李佳婕

日常教學(xué)中，在數(shù)學(xué)課堂上常常會看到這樣的現(xiàn)象：在同一節(jié)課上，有些學(xué)生可以積極主動思考，和老師交流想法;有些學(xué)生卻沉默寡言，像是數(shù)學(xué)課的“旁觀者”。越是在內(nèi)容比較難的數(shù)學(xué)課上，這種現(xiàn)象往往越是明顯。對于上述現(xiàn)象，教師往往是看在眼里急在心里，頻頻用各種提醒的方法來喚醒“旁觀者”們對學(xué)習(xí)的關(guān)注，這樣的手段，可能會暫時有效，但無法讓“旁觀者”們更長時間地保持對學(xué)習(xí)活動的注意力。

“暖認(rèn)知”，與理智的、信息驅(qū)動加工的“冷認(rèn)知”相對，更具動機(jī)性、更具情感色彩。齊瓦·孔達(dá)在《社會認(rèn)知》中證實了“暖認(rèn)知”的存在。它的核心思想是認(rèn)知的過程并不是一般意義上的純信息加工認(rèn)知活動，而是包括目標(biāo)、情景、動機(jī)、情感、自我在內(nèi)的更廣泛意義上的“大認(rèn)知”?！芭J(rèn)知”是以動機(jī)驅(qū)動的認(rèn)知，是需求推動的認(rèn)知，是情感融入的認(rèn)知，是環(huán)境參與的認(rèn)知。在教學(xué)中，筆者致力于構(gòu)建情智交融的“溫暖課堂”，致力于培養(yǎng)學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)的品質(zhì)，下面以幾個教學(xué)片段為例，談?wù)劰P者的一些做法和體會。

一、引發(fā)興趣，激發(fā)探究欲望

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，沒有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！薄芭J(rèn)知”理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，這種帶有豐富動機(jī)和情感的認(rèn)知建構(gòu)過程，是學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的動力源泉。在暖認(rèn)知的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造猜想的機(jī)會，引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)，讓他們在濃厚的興趣中探索數(shù)學(xué)的奧秘。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的“認(rèn)識圖形”一課，看似簡單，實則關(guān)鍵，是小學(xué)“空間與圖形”的種子課、起點(diǎn)課。教材里提出的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確指認(rèn)圖形，每次教到這節(jié)課時，有些學(xué)生總是迫不及待地喊出這些圖形的名稱，有些學(xué)生卻興趣索然，因為這些知識對他們來說是“冷知識”，早就掌握了，他們對一年級數(shù)學(xué)課上再次“炒冷飯”毫無興趣。筆者每次教學(xué)到這里，總覺得意猶未盡，于是決心要讓這節(jié)課“暖”起來，經(jīng)過思考，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：用同樣長的小棒來拼一個正方形，需要幾根小棒？

生：需要4根。（學(xué)生回答得非常迅速）

師：那用同樣長的小棒來拼一個長方形，需要幾根呢？

生（大部分）：需要4根。

師（不露聲色）：到底是不是4根呢？讓我們動手拼一拼，看看我們的想法對不對。

（操作之后，學(xué)生紛紛驚呼：不對，不對，不是4根，4根拼出來的還是正方形）

（教師趁熱打鐵，在這里下了個“套”：“既然4根不行，那我們就再加一根，用5根小棒來拼一個長方形吧。”居然有不少學(xué)生上當(dāng)了，不假思索地就說“好”，也有不少學(xué)生思考了一下說“不行”。課堂上產(chǎn)生了兩種意見。課堂氣氛開始“加熱”，大家都想證明自己的想法對不對）

師：到底行不行呢？動手拼拼就知道了。

（學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)不行，5根還是不夠）

師：同學(xué)們，再想想，拼一個長方形到底需要幾根小棒？

（有了前面的基礎(chǔ)，所有學(xué)生都說出了“6根”這個答案）

師：請你們還是用拼一拼的方法來驗證一下自己的想法對不對。

（這次，學(xué)生靈巧的小手終于拼出了長方形）

在這節(jié)課上，筆者沒有用理智干練的語言來直接描述正方形和長方形的特征，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)著他們通過想象、爭論、操作、糾正、體會，領(lǐng)悟正方形和長方形的特征。讓學(xué)生想深一點(diǎn)，爭論幾句，動手驗證一下，讓每個學(xué)生情感與智慧交融，讓生生之間的思維碰撞出火花，讓靜悄悄的課堂悄然升溫。

二、喚起熱情，體驗學(xué)習(xí)樂趣

情緒心理學(xué)研究表明，情感與認(rèn)知具有密切關(guān)聯(lián)，積極健康的情感對認(rèn)知具有促進(jìn)作用。沒有情感的認(rèn)知是“冷認(rèn)知”，積極情感下的認(rèn)知是“暖認(rèn)知”。設(shè)計“暖認(rèn)知”的數(shù)學(xué)課堂，教師要盡力使兒童進(jìn)入合適的興奮狀態(tài)，適當(dāng)指出觀察的方向，善于創(chuàng)造機(jī)會讓兒童時時思考、處處猜想、樂于推理，使學(xué)生養(yǎng)成“總想發(fā)現(xiàn)點(diǎn)兒什么”的創(chuàng)新意識。下面筆者結(jié)合兩次執(zhí)教“認(rèn)識乘法”一課的感受來談?wù)劇芭J(rèn)知”理念下的課堂變化。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識乘法”時，課本上的圖形如圖1所示。

1.第一次的設(shè)計

師：如圖1，這些電腦是怎么排列的？要求這些電腦的總數(shù)，怎么列式？

生：這些電腦是2臺2臺排列的，2+2+2+2=8。

師：4個2相加，用加法寫是2+2+2+2=8，用乘法可以寫成4×2=8或2×4=8。今天我們就來學(xué)習(xí)乘法。

就這樣，學(xué)生被教師拖著、拽著走完了這個教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識了乘法，課堂冷冷清清。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是全課的熱點(diǎn)，可是這樣的設(shè)計，一板一眼，平鋪直敘，連教師自己都覺得太平淡，又怎么能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？于是，筆者又重新開發(fā)教材，期望能化平淡為熱情。

2.第二次的設(shè)計

這次教師把題圖進(jìn)行了加工，變成了3張圖（如圖2）。

這次教師發(fā)給學(xué)生一張白紙，在依次出示3張圖時，不再請學(xué)生說出算式，而是請他們在紙上寫出加法算式。當(dāng)寫第一個算式“2+2+2+2=8”和第二個算式“2+2+2+2+2+2=12”時，學(xué)生還沒什么感覺。當(dāng)出示第3張圖時，筆者設(shè)計了如下教學(xué)細(xì)節(jié)。

師：我們再來看看電腦教室，這里的電腦更多了，要求這里一共有多少臺電腦，你們愿意再來寫出一道算式算一算嗎？看到你們的學(xué)習(xí)勁頭這么大，老師也想和你們一起來寫算式。這樣吧，你們在作業(yè)紙上寫，老師在卡紙上寫。咱們一起開始吧！

（教師寫的是乘法算式，幾秒鐘就寫完了;學(xué)生寫的是加法算式，因為是10個2相加，所以他們寫得很慢）

師：我已經(jīng)寫好了，你們呢？你們還沒寫好啊，那快加油寫吧。寫好的同學(xué)說說你們的算式是怎么樣的？你們寫的算式是幾個幾相加？

生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20，是10個2相加。

（這個學(xué)生回答時，因為算式太長，有點(diǎn)說不清楚，別的學(xué)生聽得笑了起來）

師：老師寫的算式也表示10個2相加。不過我寫得比你們快多了，想知道我寫的是什么嗎？

（教師出示乘法算式10×2=20）

（這時學(xué)生發(fā)出了“??！”“這么短??！”“老師用的是乘法！”這樣的議論聲）

師：對，我用的是乘法。我寫的是10×2=20，10個2相加用加法可以寫成這樣長長的，而用乘法可以寫成10×2=20或者2×10=20。

師：看看我寫的乘法算式，再看看你們寫的加法算式，你們有什么感覺？

生：我寫的加法算式太長了，不方便。

生：我寫得手都酸死了！

生：這么方便的方法，老師你為什么不教給我們呀？

聽到這樣充滿童趣和求知欲的回答，筆者知道這次設(shè)計成功了，學(xué)生想學(xué)習(xí)乘法的熱情被激發(fā)出來了，這次不是教師硬要教給學(xué)生乘法了，而是他們自己想學(xué)。他們通過自己的體驗感悟到了求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法來算，而且用乘法比用加法更簡便。

在這節(jié)課上，教師立足學(xué)生需要，關(guān)注思維發(fā)展，把握教材本質(zhì)，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了良好的師生情緣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，情智交融，和諧共生。

三、因勢利導(dǎo)，助推學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！爆F(xiàn)實的課堂是活生生的，每天都上演著“意料之外”的小插曲，課堂上一旦發(fā)現(xiàn)小插曲中蘊(yùn)含著有價值的生成信息，教師就應(yīng)該牢牢抓住這束思維的火花，不要讓它像流星劃過天空般了無痕跡，而是要把火花凝聚成引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“火炬”。這就需要教師快速摸清學(xué)生的思路，及時將其作為學(xué)生思維的切入點(diǎn)，把有效生成的信息納入課堂教學(xué)過程，挖掘出內(nèi)在的教學(xué)價值，提高課堂教學(xué)效率。

比如，教學(xué)“長方形的周長”練習(xí)題時，教師出示了這樣一道習(xí)題：“王大伯用籬笆圍一個長8米、寬6米的長方形菜地，需要籬笆多少米？”

學(xué)生按照常規(guī)解法，列出算式：8+6=14，14×2=28。

這時，有學(xué)生舉手問老師：“那菜地靠不靠墻呢？”面對這個突然出現(xiàn)的“意料之外”，筆者敏銳地抓住了這個與眾不同的生成資源。

師：你想得很細(xì)致！如果一面靠墻周長又是多少呢？

等學(xué)生解決完了這個新問題，才發(fā)現(xiàn)原來靠墻的情況還不止一種，不同的邊靠墻會有不同的結(jié)果。教師用自己的教學(xué)智慧及時引導(dǎo)，把個體的生成擴(kuò)展到了全班，讓全班學(xué)生在討論中體驗到新問題的解決之道，把思維的小火花呵護(hù)成席卷全班的思維熱潮，提高了學(xué)生思考問題的積極性，解決了學(xué)生所想的問題，給課堂帶來了意料之外的精彩。

“暖認(rèn)知”讓數(shù)學(xué)課堂從冷走向暖，讓學(xué)生從旁觀走向自主，讓學(xué)生熱愛探究，樂于思考，勇于討論，讓教師這個角色更富有人情味。

四、關(guān)注評價，深耕“溫暖課堂”

過去的終結(jié)性評價關(guān)注的是一個單元或某個階段教學(xué)終結(jié)時學(xué)生理解和掌握“雙基”的情況，以及應(yīng)具備的各種能力的程度和水平。但是，學(xué)習(xí)不僅要看結(jié)果，更要看過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要及時的、積極的反饋，他們需要了解自己的學(xué)習(xí)情況。所以評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會給學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程。課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你覺得哪種方法更適合你？”“這些知識你是怎樣學(xué)會的？”通過反饋評價，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，不斷深入地學(xué)習(xí)，主動糾正學(xué)習(xí)過程中的失誤。

比如，在解答圖3中這道題時，當(dāng)有學(xué)生根據(jù)“每次抬的個數(shù)多，抬的次數(shù)就比較少”的生活經(jīng)驗直接做出判斷時，教師就應(yīng)該給予表揚(yáng)：“你有這樣的直覺真好！當(dāng)我們遇到一個問題時，如果能對其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感覺，那就非常棒了。有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法。”這時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“能不能用計算來驗證你剛剛的想法呢？”。學(xué)生得到了教師的充分肯定和評價，享受到了成功的喜悅，自然就很樂意繼續(xù)把這個問題探索下去。

齊瓦·孔達(dá)結(jié)合大量的社會認(rèn)知現(xiàn)象分析并論證了“暖認(rèn)知”存在的普遍性、合理性。他不但生動地說明了判斷和決策會被愿望和情緒“溫暖起來”的事實，而且說明了“暖”對認(rèn)識過程的作用，以及通過認(rèn)知所起的作用。在“暖認(rèn)知”理念下的數(shù)學(xué)課堂中，教師要深耕細(xì)作，隨時注意觀察，細(xì)心評價學(xué)生，從有沒有克服困難的信心，能不能在老師和同學(xué)的幫助下克服困難等方面對學(xué)生做出評價。

有人說過：教育，把教師和兒童的幸福發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起。“暖認(rèn)知”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂蘊(yùn)含著一種情智交融的教學(xué)生態(tài)和愉悅和諧的師生關(guān)系，它將知識的建構(gòu)與積極的情感體驗相融合。新時代的教師，不能再當(dāng)“拔苗助長”的園丁、照本宣科的教書匠，而應(yīng)根據(jù)科學(xué)的兒童心理學(xué)發(fā)展指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)出最適宜兒童發(fā)展的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境和精神環(huán)境，促進(jìn)兒童幸福成長。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學(xué)）

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