張玉珍

（山東省菏澤市鄄城縣左營(yíng)鎮(zhèn)中心幼兒園 山東菏澤 274602）

國(guó)家對(duì)學(xué)前階段教育發(fā)展重視程度的不斷提高，使得越來(lái)越多的社會(huì)人士開展關(guān)注農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教育活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師提出全新教育要求的同時(shí)，也在極大程度上促進(jìn)著教師教育思想、教育方法的變革。而“家園共育”這一教育模式的運(yùn)用，則成了眾多幼兒園教師的首選“對(duì)象”。本文將從幼兒園教育的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析教師如何基于“家園共育”的角度創(chuàng)新教育方法，如何在這一模式的運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)教育工作的提質(zhì)增效，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒[1]。

一、家園共育模式運(yùn)用的必要性與優(yōu)勢(shì)

家園共育也稱家園聯(lián)動(dòng)，主要是指幼兒園教師根據(jù)現(xiàn)階段的教育任務(wù)安排、教育活動(dòng)需求，將孩子們的家長(zhǎng)帶入到幼兒園教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒在父母的陪同下進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。相較于傳統(tǒng)“師授生從”的教育方法，家園共育理念的運(yùn)用，不僅能夠改善以往教育環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的枯燥學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能夠有效拉近幼兒園與家庭之間的距離，讓家長(zhǎng)們可以更為清晰且透徹地知曉孩子現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)狀況。除此之外，良好的家園共育活動(dòng)還能夠有效緩解幼兒自身的消極心理與負(fù)面情緒，讓他們可以保持更為良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并且還可以在一定程度上幫助孩子們養(yǎng)成直面學(xué)習(xí)困難、不懼知識(shí)挑戰(zhàn)的自信心。由此可見，落實(shí)家園共育的理念，既有助于提升幼兒園知識(shí)教育所產(chǎn)生的實(shí)際效果，還有助于培養(yǎng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，點(diǎn)燃孩子們積極學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而加速了孩子們的心智成熟與身心成長(zhǎng)[2]。

二、農(nóng)村幼兒園教育環(huán)節(jié)中存在的問題

幼兒園教育，從本質(zhì)上，講屬于一個(gè)矛盾的辯證過(guò)程，教育環(huán)節(jié)中存在問題與不足，自然是無(wú)可避免的事實(shí)。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師想要保障家園共育活動(dòng)的開展與落實(shí)，則必須要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)中存在的問題，而后，再根據(jù)教育的需求、孩子們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要，針對(duì)性地選擇方法對(duì)其進(jìn)行改善與解決，從而為家園共育工作的落實(shí)奠定必要的基礎(chǔ)與前提。以下，僅對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

首先，部分幼兒園教師自身的教育理念較為傳統(tǒng)，落實(shí)教育工作時(shí)，慣用于“師授”的方式進(jìn)行教導(dǎo)，以“灌溉”“填鴨”的形式傳授知識(shí)。這一方法的運(yùn)用，雖然可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的效果，但也會(huì)在無(wú)形之中降低孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并阻礙“家園共育”項(xiàng)目的開展。

其次，部分幼兒園教師教育方法相對(duì)單一，落實(shí)教育工作時(shí)，多采取“講解”“分析”等方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們以“聆聽”的形式學(xué)習(xí)知識(shí)。這一局面的延續(xù)，同樣會(huì)為孩子們帶來(lái)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)枯燥感。這一問題得不到有效解決，不僅會(huì)影響“家園共育”項(xiàng)目的開展，而且甚至限制“家園共育”項(xiàng)目的發(fā)展上限。

再者，部分幼兒園教師難以意識(shí)到“家園共育”項(xiàng)目開展的重要性。這一問題產(chǎn)生的主要原因是，農(nóng)村地區(qū)少數(shù)的教師落實(shí)教育工作時(shí)，重“教”輕“育”，工作重點(diǎn)過(guò)多放在“知識(shí)”教授方面，忽略了孩子非智育素質(zhì)的培養(yǎng)，因而，降低了對(duì)“家園共育”這一教育理念的關(guān)注程度。即便在開展家園共育工作時(shí)，所選用的方法也僅僅只是“家園座談會(huì)”“家庭走訪”等形式。這一問題得不到有效解決，則會(huì)在根本上限制“家園聯(lián)動(dòng)教育”工作的開展。

其四，家長(zhǎng)方面。由于農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展程度較為落后，因此，導(dǎo)致了部分家長(zhǎng)自身的教育觀念較為保守，刻板地認(rèn)為“教育”是教師需要全權(quán)負(fù)責(zé)的“工作”，將孩子交給幼兒園教師以后，便認(rèn)為自己可以“高枕無(wú)憂”；此外，部分農(nóng)村家長(zhǎng)在配合教師落實(shí)“家園共育”活動(dòng)時(shí)，態(tài)度較為消極，既難以發(fā)揮自身積極效果的同時(shí)，也難以為教師提供必要且及時(shí)的輔助與支持。

最后，由于部分幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)無(wú)法意識(shí)到“家園共育”工作開展的重要意義，所以，在師、長(zhǎng)配合的過(guò)程中，便出現(xiàn)了以下的情況。其一，難以形成緊密的聯(lián)動(dòng)；其二，難以取得彼此的信任；其三，配合程度不足。這一問題得不到解決，不僅會(huì)影響幼兒園教育工作的向前推進(jìn)，而且還會(huì)阻礙孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[3]。

三、家園共育視角下農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)開展的具體途徑

1.巧用信息技術(shù)輔助家園共育，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)教育方法存在的最大弊端在于孩子們難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，難以點(diǎn)燃對(duì)知識(shí)、技能的探知熱情。所以，幼兒園教師在開展家園共育工作時(shí)，可以采取聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)的方式來(lái)規(guī)避這一弊端，并在不同信息技術(shù)的輔助運(yùn)用中，逐步優(yōu)化孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師圍繞“天氣”相關(guān)的常識(shí)開展家園共育活動(dòng)時(shí)，可以借助多種信息技術(shù)來(lái)輔助教導(dǎo)，如多媒體技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)主要是指教師使用媒體投影設(shè)備或電子白板、電子平板輔助知識(shí)講解，將靜態(tài)、抽象的文字、理論內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)化、具象化的方式呈現(xiàn)在熒幕或屏幕之上。在講解“天氣”知識(shí)時(shí)，教師可以，先使用多媒體設(shè)備播放一段與之相關(guān)的短片，或展示幾張與之有關(guān)的圖片，借此來(lái)引發(fā)孩子們對(duì)“天氣”知識(shí)的探索興趣；分析知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師則需要注重講解的多元性，如不同天氣的表現(xiàn)形式、不同季節(jié)各種天氣的特征、不同地區(qū)同樣天氣存在的差異（這里指森林、沙漠、城市等地點(diǎn)），以及面對(duì)不同天氣時(shí)“我們”應(yīng)該如何穿脫衣物。在這一環(huán)節(jié)中，教師還為家長(zhǎng)們布置一定的任務(wù)，讓家長(zhǎng)們根據(jù)講解的內(nèi)容，融合生活經(jīng)驗(yàn)，更進(jìn)一步教導(dǎo)孩子們“天氣”相關(guān)的知識(shí)與常識(shí)。又如，微課技術(shù)，這一技術(shù)通常表現(xiàn)為10分鐘上下的精簡(jiǎn)視頻，其主要運(yùn)用是指，幼兒園教師使用視頻錄像設(shè)備，將當(dāng)前需要教導(dǎo)的知識(shí)、常識(shí)錄制到微課當(dāng)中，讓家長(zhǎng)們使用手機(jī)將之下載下來(lái)，并利用家庭中的空閑時(shí)間，陪同孩子進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在錄制時(shí)，教師同樣需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行階段劃分，以此來(lái)保障教育視頻的有效性。比如，微課第一階段，教師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片展示的方式，呈現(xiàn)不同天氣的表現(xiàn)形式，并圍繞于此講解天氣的“特征”；微課第二階段，教師可以圍繞生活進(jìn)行展開，講解所在城市常見的天氣現(xiàn)象，并分析不同天氣條件下，應(yīng)如何穿搭衣物；微課第三階段，教師可以圍繞前兩部分所講解的知識(shí)點(diǎn)，布置簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，而后，讓孩子們獨(dú)立進(jìn)行解答。幼兒園教師選用不同的信息技術(shù)輔助家園共育活動(dòng)，既能夠?yàn)楹⒆觽儙?lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效地提升教育工作所產(chǎn)生的實(shí)際效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了家園聯(lián)動(dòng)教育的提質(zhì)增效。

2.運(yùn)用小組合作輔助家園共育，鍛煉幼兒動(dòng)手能力

在以往的教育環(huán)節(jié)中，幼兒園教師多從“整體”的角度出發(fā)，統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)、練習(xí)的任務(wù)，而后，讓孩子們以“獨(dú)立”的形式進(jìn)行實(shí)踐。這一模式的運(yùn)用，不僅容易加劇學(xué)習(xí)的枯燥性，而且還會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)心態(tài)。為了有效改善這一局面。教師在落實(shí)家園共育活動(dòng)時(shí)，便可以運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行輔助，通過(guò)不同形式的小組劃分來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并在這一過(guò)程當(dāng)中，逐步提升孩子們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)孩子們的動(dòng)手操作能力[4]。

例如，教師開展“積木拼搭”游戲時(shí)，可以選用小組合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)。在落實(shí)游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分。第一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，主動(dòng)教授孩子積木拼搭的方法與技巧，并為家長(zhǎng)們布置一定的輔助任務(wù)，讓家長(zhǎng)們配合孩子進(jìn)行游戲。第二環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將實(shí)踐的主導(dǎo)權(quán)交還給孩子們，讓他們以“合作”的方式進(jìn)行操作。在劃分“合作”小組時(shí)，教師則可以從不同的角度出發(fā)。例如，家庭小組，該角度主要是指教師以“家庭”為標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)們帶領(lǐng)孩子進(jìn)行游戲，并實(shí)時(shí)指導(dǎo)孩子的操作行為；游戲小組，該角度主要是指教師將園區(qū)的孩子等分為多個(gè)小組，讓他們以小組合作共同進(jìn)行游戲，而家長(zhǎng)們則需擔(dān)任監(jiān)督的責(zé)任，避免孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，誤觸、誤碰、誤食積木導(dǎo)致身心受到傷害；課后實(shí)踐小組，該角度與前二者存在一定差異，主要是指教師根據(jù)孩子們的家庭住址進(jìn)行劃分，讓孩子們利用課余時(shí)間進(jìn)行小組游戲，而家長(zhǎng)們則需要扮演“教師”的角色，進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。幼兒園教師參照不同的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)家校共育小組，既有利于拉近家校雙方之間的距離，也有利于鍛煉孩子們的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了家園聯(lián)動(dòng)教育的提質(zhì)增效。

3.利用知識(shí)聯(lián)動(dòng)輔助家園共育，擴(kuò)充幼兒知識(shí)掌握

教育工作落實(shí)的根本目，的旨在塑造孩子們?nèi)媲覉?jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但幼兒園教材的承載量是有限的，它無(wú)法承載無(wú)限多的知識(shí)與常識(shí)。為了滿足孩子們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的知識(shí)文化需求，幼兒園教師則可以基于“知識(shí)聯(lián)動(dòng)”的角度開展家園共育項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)們根據(jù)當(dāng)前的教育需求，為孩子們準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，或在教師的引導(dǎo)下，輔助孩子進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)、常識(shí)儲(chǔ)備量的擴(kuò)充。

例如，幼兒園教師開展家園共育探索學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以從“課內(nèi)”“課外”兩個(gè)角度出發(fā)?！罢n內(nèi)”角度即幼兒園教育角度，教師可以再度聯(lián)動(dòng)多媒體等信息技術(shù)，發(fā)揮其可視化的優(yōu)勢(shì)，播放相關(guān)的教育素材，并安排家長(zhǎng)們陪同孩子一起進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。素材方面，教師可以選用《神奇的植物》《走遍地球》《螞蟻王國(guó)》等影片作為參考，該類視頻緊包含極多的元素。孩子們?cè)谟^看時(shí)不僅可以了解到許多新奇的事物，學(xué)到諸多全新的知識(shí)，而且還能夠促進(jìn)自身智力、思維的發(fā)育與成長(zhǎng)。抑或者，教師可以選用故事類、科普類、生活類的繪本作為參考，讓孩子們以閱讀的方式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。該類素材的運(yùn)用，同樣可以豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，并且，還能夠使孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！罢n外”角度，教師則需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)群體的優(yōu)勢(shì)，如使用微課技術(shù)，將“課內(nèi)”涉及的知識(shí)錄制到微課視頻當(dāng)中，讓家長(zhǎng)們利用生活時(shí)間，指導(dǎo)孩子進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)。又如，根據(jù)當(dāng)前的課業(yè)教育安排，為家長(zhǎng)們布置課后任務(wù)，讓家長(zhǎng)們?cè)谏钪姓覍そ逃夭摹⒃诰W(wǎng)絡(luò)中手機(jī)教育參考。而后，由家長(zhǎng)“扮演”教師的角色，教授孩子們成長(zhǎng)所必需的知識(shí)與文化。為家長(zhǎng)們下達(dá)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先教授家長(zhǎng)們“教育”的具體方法，以此來(lái)保障課后聯(lián)動(dòng)教育的有效性。教師基于知識(shí)探索的角度開展家園共育活動(dòng)，既有利于滿足孩子們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的知識(shí)文化需要，還有利于擴(kuò)大孩子們的知識(shí)、常識(shí)學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了家園聯(lián)動(dòng)教育的提質(zhì)增效[5]。

4.教育管理融合輔助家園共育，豐富家園共育表現(xiàn)形式

教育管理融合，顧名思義，即幼兒園教師將“知識(shí)教育”與“生活管理”進(jìn)行整合，讓家長(zhǎng)們參與到教育、管理的環(huán)節(jié)當(dāng)中，并在家長(zhǎng)們的密切配合下，不斷提升兩項(xiàng)教育工作的有效性。

例如，幼兒園教師開展家園聯(lián)動(dòng)教育管理活動(dòng)時(shí)，可以從“線下”“線上”兩個(gè)方向出發(fā)?！熬€下”方向，教師可以選取傳統(tǒng)家校座談會(huì)、家庭走訪等形式與家長(zhǎng)們進(jìn)行面對(duì)面、零距離的溝通，互換孩子們近期在幼兒園中、在家中的學(xué)習(xí)情況，并為對(duì)方提供一些指導(dǎo)性的建議；也可以定期開展幼兒園團(tuán)建活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們陪伴孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲，如創(chuàng)設(shè)幼兒園開放日、組織春游、開辦趣味親子活動(dòng)等。“線上”方向，教師則需要使用微信、QQ、釘釘?shù)壬缃籄pp與家長(zhǎng)們進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，通過(guò)線上溝通的方式，交換孩子們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況；抑或者，使用微信公眾號(hào)、QQ日志等功能，上傳幼兒園近期的教育計(jì)劃、活動(dòng)規(guī)劃以及節(jié)假日排班表等資料，讓家長(zhǎng)們可以一目了然地知曉幼兒園短期的教育工作安排。教師從“線上”“線下”兩個(gè)方向出發(fā)，落實(shí)家校共育工作，既密切了教師、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，又?jǐn)U大了幼兒園教育管理的范圍，創(chuàng)新家園聯(lián)動(dòng)表現(xiàn)形式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了家園聯(lián)動(dòng)教育的提質(zhì)增效[6]。

綜上所述，家園共育教育模式與傳統(tǒng)教育模式相比存在諸多長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村幼兒園教師從不同角度出發(fā)，創(chuàng)新家園共育項(xiàng)目的表現(xiàn)形式，既有利于改善孩子們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)體驗(yàn)，提升孩子們學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，還有利于拉近家園雙方之間的距離，密切教師、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，助力幼兒園教育活動(dòng)提質(zhì)增效的同時(shí)，又保障了幼兒園教育工作的有效開展與高效落實(shí)。