王寧（副教授）劉乾羽

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院 江蘇徐州 221004）

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革萌發(fā)，“大數(shù)據(jù)+智能化”已成為技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向，新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)催生了新業(yè)態(tài)新模式，深刻影響了業(yè)界實(shí)踐創(chuàng)新和會計(jì)類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，對會計(jì)類人才提出了新的要求。大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)，由傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)更名而來。2021年上半年，全國1 616所高職院校成功申報(bào)該專業(yè)，其中包括五年制高職。五年制高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，其高質(zhì)量發(fā)展的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，課程體系作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，決定著所培養(yǎng)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理性和實(shí)現(xiàn)程度，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用。

在高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育和“大數(shù)據(jù)+智能化”的時(shí)代背景下，正確把握五年制高職教育規(guī)律，堅(jiān)持以人為本理念，構(gòu)建規(guī)范、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，是需要我們認(rèn)真解決的問題，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要部分。

一、財(cái)務(wù)與會計(jì)崗位變化與能力需求分析

“大數(shù)據(jù)+智能化”時(shí)代，財(cái)務(wù)機(jī)器人的開發(fā)應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享的發(fā)展，人工智能的更廣泛應(yīng)用，使財(cái)務(wù)與會計(jì)崗位發(fā)生很大的變化。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2020年未來就業(yè)報(bào)告》顯示，傳統(tǒng)會計(jì)審計(jì)位列“未來5年將減少需求的工作”第四位，而“未來5年將增加需求的工作”前四位均為數(shù)據(jù)分析、人工智能、戰(zhàn)略管理相關(guān)的工作。中國人民大學(xué)王化成教授認(rèn)為“數(shù)智”時(shí)代的財(cái)務(wù)崗位應(yīng)該包括“智能財(cái)務(wù)核算師、智能財(cái)務(wù)工程師、智能財(cái)務(wù)運(yùn)營師、智能財(cái)務(wù)規(guī)劃師、金融企業(yè)的智能財(cái)務(wù)分析師、智能審計(jì)師”等。

對于會計(jì)與財(cái)務(wù)人才的能力需求，上海國家會計(jì)學(xué)院根據(jù)對全國15個(gè)省及直轄市發(fā)布的調(diào)查問卷，整理、總結(jié)出智能財(cái)務(wù)人員的能力框架，具體如表1所示。財(cái)智未來教育科技有限公司在2019年12月，對超5萬條數(shù)據(jù)來源、28個(gè)財(cái)會類崗位，我國企業(yè)財(cái)稅崗位網(wǎng)絡(luò)招聘大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，在智能財(cái)務(wù)環(huán)境下企業(yè)財(cái)會類崗位所需要的必要就業(yè)能力包括以下：財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力、內(nèi)控管理能力、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)規(guī)劃能力、稅務(wù)籌劃能力、財(cái)務(wù)分析和預(yù)測能力、財(cái)務(wù)報(bào)告能力、智能財(cái)稅工具應(yīng)用能力、業(yè)財(cái)稅一體化思考能力等。王奕俊和楊悠然（2020）在國內(nèi)三大求職網(wǎng)站BOSS直聘、前程無憂和智聯(lián)招聘中，利用Py?thon技術(shù)，抓取了2019年4月份的會計(jì)職業(yè)招聘記錄，并進(jìn)行了文本挖掘，結(jié)果顯示，會計(jì)招聘廣告中頻繁出現(xiàn)的技能要素，溝通和軟件排在兩個(gè)平臺的前兩位，余下依次為管理、協(xié)作、審核、分析、決策。

表1 財(cái)務(wù)與會計(jì)人員的能力框架

綜上，對于職業(yè)院校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，除專業(yè)知識和基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理能力外，大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通與協(xié)作、管理與分析、邏輯思維等能力，應(yīng)納入培養(yǎng)范疇，特別是五年制高職由于其人才培養(yǎng)主要面向中小微企業(yè)，職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新意識，在課程體系中也應(yīng)通過課程及其內(nèi)容整合予以凸顯。

二、當(dāng)前課程體系存在的主要問題

“數(shù)智”時(shí)代會計(jì)人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的關(guān)鍵在于技術(shù)、財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)一體化，而當(dāng)前會計(jì)人才培養(yǎng)仍以核算型為主，課程設(shè)置不盡合理，信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理與經(jīng)營等方面的課程均有開設(shè)，但與專業(yè)課程的整合較為欠缺，相關(guān)課程與會計(jì)崗位需求的知識技能融合不夠有效和緊密，綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的課時(shí)較少，對數(shù)據(jù)處理、分析能力與業(yè)務(wù)支持的新要求，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)仍多以仿真軟件為主，尚未做到充分對接實(shí)務(wù)，一些會計(jì)專業(yè)教材仍未體現(xiàn)新業(yè)態(tài)的要求和新技術(shù)的應(yīng)用。另外，根據(jù)調(diào)研，高職學(xué)生超過一半有升入本科的意愿。因此，在課程體系構(gòu)建中，應(yīng)加大基礎(chǔ)文化課程和人文素養(yǎng)課程的比重，以提高學(xué)生文化基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)滿足升學(xué)的需求。五年制高職學(xué)生，處在人才金字塔的較低層次，未來對口就業(yè)形勢將更為嚴(yán)峻。根據(jù)長板理論，優(yōu)化調(diào)整當(dāng)前已有的技能訓(xùn)練課程，增加技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐課程，在不斷提升工作態(tài)度、誠信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生充分挖掘并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)核心能力，提升就業(yè)競爭力。

三、“技術(shù)+商學(xué)+會計(jì)”生態(tài)課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，首先要貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，落實(shí)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成［2019］13號）要求，其次，作為具體的專業(yè)，還要對照《高等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心，聚焦關(guān)鍵能力培育，構(gòu)建多元復(fù)合的技術(shù)技能課程體系，為學(xué)生的未來做好戰(zhàn)略準(zhǔn)備。

（一）不斷更新人才培養(yǎng)理念

課程體系的構(gòu)建，需要基于對時(shí)代發(fā)展做出批判性思考與前瞻性判斷，不斷調(diào)整和更新人才培養(yǎng)理念。一方面，強(qiáng)化人本意識，重視能力培養(yǎng)。以科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人才的培養(yǎng)不僅要滿足社會經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展的需要，還要把促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展作為人才培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生發(fā)展的多樣性，通過促進(jìn)人的和諧發(fā)展，推動社會的發(fā)展。科學(xué)的課程體系能夠促使學(xué)生在踏進(jìn)校門時(shí)就開始規(guī)劃自己的人生，并隨著年齡的增長、認(rèn)知的提升和時(shí)代的需求變化不斷調(diào)整個(gè)人規(guī)劃，在這一過程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得知識、習(xí)得技能，從而有足夠的應(yīng)變能力去應(yīng)對瞬息萬變的未來。另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、知行合一?！皵?shù)智”時(shí)代會計(jì)課程體系的構(gòu)建需要重視課程與課程之間、課程內(nèi)各內(nèi)容之間的內(nèi)在融合，樹立科技與商學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，當(dāng)前，會計(jì)只了解會計(jì)，已遠(yuǎn)不能勝任崗位工作，還需及時(shí)掌握商業(yè)新形態(tài)、業(yè)務(wù)新環(huán)節(jié)、產(chǎn)業(yè)新組織、價(jià)值新鏈條。建立生態(tài)課程體系，并通過創(chuàng)新實(shí)踐過程、適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練，靈活運(yùn)用新技術(shù)和新方法，進(jìn)行信息整合與分析，扮演好業(yè)務(wù)伙伴的角色，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在教育部職成司發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向各類中小微型企業(yè)和非營利組織的會計(jì)專業(yè)人員職業(yè)群，能夠從事會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職為例，學(xué)院會計(jì)專業(yè)協(xié)作委員會從人才培養(yǎng)目標(biāo)上對大數(shù)據(jù)與會計(jì)新專業(yè)進(jìn)行了定位：本專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向區(qū)域內(nèi)各類中小微型企業(yè)和非營利組織的會計(jì)專業(yè)人員職業(yè)群，能夠從事會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督和財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等管理會計(jì)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）構(gòu)建“技術(shù)+商學(xué)+會計(jì)”生態(tài)課程體系

此處的“生態(tài)”，實(shí)指“生態(tài)系統(tǒng)”，這一概念由英國植物學(xué)家Arthur Tansley于20世紀(jì)30年代首次提出，描繪的是一個(gè)特定的生物群落，這些生物受到共同的外部環(huán)境（空氣、土地、水源、溫度等）因素的影響，相互合作，共享資源，協(xié)同發(fā)展，形成一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)?！凹夹g(shù)+商學(xué)+會計(jì)”生態(tài)課程體系，是在保障思政課程體系和公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，在專業(yè)課程設(shè)置方面，以會計(jì)為核心，整合技術(shù)與商學(xué)，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，使得各部分更加開放，課程之間相互更多的交叉融合。體系上，采用“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)，通過每一部分、每門課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成科學(xué)、動態(tài)、有利于學(xué)生全面發(fā)展的完整體系，為會計(jì)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)力支撐。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2019年發(fā)布的《關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（蘇聯(lián)院［2019］12號）對五年制高職課程設(shè)置進(jìn)行了規(guī)范性要求與指導(dǎo)，具體要求見表2。

表2 課程結(jié)構(gòu)及相關(guān)要求

表2中，公共基礎(chǔ)課已由相關(guān)文件和指導(dǎo)意見做出規(guī)范，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，一般隨著平臺課程、核心課程和方向課程的安排，相對應(yīng)安排到當(dāng)學(xué)期實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行，不再贅述，以下主要對專業(yè)（技能）課和任意選修課進(jìn)行探討。

按照聯(lián)合學(xué)院“五年一貫，總體設(shè)計(jì)”的設(shè)置原則，大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)（技能）課和任意選修課設(shè)置的基本原則為：服務(wù)學(xué)生發(fā)展，明確方向，突出重點(diǎn)，培育競爭優(yōu)勢。為避免課程設(shè)置大而全，導(dǎo)致涉獵多，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是為了培育學(xué)生的核心競爭力，與專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程并行設(shè)置專業(yè)方向課程模塊，并以專業(yè)拓展選修課程作為必要的補(bǔ)充，課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置見表3。

關(guān)于表3中內(nèi)容的說明：（1）各課程模塊的教學(xué)組織，根據(jù)內(nèi)容可以選擇全學(xué)期連續(xù)開設(shè)，如專業(yè)方向課程的大部分，也可選擇幾個(gè)內(nèi)容組成課程單元開設(shè)，如新技術(shù)模塊，還可選擇專題講座，如新業(yè)態(tài)模塊。模塊化課程，重在課程的整合與內(nèi)容的相互融合，不要求完整性和系統(tǒng)性。（2）新技術(shù)課程模塊，包含但不限于以下課程：財(cái)務(wù)云、電子發(fā)票、會計(jì)大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、電子會計(jì)檔案、機(jī)器人流程自動化（RPA）、移動支付、數(shù)據(jù)挖掘、區(qū)塊鏈技術(shù)基礎(chǔ)等，根據(jù)技術(shù)的發(fā)展與迭代動態(tài)調(diào)整；教材采用自編講義。（3）新業(yè)態(tài)課程模塊：跨境電商、直播帶貨、觀賞農(nóng)業(yè)、付費(fèi)自習(xí)室、民宿、生鮮零售、便利店、室內(nèi)萌寵互動、漢服體驗(yàn)館等，持續(xù)追蹤新產(chǎn)業(yè)新模式新熱點(diǎn)，以培養(yǎng)和拓寬學(xué)生業(yè)務(wù)視角；教材采用自編講義。（4）專業(yè)拓展選修中的專業(yè)閱讀導(dǎo)讀，由專業(yè)教師向?qū)W生推介專業(yè)前沿理論、政策解讀、最新觀點(diǎn)、典型案例等，以幫助學(xué)生拓寬視野，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（5）專業(yè)拓展選修中的專業(yè)拓展模塊課程，包含但不限于以下課程：企業(yè)管理咨詢（1+X證書）、商業(yè)模式案例分析、采購管理、供應(yīng)鏈管理等。（6）專業(yè)方向課程模塊和拓展模塊，可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，成立專業(yè)社團(tuán)，開展第二課堂活動，形成學(xué)生自助互助學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入某一方向或某一課程，在專業(yè)核心能力之外，培育學(xué)生優(yōu)勢競爭力。

表3 大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置

四、課程體系落地的基本保障

（一）職業(yè)規(guī)劃：全程設(shè)計(jì)與過程跟蹤

上述生態(tài)課程體系，學(xué)生入校時(shí)需要選擇專業(yè)方向。因此，在學(xué)生入校報(bào)名前，通過視頻、文字等宣傳材料，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面深入了解專業(yè)和職業(yè)，并通過職業(yè)性格測評，使學(xué)生客觀地認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)興趣。入學(xué)后，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明晰職業(yè)路徑，明確職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生將時(shí)間和精力專注于自己的職業(yè)目標(biāo)，按照職業(yè)路徑付諸行動。每學(xué)年，進(jìn)行一次職業(yè)生涯規(guī)劃評估和調(diào)整，同時(shí)對照崗位技能要求，檢驗(yàn)業(yè)務(wù)技能和相關(guān)證書獲取，制定下一步素質(zhì)與能力提升計(jì)劃，從而不斷培育學(xué)生的職業(yè)優(yōu)勢，提升核心競爭力。

（二）課堂重構(gòu)：構(gòu)建混合式教學(xué)模式

課程體系融入了新興信息技術(shù)、整合了商學(xué)的相關(guān)課程，教學(xué)內(nèi)容的改變、學(xué)習(xí)難度的加強(qiáng)、跨專業(yè)的融合，需要課堂教學(xué)組織的創(chuàng)新。基于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和超媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用的混合式教學(xué)適逢其時(shí)。借鑒于當(dāng)前學(xué)生對感興趣課外內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)模式，教師可以利用中國大學(xué)慕課、B站、抖音、優(yōu)質(zhì)公眾號等平臺現(xiàn)有資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，搜索、整合、剪輯相關(guān)資源，進(jìn)行后臺化的設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)后可通過學(xué)分銀行進(jìn)行學(xué)分置換和存儲。線上，學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、作業(yè)、討論和考試，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和互動，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和個(gè)性化。線下，教師聚焦創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)講解與案例討論。混合式教學(xué)使課堂更鮮活，其內(nèi)容的趣味性和形式的多樣性給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也收獲了自我學(xué)習(xí)的技能和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）教材建設(shè)：思想性、科學(xué)性、職業(yè)性、趣味性兼顧

按照教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》要求，堅(jiān)持把牢政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，選用能夠落實(shí)新時(shí)代新要求、切實(shí)體現(xiàn)“新”和“實(shí)”的、形式規(guī)范、內(nèi)容準(zhǔn)確、編排科學(xué)的高質(zhì)量教材。對于本校本專業(yè)編寫出版的教材及開發(fā)的模塊課程教學(xué)講義，強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，厚植紅色基因，準(zhǔn)確把握思政切入點(diǎn)，堅(jiān)持校行企共同開發(fā)，融合新技術(shù)、新方法、新理念，充分體現(xiàn)職業(yè)性、生產(chǎn)性、實(shí)踐性，貼近職業(yè)崗位，反映工作任務(wù)全流程，將職業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新意識巧妙融入教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的、內(nèi)容“新、實(shí)、準(zhǔn)、趣”的職業(yè)教育特色教材。

（四）教師培養(yǎng)：以人為本與多措并舉

“數(shù)智”時(shí)代，會計(jì)專業(yè)發(fā)展對教師教學(xué)提出了更高的要求，既要持續(xù)更新會計(jì)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)商科和新技術(shù)的相關(guān)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，具備課程整合能力，又要掌握多種信息化教學(xué)手段和技術(shù)，具備信息化教學(xué)能力，還要熟練使用各種教學(xué)平臺軟件APP，開展混合式教學(xué)。因此，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，要引進(jìn)適合職業(yè)教育的高層次專業(yè)人才，更要加強(qiáng)對現(xiàn)有師資的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。根據(jù)課程設(shè)置，依托當(dāng)前眾多優(yōu)質(zhì)的線上線下資源，整合、開發(fā)靶向精準(zhǔn)、內(nèi)容豐富、形式多樣的“培訓(xùn)包”，并通過減少課時(shí)、適度激勵(lì)、分批培養(yǎng)等措施，解決教師的后顧之憂，同時(shí)輔以校企合作的頂崗實(shí)踐、掛職交流、項(xiàng)目共建等，切實(shí)提升教師的教學(xué)適應(yīng)性，迎接“數(shù)智”時(shí)代的新挑戰(zhàn)。