崔婷婷

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的思維工具，在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師需要重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。以清晰認(rèn)知思維導(dǎo)圖重要性為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀

在新課改全面推進(jìn)背景下，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)予以足夠重視，并且要在教學(xué)過(guò)程中引入科學(xué)有效的教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容并了解文章脈絡(luò)，由此提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，大部分教師將引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主題作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)文本、閱讀文本并未予以足夠重視。此種教學(xué)模式下，學(xué)生發(fā)散思維難以充分調(diào)動(dòng)，且課堂閱讀教學(xué)氛圍枯燥、壓抑，閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，師生耗費(fèi)大量時(shí)間、精力，但閱讀質(zhì)量卻難以得到有效提升，與預(yù)期教學(xué)效果存在一定差距。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)將會(huì)逐漸喪失興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力及閱讀思維發(fā)展也會(huì)形成一定阻礙，使語(yǔ)文課堂閱讀課程無(wú)法得到應(yīng)有的教學(xué)效果。小學(xué)階段學(xué)生處于身心發(fā)展初期，因此，小學(xué)生認(rèn)知思維、認(rèn)知能力均存在一定獨(dú)特之處，主要表現(xiàn)在如下方面：

其一，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力尚處于發(fā)展初期，在注意力方面通常會(huì)表現(xiàn)出無(wú)意注意明顯高于有意注意的現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀過(guò)程中易被有趣且新穎的事物所吸引。在記憶方面，通常會(huì)采取機(jī)械式無(wú)意識(shí)識(shí)記方式記憶具體形象事物，這也是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生記憶力不穩(wěn)定、注意力不集中的主要原因。

其二，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知思維尚處于由具體形象思維過(guò)渡至抽象邏輯思維階段，學(xué)生抽象思維能力獲得發(fā)展，但抽象思維仍與感性經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)密切，學(xué)生展開想象時(shí)，多會(huì)存在形象且直觀的特點(diǎn)。

分析思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種以視覺形象為基礎(chǔ)的思維方式，具備獨(dú)特、發(fā)散、直觀等諸多特點(diǎn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖可推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。此外，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的融入，還可推動(dòng)學(xué)生健全知識(shí)體系的構(gòu)建，便于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的記憶及提取。

與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)還可與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相契合，推動(dòng)閱讀教學(xué)效率大幅度提升，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖具有重要意義，它能幫助學(xué)生在思維發(fā)展初期更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1利用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都要求學(xué)生在正式展開課文學(xué)習(xí)前先預(yù)習(xí)每篇文章，而教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)多為書寫生字詞及朗讀課文等。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，可有效擴(kuò)大識(shí)字量，豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

此時(shí)，教師以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，將思維導(dǎo)圖引入閱讀預(yù)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容形成深層次理解，并掌握其中重點(diǎn)部分。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力提出更高要求，學(xué)生對(duì)文章形成深層次理解，對(duì)作者寫作方法及寫作意圖形成整體掌握，并將自己的疑問(wèn)及困惑標(biāo)明于思維導(dǎo)圖后，以便教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

教師借助此類預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，并有效緩解學(xué)生書寫負(fù)擔(dān)，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考主動(dòng)性及積極性最大程度的調(diào)動(dòng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這篇文章時(shí)，可布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生初讀文章，通過(guò)工具書的應(yīng)用，對(duì)文章中出現(xiàn)的生字詞加以認(rèn)知及理解，同時(shí)查閱作者相關(guān)資料，對(duì)文章寫作背景形成更為全面的理解，標(biāo)明文章優(yōu)美之處并分析文章中所運(yùn)用的修辭手法，對(duì)作者賦予在文章中的思想情感加以體會(huì)。學(xué)生可以上述預(yù)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)在初讀文章時(shí)完成思維導(dǎo)圖的繪制，有助于立足整體視角理解文章大意，推動(dòng)預(yù)習(xí)效果的提升。

2.2利用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)

分析小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，其中的一些文章篇幅較長(zhǎng)，然而小學(xué)階段學(xué)生文字分析能力、基礎(chǔ)閱讀能力并未得以成熟發(fā)展，因此在閱讀過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，不能以良好心態(tài)完成閱讀任務(wù)。

針對(duì)此現(xiàn)象，教師可借助思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，將文章內(nèi)容清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在此過(guò)程中，教師還可對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及主動(dòng)思考意識(shí)加以培養(yǎng)，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，教師可將課文主要內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖方式向?qū)W生呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生降低理解難度及閱讀難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。分析本篇課文主要涉及負(fù)荊請(qǐng)罪、澠池會(huì)見、完璧歸趙三項(xiàng)分支，隨后教師便以每項(xiàng)分支為中心，逐漸向各分支蔓延并填充具體故事，如教師在完璧歸趙故事中需要補(bǔ)充藺相如是如何憑借自身的聰明才智將和氏璧完好無(wú)損地帶回趙國(guó)的，由此受到趙王賞識(shí)。而在澠池會(huì)見中，則需要補(bǔ)充秦王與趙王在澠池會(huì)見時(shí)，藺相如如何通過(guò)聰明才智護(hù)送趙王安全回城。在負(fù)荊請(qǐng)罪中，教師需要補(bǔ)充廉頗自澠池會(huì)見后針對(duì)藺相如所懷有的妒忌之心，并多次挑戰(zhàn)藺相如，藺相如避而不見，最后廉頗知曉原因，主動(dòng)至藺相如家負(fù)荊請(qǐng)罪，此后，二人便齊心協(xié)力，共同保衛(wèi)趙國(guó)。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助此種方式可將篇幅較長(zhǎng)的文章以清晰且具備條理性的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生文章閱讀難度、理解難度，促使學(xué)生對(duì)于文章的主體框架形成清晰認(rèn)知，并在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生閱讀思維能力。

2.3利用思維導(dǎo)圖，突顯文章重點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含諸多內(nèi)容，如以文章類型分析，可分為古詩(shī)詞、說(shuō)明文、議論文、記敘文等，從知識(shí)點(diǎn)分析，因文章類型不同，所涉及的知識(shí)點(diǎn)也各不相同。對(duì)于記敘文而言，事物發(fā)展線條及人物關(guān)系梳理為重要因素;對(duì)于議論文而言，論據(jù)的列舉、論點(diǎn)的提出為重要因素;對(duì)于詩(shī)詞類的文章而言，詩(shī)詞大意的理解及詞匯的釋義為重要因素。上述內(nèi)容均可通過(guò)文章閱讀方式直接加以總結(jié)。

為提高閱讀教學(xué)實(shí)效性，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生展開更深層次的語(yǔ)文知識(shí)探索，但大部分情況下，教師所引導(dǎo)學(xué)生展開的探索性活動(dòng)，多停留于文章表層。針對(duì)此現(xiàn)象，教師需要重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可借助圖案的形式將文章中所涉及的知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地向?qū)W生呈現(xiàn)。伴隨教學(xué)進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)相同類型文章時(shí)，會(huì)自主完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寄揚(yáng)州韓綽判官》這篇文章時(shí)，此篇詩(shī)詞主要知識(shí)點(diǎn)在于文章的寫作背景、作者生平、文章生僻字解釋及文章中心思想等。針對(duì)此類知識(shí)內(nèi)容，教師可借助思維導(dǎo)圖方式，將上述知識(shí)點(diǎn)加以歸納總結(jié)，以此幫助學(xué)生對(duì)于本篇詩(shī)詞中所涉及的多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)全面掌握，還可通過(guò)深層次理解文章的方式，提高學(xué)生背誦效率。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞相關(guān)文章時(shí)，將會(huì)自覺展開思維導(dǎo)圖的繪制，對(duì)文章中可構(gòu)成思維導(dǎo)圖的各要素自覺挖掘，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)知識(shí)形成全面掌握。

2.4利用思維導(dǎo)圖，明確文章內(nèi)涵

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的成功繪制便可對(duì)文章中心思想形成清晰、直觀的了解。思維導(dǎo)圖是學(xué)生以自身閱讀感受及閱讀認(rèn)知為基礎(chǔ)所繪制的圖形。實(shí)際上，學(xué)生的閱讀活動(dòng)將會(huì)受到思維導(dǎo)圖的影響。因此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，需要對(duì)文章不同部分架構(gòu)形成清晰、合理的了解，這樣才能理解文章中每一段落的中心思想，進(jìn)而理解整篇文章的中心思想。而學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中心思想的把控，可對(duì)作者在文章中所傳達(dá)的思想感情形成深刻感悟，此種方法還有助于學(xué)生審美能力和意識(shí)的不斷強(qiáng)化。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生針對(duì)此篇文章所形成的理解為小時(shí)候的好友相伴長(zhǎng)大、多年后相聚的故事。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)于閏土的變化并未予以重視，而學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制便可發(fā)現(xiàn)閏土在課文前后的變化。

由此可對(duì)作者寫作意圖加以掌握，對(duì)閏土由少年至青年的變化形成感知，還可體會(huì)到舊社會(huì)對(duì)聰慧勇敢的少年所造成的摧殘的中心思想。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的深化，并推動(dòng)學(xué)生文學(xué)審美能力的提升，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

2.5利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，興趣是學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)最好的教師。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為提升學(xué)生閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣尤為重要。小學(xué)生正處于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，因此教師需要借助多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師借助思維導(dǎo)圖，可將冗長(zhǎng)且枯燥的文字，以精彩的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)傳統(tǒng)枯燥乏味的閱讀模式加以轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在邊讀邊畫的良好氛圍中展開閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生感知閱讀魅力，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇文章時(shí)，學(xué)生便可利用思維導(dǎo)圖方式，對(duì)小真長(zhǎng)頭發(fā)的特點(diǎn)形成清晰感受，小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以晾衣服、套牛、釣魚，思維導(dǎo)圖將課文內(nèi)容以富有畫面感的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)生在結(jié)束文章閱讀后，還可通過(guò)思維導(dǎo)圖方式延伸自身思維，想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)還可以變成什么，還能做些什么？借助此種方式可不斷增加思維導(dǎo)圖分支，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

2.6利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)思維能力

思維導(dǎo)圖的明顯優(yōu)勢(shì)在于促使大腦在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地處理多種信息。思維導(dǎo)圖以中心圖像為核心，向外延伸眾多分支。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可有效增強(qiáng)想象能力及獨(dú)立思考能力，從而展開深層次的閱讀思考活動(dòng)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，對(duì)“秋天的雨，蘊(yùn)藏著好聞的氣味”這一中心句加以理解，并向?qū)W生提問(wèn)，如何明確這就是本段的中心句，學(xué)生通過(guò)文章閱讀找到“梨香香的，菠蘿甜甜的，好多香甜的氣味”，由此發(fā)現(xiàn)諸多內(nèi)容均以味道為中心而展開描寫。此時(shí)，教師便可借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將段落內(nèi)容與中心句二者間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。與此同時(shí)，教師還可要求學(xué)生以中心句為依據(jù)，拓展思維，闡述秋天還蘊(yùn)藏著哪些好聞的氣味，以此拓展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備。

除此之外，借助思維導(dǎo)圖延伸性的應(yīng)用，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力及探究能力的提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束文章閱讀后，可延伸分支，引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象，如盤古倒下后，盤古四肢將會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，可激發(fā)創(chuàng)造性思維，由此展開課堂探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生探究能力及實(shí)踐能力。

3? ?結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生良好閱讀思維的養(yǎng)成，并提高學(xué)生閱讀能力。教師可以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略，全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。

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