蔡麗

(昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園,江蘇昆山 215300)

記得教育家陶行知先生的理論中的“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育，”這句話大家在許多文章中都運(yùn)用到，其實(shí)也就是說(shuō)區(qū)域活動(dòng)就是為了讓幼兒能夠有個(gè)性地發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中能得到各種需求和滿(mǎn)足，讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中有探索的精神和對(duì)一些他們位置的事務(wù)能夠去積極地探索，也是能培養(yǎng)孩子們的探索精神和鍛煉孩子們的自信心。其實(shí)通過(guò)不同形式的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是讓我們能夠看到幼兒個(gè)體差異性的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)能開(kāi)展得好與不好就在于我們游戲材料的投放，因?yàn)樵谖覀兺斗诺挠螒虿牧现杏懈鞣N各樣的材料，每種材料都能讓孩子們有不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。

一、區(qū)域活動(dòng)過(guò)程給孩子們的交往提供了良好的心理環(huán)境

現(xiàn)在根據(jù)課程游戲化的要求，區(qū)域活動(dòng)是孩子們自主自由的，區(qū)域游戲讓孩子們做主，孩子們可以根據(jù)今天自己想玩的游戲自己選取需要的游戲材料，來(lái)進(jìn)行他們今天的區(qū)域活動(dòng)。在我們創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動(dòng)中，給孩子們提供了很好的探索知識(shí)、合作交往的區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)中孩子們的游戲愿望得到了滿(mǎn)足。在我們的甜品屋區(qū)域中，給孩子們提供一些做甜點(diǎn)需要的超輕黏土等材料，在這里孩子們可以根據(jù)我們提供的材料自由選擇和今天自己所要扮演的角色。在這扮演角色的過(guò)程中孩子們體驗(yàn)到了游戲給他們帶來(lái)的快樂(lè)，其實(shí)在游戲中孩子們不會(huì)有任何約束和負(fù)擔(dān)。他們就能自由地交往，他們也可以互換角色，他們一會(huì)可以扮演能做各種點(diǎn)心的大師，親自招待顧客。孩子們扮演著來(lái)買(mǎi)甜品的顧客，他們?cè)诎缪莸倪^(guò)程中享受著自由溫馨的環(huán)境，這樣孩子們的游戲積極性才會(huì)越來(lái)越高，也會(huì)很享受地投入。如一些孩子比較內(nèi)向不愿意跟別的小朋友交往，平時(shí)也不是很愛(ài)跟小朋友攀談，就給他們與其他小朋友交往的機(jī)會(huì)?？吹侥切┖⒆釉陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)后，有的非常喜歡在美食屋里做一些點(diǎn)心，每次做好的東西放到區(qū)域里還可以賣(mài)來(lái)賺錢(qián)，當(dāng)她們把做好的點(diǎn)心賣(mài)給顧客時(shí)總是很開(kāi)心，在賣(mài)點(diǎn)心的過(guò)程中也跟小朋友有了交流，慢慢地從她臉上也看到了開(kāi)心的笑容。

二、區(qū)域活動(dòng)給孩子們提供互助協(xié)商機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的孩子都以自我為中心不會(huì)替別人著想，所以在互助協(xié)商方面的教育是很有必要的。因?yàn)樵谟變簣@這個(gè)大集體中，其實(shí)我們老師在這方面也是很重視的，但是有時(shí)老師不會(huì)去做針對(duì)性的教育，所以在我們的區(qū)域活動(dòng)中給這種特殊性一個(gè)很好的彌補(bǔ)機(jī)會(huì)。如在建筑院里，今天進(jìn)建筑院的孩子們，他們想搭一個(gè)美麗的城堡，但是在他們商量搭城堡的時(shí)候，有幾個(gè)孩子說(shuō)想搭一個(gè)高鐵站，意見(jiàn)不統(tǒng)一那怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候孩子們就要自己學(xué)會(huì)去協(xié)商，孩子認(rèn)為在城堡不遠(yuǎn)的地方搭一個(gè)高鐵，這樣城堡里的人到別的地方就很方便了，在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了互助協(xié)商。

三、區(qū)域活動(dòng)為孩子們提供游戲廣泛的范圍

“甜甜超市”的活動(dòng)區(qū)域是孩子們喜歡的地方，在這里可以自己想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，體驗(yàn)做大人的感覺(jué)。在這里除了體驗(yàn)，還給孩子們有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，沒(méi)有顧慮的交往。甜品屋里孩子們可以在那里做甜品師，做一些點(diǎn)心來(lái)給大家選擇，孩子們還可以去銀行做銀行的工作人員，體驗(yàn)銀行工作人員的工作流程。所以我們也在區(qū)域活動(dòng)中看到了孩子們能夠積極地去思考和動(dòng)手的積極狀態(tài)，不正是讓孩子們體驗(yàn)到了快樂(lè)。孩子們?cè)谧约旱挠螒蛱斓乩锾剿?、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區(qū)域活動(dòng)給孩子們提供社會(huì)性的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)好的教育時(shí)機(jī)

我們從社會(huì)的視角去看，在游戲里給孩子們提供交往的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也讓幼兒對(duì)社會(huì)交往關(guān)系有一些了解。在情感方面，“情感”它賦予孩子們體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)，也是能幫助孩子們?cè)诳刂魄楦械臎_動(dòng)性及一些在道德感、美感、理智感等這些情感都產(chǎn)生于游戲中，區(qū)域活動(dòng)在培養(yǎng)孩子游戲積極性方面起到了很好的作用。要學(xué)會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中挖掘教育的途徑，也是讓孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中能快樂(lè)地成長(zhǎng)，就要在區(qū)域活動(dòng)的游戲材料上多方面去考慮。我們投放的材料是不是讓孩子感興趣，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)一些亂糟糟的場(chǎng)面，孩子們拿著材料到處亂跑，出現(xiàn)爭(zhēng)搶打架等情況，我們要想想為什么會(huì)出現(xiàn)這些不好的情況，為什么設(shè)置好的區(qū)域孩子們不愿意進(jìn)去，我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)看問(wèn)題。

（一）材料投放的問(wèn)題

活動(dòng)區(qū)域的材料要根據(jù)我們的主題及時(shí)更換，我們要根據(jù)主題的變化來(lái)更換區(qū)域材料，有時(shí)主題已經(jīng)到了下一個(gè)，可以看看我們區(qū)域中的材料有沒(méi)有什么變化。其實(shí)我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)就是缺少區(qū)域材料的一些變化，區(qū)域材料要不斷地變化這樣才能吸引幼兒，讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，其實(shí)也是我們平時(shí)收集的材料就是不夠豐富，根本滿(mǎn)足不了幼兒的需要。所以我們老師要想想怎樣去吸引孩子們?cè)谟螒蛑虚_(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們?cè)敢馊?dòng)手操作，這樣才能引導(dǎo)孩子們?nèi)?dòng)腦探索。讓孩子們操作，材料投放隨意性，固定的多變化的少，還是體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，相對(duì)忽視活動(dòng)區(qū)的教育功能，這樣就會(huì)阻礙了區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。還有就是我們?cè)诓牧贤斗诺耐瑫r(shí)要考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，能力上有無(wú)差異。就像我們前面說(shuō)到亂糟糟的現(xiàn)象為什么會(huì)有，就是因?yàn)槲覀兓顒?dòng)材料上提供得不夠豐富，孩子們感覺(jué)沒(méi)有東西玩，才會(huì)導(dǎo)致亂糟糟的現(xiàn)象，所以材料的層次性也很重要。

如手工方面，教師可為幼兒準(zhǔn)備一些不同形狀的瓶子讓幼兒來(lái)裝飾創(chuàng)作，也就是半成品，孩子們可以利用提供的這些半成品瓶子添畫(huà)涂色都可以。這樣也有利于開(kāi)發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造探索精神。另一方面我們老師可以根據(jù)孩子們的發(fā)展能力的不同從易到難來(lái)補(bǔ)充區(qū)域材料，這樣孩子們根據(jù)自己的動(dòng)手能力去選擇適合自己的材料，這樣也是遵循了幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平來(lái)操作。

（二）老師在活動(dòng)過(guò)程中的欠恰當(dāng)

在區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)該給孩子自主決定權(quán)，這也是我們課程游戲化中的要求，陶行知先生提出：“教師不替孩子說(shuō)孩子自己能說(shuō)的話，不替孩子做學(xué)生自己能做的事，孩子能講明白的知識(shí)盡可能讓孩子講。所以我們要在游戲中認(rèn)識(shí)到探索和發(fā)展在游戲中對(duì)幼兒發(fā)展是很重要的，那么從孩子的年齡來(lái)看，孩子們不像大人一看就會(huì)做，他們需要的是不斷地觀察。這樣孩子們就會(huì)在觀察中，找到游戲中要學(xué)會(huì)的行為表現(xiàn)和等待，幼兒在游戲過(guò)程中還需要我們老師選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)去引導(dǎo)孩子。孩子們?cè)谟螒蛑杏蟹N種的想法，嘗試、觀察、發(fā)現(xiàn)來(lái)尋找答案。他們?cè)谟螒蛑杏龅揭恍﹩?wèn)題，孩子們可以跟伙伴相互討論，這時(shí)候我們就要提供讓孩子們挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，這樣讓孩子們?cè)谟螒蛑心苡行碌乃伎?。這也是能讓孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)有客觀的科學(xué)性。

五、區(qū)域活動(dòng)材料投放的改進(jìn)策略

（一）教育目標(biāo)

我們常說(shuō)教育的目的是可以解決一些游戲中存在的問(wèn)題，它就像一個(gè)指南針給我們指引方向，讓我們心中存在的問(wèn)題，在它的指引下幫助我們?nèi)ソ鉀Q游戲中的問(wèn)題。那么我們投放材料就可以根據(jù)主題變化來(lái)進(jìn)行階段性的投放。

例如，結(jié)合“我們美麗的春天”的主題活動(dòng)，圍繞“感知和發(fā)現(xiàn)春季氣溫等，感受春天給人們帶來(lái)的生機(jī)勃勃的景象”這一活動(dòng)目標(biāo)，我們?yōu)橛變禾峁┐罅康纳顓^(qū)：提供一些毛線可以用毛線編織捕捉昆蟲(chóng)的網(wǎng)。閱讀區(qū)：提供紙、筆以及詩(shī)歌《春天》的圖標(biāo)，朗誦兒歌并學(xué)習(xí)自畫(huà)圖標(biāo)仿編詩(shī)歌。自制“小蝌蚪找媽媽”的圖書(shū)，相互欣賞閱讀。美工區(qū)：用油泥、皺紙、樹(shù)枝、顏料、線、膠水、彩筆等自由表現(xiàn)對(duì)春天的認(rèn)識(shí)（如：用樹(shù)枝等制作春天的花、樹(shù)，用對(duì)稱(chēng)的方法制作簡(jiǎn)單的風(fēng)箏。）提供大幅鉛畫(huà)紙，引導(dǎo)幼兒小組合作，組畫(huà)“幼兒園春季美景。”科學(xué)區(qū)：提供蜻蜓和蝴蝶的標(biāo)本、放大鏡等，學(xué)習(xí)用放大鏡細(xì)致地觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本。收集植物的種子，提供棉花、小盆子等材料做種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄種子的變化。提供溫度計(jì)，連續(xù)觀察、記錄兩個(gè)月的氣象情況，發(fā)現(xiàn)春季氣溫變化的規(guī)律。建構(gòu)區(qū)：提供積木、自制的花草、裝飾物、膠粒等，用裝飾的方法搭造小亭子屋頂，并能用輔助物進(jìn)行裝飾，表現(xiàn)“春天的公園”景象。表演區(qū)：提供紗巾、報(bào)紙、塑料薄膜等材料，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的材料進(jìn)行裝飾，扮演昆蟲(chóng)，進(jìn)行昆蟲(chóng)大聚會(huì)。

（二）材料的層次性

為了孩子們?cè)趨^(qū)域能夠玩得更好，那么我們?cè)诓牧系耐斗派暇鸵⒁獠牧系膶哟涡裕驗(yàn)槊總€(gè)孩子的發(fā)展情況都不一樣，所以就要根據(jù)孩子們的個(gè)體差異在區(qū)域材料上體現(xiàn)層次性。那我們就以美工區(qū)來(lái)說(shuō)吧，在美工區(qū)可以根據(jù)我們的主題提供一些材料，如我們的春天的主題，那我們?cè)诿拦^(qū)可以提供一些樹(shù)干，提供一些現(xiàn)成的樹(shù)葉，再提供一些綠色的彩紙，讓幼兒自己去探索操作，這也是為能更好地鼓勵(lì)孩子們能自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)孩子身心發(fā)展不一樣，所以我們?cè)诓牧仙系膶哟涡砸趨^(qū)域材料中體現(xiàn)。這樣也是為幼兒能更好地使用我們投放的材料。

（三）材料的探究性

如何讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料去探索，那么就要我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放上去動(dòng)動(dòng)腦筋了。怎樣讓孩子們?nèi)オ?dú)立思考，所以我們就要用投放的材料去吸引孩子有動(dòng)手動(dòng)腦的興趣。在一次“美麗的城堡”的建構(gòu)活動(dòng)中，我為幼兒提供了幾座城堡的模型及豐富的圖片，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找城堡有哪些相同和不同的地方。幼兒認(rèn)真觀察、討論后對(duì)城堡有了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，然后再為幼兒提供各種材料（廢舊紙盒、奶粉罐、積塑玩具等），孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下自己設(shè)計(jì)想象出各種造型的城堡，在游戲中他們發(fā)現(xiàn)了“廢舊紙盒”可以變成城堡的墻；奶粉罐和積塑玩具可以來(lái)裝飾城堡，他們還在城堡周?chē)扈F路這些都是我們沒(méi)有想象到的……這就是幼兒在自由操作不斷探索中發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。要使投放的材料具有價(jià)值，應(yīng)盡量少提供一些成品材料，多研究開(kāi)發(fā)一些半成品材料或原始材料（如各式紙盒、橡皮泥、廢舊毛線等），以及有助于“檢驗(yàn)”幼兒想法的材料。

（四）體現(xiàn)孩子發(fā)展的個(gè)體差異

其實(shí)在孩子們的發(fā)展過(guò)程中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)體差異性都是不同的。如每個(gè)孩子的能力、游戲興趣等學(xué)習(xí)方式都不一樣。性格開(kāi)朗接受能力比較好的孩子的表現(xiàn)力很活躍，而那些性格比較內(nèi)向不合群的孩子，就需要老師在游戲過(guò)程中去幫助他們跟別人怎樣溝通，需要單獨(dú)去實(shí)現(xiàn)。但是我們可以讓孩子在游戲中去探索觀察，我們還可以讓活躍的孩子去引導(dǎo)那些內(nèi)向的孩子，促進(jìn)孩子的發(fā)展。例如，一次在美工區(qū)域中，玩“穿鞋帶”的活動(dòng)中，季煒棟小朋友不知道怎么穿，我手把手教了好幾遍，可是他還是不會(huì)玩，于是我請(qǐng)另外一個(gè)小朋友和他一起玩，等我再次去看他的時(shí)候，他已經(jīng)高興地把穿好的帶子給我看了。由此可見(jiàn)，同伴的示范作用對(duì)于有些孩子的學(xué)習(xí)是一種可能更勝于老師的學(xué)習(xí)方式。另外我們要幼兒跟環(huán)境互動(dòng)起來(lái)，我們就要利用主題等相關(guān)資料來(lái)展現(xiàn)。

如在上“人們?cè)鯓庸ぷ鞯摹敝黝}活動(dòng)時(shí)，為了讓孩子們形象地知道人們?cè)鯓庸ぷ鞯模袝r(shí)在幼兒園，孩子們會(huì)經(jīng)常詢(xún)問(wèn)自己的爸爸媽媽在做什么。換而言之，孩子們對(duì)爸爸媽媽的工作充滿(mǎn)著較強(qiáng)的好奇心。各種各樣的職業(yè)，對(duì)幼兒園大班的孩子們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)充滿(mǎn)著無(wú)數(shù)未知的世界。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)是通過(guò)討論、交流、收集、游戲等形式，引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)大人的工作性質(zhì)、工作特點(diǎn)和工作態(tài)度，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)和尊敬勞動(dòng)者的美好情感，激發(fā)幼兒長(zhǎng)大后要為幸福而努力工作的理想。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我邀請(qǐng)了不同職業(yè)的家長(zhǎng)穿著各自的工作職業(yè)裝給孩子們進(jìn)行展示，并讓孩子們猜猜這是什么職業(yè)。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，幫助幼兒了解父母以及不同職業(yè)的工作，并認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的人都對(duì)社會(huì)作出了貢獻(xiàn)，每種職業(yè)的勞動(dòng)都是不可缺少的分工。

區(qū)域活動(dòng)讓孩子們的身心得到了很好的發(fā)展，所以我們作為老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，能讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。現(xiàn)在課程游戲化我們要趁這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)改變區(qū)域活動(dòng)的游戲觀念，讓我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這個(gè)全新的認(rèn)識(shí)就建立在我們的區(qū)域材料上的投放。