úシ乓曨l）這一路上，赤地千里，人煙稀少，大漠茫茫，滿目荒涼，黃沙漫天，無盡的戈壁。難怪邊塞詩人岑參在詩中這樣寫道：“馬走碎石中，四蹄皆血流?！边@是一條何等崎嶇又何等艱難的路?。∷?，詩人的千言萬語都融在這酒中，再來讀詩的第三、四句。

（學生齊讀）

師：此時的渭城細雨迷蒙，春意盎然，柳色清新。好一派生機勃勃的春色?？墒墙洿艘粍e，元二就再也看不到如此良辰美景，所以詩人才會發(fā)出這樣的感嘆——

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：與君離別意，化作杯中酒，此時的王維一定有很多話想對元二說。也許是——

生：祝福。

師：也許是——

生：叮嚀。

師：也許是——

生：牽掛。

師：假如你們就是王維，朋友即將遠行，端起這杯酒，你們會說什么？拿起你們的筆，以“元二啊元二——”為開頭，把想到的寫下來。

（學生寫完后，分享交流）

生：款款道珍重，這是一杯祝福的酒，干！

生：這是一杯擔憂的酒，更盡一杯！

生：依依話別離，這是一杯不舍的酒，更盡一杯！

師：酒逢知己千杯少，一朝相逢，不知何時再相見，此時的千言萬語、千叮萬囑都化作這兩句詩——

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：看這潔凈的客舍，這杯杯醇酒，這綿綿細雨，這行行楊柳，無不抒發(fā)了詩人對友人的——

生：依依不舍之情。（教師板書：依依不舍）

師：一切景語皆情語，王維在這樣的情景中送別好友元二，你們會怎么吟誦這兩句詩？送君千里，終須一別，門外馬車早已備好，王維端起這最后一杯酒，將別離道盡，你們又該怎樣吟誦呢？

（學生有感情地朗誦）

六、反復吟誦思“別”意

師：《送元二使安西》又名《渭城曲》《陽關三疊》，是當時最流行的歌曲之一。千百年來，久唱不衰，讓我們銘記這一杯酒，一行柳，一首詩，一生情。推薦大家課后收看《經典詠流傳》這個節(jié)目，讓我們在歌聲中傳唱中華經典。

師：今天我們在送別詩中徜徉，知道抓住詩歌中飽含情感的意象，欣賞其中濃濃的離別之情。課后請把《送元二使安西》改寫成一則生動的故事。

本課教學發(fā)揮教材的“例子”功能，帶領學生精讀一首，入情誦讀，領悟表達方式;引出一組，反復揣摩，體會思想感情。教師讓學生品嘗到學習之樂趣，使其從各種意象中體會到“別”有一番滋味留心頭。

（作者單位：江西省贛州市武陵小學）