韋玉輝，蘇兆偉

1.安徽工程大學紡織服裝學院，安徽蕪湖，241000；2.杭州職業(yè)技術學院，浙江杭州，310018

地方本科院校是地方經(jīng)濟建設最重要的人才培養(yǎng)基地，也是高等教育服務地方的主力軍，故其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接制約著地方經(jīng)濟社會的發(fā)展[1-3]。然而，目前研究主要集中在地方本科院校人才培養(yǎng)方案設計、人才培養(yǎng)模式探究、以地方需求為中心的課程改革及其教學模式更新、以產(chǎn)教融合為目的的師資隊伍能力提升等方面，而關于地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素及其影響機制的研究較為罕見[4-6]。同時，由教育理論知識可知：高校人才培養(yǎng)是高校充分利用各方資源(課程、師資、行業(yè)、企業(yè)、國家、政府)，采用合適的教育管理模式，對其學生進行教育管理，培養(yǎng)具有扎實的基礎理論知識和較強的動手實踐技能、較高的綜合素質(zhì)(科學的思維方法、知識獲取能力、探索精神、創(chuàng)新精神、分析問題解決問題的能力)等人才教育培養(yǎng)過程，其人才培養(yǎng)質(zhì)量是其實施過程中各因素的綜合體現(xiàn)，故其培養(yǎng)質(zhì)量的高低受個體特質(zhì)、學校教育管理、師資隊伍、行業(yè)環(huán)境等因素的影響[7-9]。

基于此，本研究以安徽工程大學在校學生及其畢業(yè)近5年的畢業(yè)生為調(diào)研對象，對其人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋意見進行跟蹤調(diào)查，并以此為基礎，借助SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件，從學生個體特質(zhì)、學校教育管理、師資隊伍、行業(yè)環(huán)境等角度，系統(tǒng)探究了影響地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。以期能為提升安徽工程大學人才培養(yǎng)質(zhì)量與相關質(zhì)量標準提供理論參考，為提升學校行業(yè)影響力、畢業(yè)生競爭力和用人單位滿意度提供幫助。

1 樣本特征分析與影響因素篩選

為系統(tǒng)探究地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵影響因素，本研究對來自不同專業(yè)的安徽工程大學在校大學生及其畢業(yè)近5年的畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷。以此為基礎，借助SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件對獲取的調(diào)研數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，探明影響地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素及其影響程度。為提升安徽工程大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量尋求出路，進而為其他同類本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供現(xiàn)實可行的參考。

1.1 數(shù)據(jù)來源與樣本特征分析

為詳細探究影響地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，本研究設計了包括學生個體特征、學校教育管理、師資隊伍、行業(yè)環(huán)境四部分內(nèi)容的調(diào)查問卷。并依據(jù)經(jīng)驗分層和非嚴格隨機抽樣的問卷發(fā)放原則，于2020年4月至5月對安徽工程大學不同專業(yè)的在校學生發(fā)放了600份反饋意見調(diào)查表，回收547份，剔除無效調(diào)查問卷36份，有效調(diào)查問卷511份。

樣本數(shù)據(jù)基本特征：從511份有效問卷調(diào)研結果來看，調(diào)研對象的性別構成為179人女生、27人男生，男女生占比為179∶27；從所處年級來看，在校學生：畢業(yè)生的比例為306∶205；從戶籍類型來看，城鎮(zhèn)、農(nóng)村的比例為387∶124；從專業(yè)類型來看，理工、經(jīng)管、文藝、其他的比例為321∶65∶52∶73。樣本數(shù)據(jù)的基本特征如表1所示。

表1 樣本特征統(tǒng)計

1.2 影響因素篩選與賦值

為系統(tǒng)分析制約地方本科院校畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，本研究從個人特質(zhì)、學校教育管理、師資隊伍、行業(yè)環(huán)境角度對制約地方本科院校畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因進行系統(tǒng)研究，其具體涉及影響因素與賦值如表2所示。

表2 影響因素篩選結果與賦值

2 結果與分析

利用SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件對獲取的調(diào)研數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，其回歸系數(shù)及顯著性關系如表3所示。

2.1 學生個體特質(zhì)影響

由表3可知，個人特質(zhì)相關因素會不同程度地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，領導能力(X13)、創(chuàng)新能力(X14)、溝通能力(X15)、學習態(tài)度(X16)對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響相對較大。這是因為領導能力(X13)、創(chuàng)新能力(X14)、溝通能力(X15)、學習態(tài)度(X16)是學生自身效能和畢業(yè)后從事崗位工作的必備素質(zhì)，因此具備良好的領導能力(X13)、創(chuàng)新能力(X14)、溝通能力(X15)、學習態(tài)度(X16)等個人特質(zhì)會使學生終身受益[10]。而性別(X11)和專業(yè)類型(X12)與人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著關系不大，這是因為學生學習的好壞主要取決于學生是否對所學內(nèi)容感興趣、認真及自身的領悟能力和活學活用能力，與學生的性別(X11)和專業(yè)類型(X12)關系不顯著[11-13]。父母職業(yè)(X17)和父母學歷(X18)會輕微影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是因為父母是孩子的第一任老師，對學生整個人格、態(tài)度、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的影響。例如，父母學歷偏高的孩子，一般在校期間有比較清晰的人生規(guī)劃和明確的發(fā)展目標，因此在整個大學期間收獲較多，相對來說用人單位更認可，而且本科畢業(yè)后，繼續(xù)深造的可能性較大，整體表現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量較高[10，11]。同時，父母職業(yè)也會對孩子將來的就業(yè)產(chǎn)生影響，一般父母是事業(yè)單位的孩子，其在校期間會對這方面了解較多并做出詳細的規(guī)劃(大學期間當班干部、入黨等)，而且在大四時會參加相關的招考，相對來說學生整體素質(zhì)偏高。此外，戶籍類型(X19)也會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響(例如，相比于城鎮(zhèn)戶籍的學生，農(nóng)村戶口的學生文化課和動手能力較強的課程掌握較好；而軟件或者學科前言課程，相對落后于城鎮(zhèn)學生。這可能是因為農(nóng)村戶籍的孩子比較吃苦耐勞但創(chuàng)新能力和接受新事物的能力就弱，故導致上述現(xiàn)象的發(fā)生[11-13]。同時，學習屬于一種既需要智商又需要持之以恒勤奮付出，才能有所收獲的活動，這與上述的研究結論相一致[1,3]。

表3 人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素結果分析

2.2 學校教育管理影響

由表3可知，學校教育管理相關因素會以不同程度顯著地影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是因為，課程體系設置(X21)及其課程內(nèi)容(X22)會直接決定學生在校所學的知識、掌握的技能、專業(yè)的理解、專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的契合度，故地方本科院校所開設的課程及其課程內(nèi)容顯著影響人才培養(yǎng)質(zhì)量(專業(yè)知識、業(yè)務能力、崗位技能等)、學生畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)認可度。教學方式(X23)和考核方式(X24)也會極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是因為，教學方式(X23)會通過影響學生對課程內(nèi)容的接受度或掌握情況影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。即正確可行的教學方式會極大提高學生對課程內(nèi)容的掌握、理解，對課程目標能力的培養(yǎng)，進而影響學生們專業(yè)知識、專業(yè)技能等崗位必備知識等人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵指標[5,9]；而考核方式(X24)在一定程度上也會督促學生的學習效果和學校教學效果，故恰當?shù)目己朔绞綄W生課堂知識的掌握起積極影響。硬件設備(X25)作為實踐教學環(huán)節(jié)必要條件，其設備與當下企業(yè)實際生產(chǎn)一線匹配情況，直接決定學生入職后適應期的長短，進而影響用人單位對輸出人才的滿意度、學生對學校培養(yǎng)質(zhì)量的認可度。同時，地方性本科院校的發(fā)展根基就是服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如果培養(yǎng)的人才與市場需求脫軌嚴重，會直接影響其自身發(fā)展，故其與地方本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量存在一定聯(lián)系。管理指導(X26)作為學校三大工作職責的重要組成部分，其管理指導一定程度上影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，地方本科院校的管理指導有其獨特性，例如要突出專業(yè)特色和服務地方經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)展方針，要注重地方產(chǎn)業(yè)需求和工作崗位技能需求的及時傳到，讓學生能夠時刻明確企業(yè)崗位需求，鞭策學生注重相關課程的學習和相關能力培養(yǎng)的重視，故其也會一定程度上影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。人才培養(yǎng)方案(X27)包括人才培養(yǎng)目標、定位、課程體系，是學校開展人才培養(yǎng)的依據(jù)。而人才目標和定位又直接決定課程體系設置，影響其培養(yǎng)的人才未來可從事的崗位，故人才培養(yǎng)方案設計對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是至關重要的。同時，地方性本科院校作為為地方經(jīng)濟建設輸送符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能人才的重要陣地。其人才培養(yǎng)定位、目標、方案設計必須符合區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，否則，會限制或制約自身發(fā)展。換句話說，地方本科院校的根基在于地方，故其人才培養(yǎng)定位、目標、培養(yǎng)方案設計必須著眼于服務地方，才能順應地方本科院校的辦學初衷。

2.3 師資隊伍影響

由表3可知，教師學歷(X31)、教師職稱(X32)、企業(yè)經(jīng)驗(X33)、海外經(jīng)歷(X34)均會不同程度地影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是因為，教師是開展教學活動的主體，故人才培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于教師的素質(zhì)和能力。其中，教師學歷(X31)、企業(yè)經(jīng)驗(X33)及海外經(jīng)歷(X34)是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著因素。這可能是因為，教師學歷(X31)既是教師理論學習能力的一種認證或評價，更是教師專業(yè)知識積淀的一種表現(xiàn)，故教師學歷越高，所傳授的知識相對越高深、前沿、廣闊，進而教學內(nèi)容也越豐富，人才培養(yǎng)質(zhì)量越高；企業(yè)經(jīng)驗(X33)既是教師了解企業(yè)生產(chǎn)實況、運行管理、崗位技能提供可能，也是教師獲取企業(yè)真正需要的實踐操作、動手等實戰(zhàn)能力的主要渠道，故企業(yè)經(jīng)驗越豐富，其在專業(yè)教學中越能迎合企業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)越貼近市場需求；海外經(jīng)歷(X34)會對教師的國際化背景和國際視野產(chǎn)生影響，因此，具有海外經(jīng)歷的教師在開展教學活動的過程中會對學生國際化視野培養(yǎng)產(chǎn)生影響，進而影響地方本科院校人才培養(yǎng)的國際視角。教師職稱(X32)對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，但并非職稱越高，人才培養(yǎng)質(zhì)量越高。這是因為，職稱是對教師過去業(yè)務能力的一種評測，在真正的實際教學中，教師的責任心、甘于付出的精神、與時俱進的心態(tài)、以學生為中心的踐行力才是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。

2.4 行業(yè)環(huán)境影響

由表3可知，產(chǎn)業(yè)形勢(X41)、產(chǎn)業(yè)集群(X42)、政策傾斜(X43)均會不同程度地影響地方本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，產(chǎn)業(yè)形勢(X41)是地方性本科院校人才培養(yǎng)的動力和源泉，它不僅會影響人才培育機構的辦學積極性，更會影響在校生對專業(yè)發(fā)展前景的判斷，影響學生對專業(yè)學習的興趣。而學生作為人才培養(yǎng)的主體，其對專業(yè)的付出直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，故產(chǎn)業(yè)形勢會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)集群(X42)對人才培養(yǎng)質(zhì)量也至關重要。從調(diào)研結果發(fā)現(xiàn)，用人單位對安徽工程大學的理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度高于經(jīng)管類專業(yè)、藝術類專業(yè)。這是因為安徽工程大學地處安徽省蕪湖市，而蕪湖市屬于機器人、汽車、新能源、材料、制造集成等產(chǎn)業(yè)的集群地，而這些專業(yè)都屬于理工類專業(yè)。安徽工程大學與相關企業(yè)建立了良好的合作關系，不僅為學生提供實踐能力搭建了平臺，而且對相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標把握更精準，故其相關專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量較高。而藝術類專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)缺乏產(chǎn)業(yè)背景，其人才培養(yǎng)只能依據(jù)相關專業(yè)教師的經(jīng)驗構建，故其人才質(zhì)量與市場實際需求偏差較大。政策傾斜(X43)一定程度上也影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如，國家或者政府重點支持或者扶持的產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展較快，氛圍較好，學生和高校都會對其更加重視，也更愿意花精力去做，故人才培養(yǎng)質(zhì)量相對也會越高。而地方本科院校本身就是地方政府、企業(yè)、高校三者融合的人才培養(yǎng)基地，故政策導向?qū)ζ滟Y源分配、發(fā)展定位產(chǎn)生影響，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結論與建議

地方性本科院校是為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展輸送高技能優(yōu)秀應用型人才的重要陣地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定服務當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的效度，也是地方本科院校為社會發(fā)揮作用的重要體現(xiàn)。通過對511份來自安徽工程大學在校學生及近5年畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，目前安徽工程大學人才培養(yǎng)質(zhì)量基本滿足地方性本科院校的發(fā)展定位，但也存在藝術類、經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，導致這一局勢的因素多種多樣；學校教育管理、師資隊伍和行業(yè)環(huán)境是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素；而學生個人特質(zhì)通過影響學校教育管理也會對人才質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

根據(jù)研究結論，本文得到如下啟示：第一，學校教育管理方面，應根據(jù)區(qū)域地方經(jīng)濟發(fā)展導向，修訂培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標定位、優(yōu)化課程體系設置(根據(jù)企業(yè)需求，采用“專業(yè)課 + 崗位課”，使學生的專業(yè)技能更加細化和扎實)、改進教學方式、改革考核制度、加強學生管理工作，充分利用學校資源、行業(yè)資源，不斷提升學生對理論知識、專業(yè)技能、動手操作、崗位綜合素質(zhì)等直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的相關培育；第二，師資隊伍方面，應積極鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線和出國深造，不斷提升教師的工程技術背景和國際視野，加大“雙師型”隊伍建設，采取“引進來”和“走出去”等措施，聯(lián)合企業(yè)共同提高教師的素質(zhì)與能力，以便培養(yǎng)出實踐動手能力強和具有國際視野的高素質(zhì)技術應用型人才，提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，行業(yè)環(huán)境方面，地方政府部門、企業(yè)單位應充分發(fā)揮作用、承擔責任，營造良好的行業(yè)發(fā)展環(huán)境，提升學生對專業(yè)學習的自信心；最后，也應該關注學生個體特質(zhì)的差異，具有不同個體特質(zhì)的學生，其對專業(yè)認知和理解、綜合素質(zhì)存在顯著差異。關注畢業(yè)生個體差異，對于識別、引導和激發(fā)學生合理規(guī)劃自己大學學習具有非常重要的作用。