聶文丹

（南昌現(xiàn)代外國語學校，江西南昌 330200）

“教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，教師在教學反思傾向的支持下，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論和假設進行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調節(jié)性思考”[1]的過程，也是教師對自己的教學行為以及教學效果進行審視、分析和反省的過程。換句話說，教學反思是基于教師的教學活動而產生的思想行為，教師審查、總結與反省自身教學模式、方法、理念以及教學成果等方面的過程，并且這種行為能直接反映教師的個人綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力，所以教學反思也被稱為教師個人專業(yè)擴展甚至個人成長的主要能力。

美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思[2]，這表明教師需要不斷地成長就必須對自己的經驗進行反思，我國學者林崇德教授，提出了一個相似的觀點：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”[3]，我國著名教育家葉瀾教授指出“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。教師在自我意識的反思中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展的有效途徑[4]。因此，就化學教師的專業(yè)發(fā)展來看，教師要走向成熟，少不了對自己已有教學經驗的反思。

研究指出，教師在反思實踐中還存在較多問題，主要有以下兩方面：一是教師自身的問題，一些教師的反思意識淡薄，反思水平低和反思能力不足；二是制度問題，學校方面沒有對教師教學反思建立有效保障機制，有部分學校把教師教學反思作為教師工作的重要指標，這使得教學反思太形式化了和日?；?，不利于教師教學能力和質量的提高[5]。因此在化學教學過程中教學反思是不可缺少的一部分，貫穿于整個教學活動中?；瘜W教師可通過教學反思提高自己的監(jiān)控能力，進而提升專業(yè)素質，同時可依據教學反思做出新的教學計劃和行動?；瘜W教學反思主要包括對教學觀念、教學目標、教學過程、教學方法等方面的反思[6]。

一、教學反思的意義

高中化學教師在開展課程改革的同時應結合教學經歷來完成教學反思，教師在反思的過程中能夠拓展其問題思考方式、查補教學漏洞，還能打破舊有教學模式的禁錮與限制，從而及時糾正偏差。

其一，能夠為教師在后續(xù)拔高教學層次、制定教學目標提供借鑒。教師在進行全面細致的教學反思時應對教學中的教學現(xiàn)象進行回顧與整理，從而針對教學課件制作、教學案例講解進行深入剖析，從而為升華教學主題提供基礎。其二，化學教師能夠在此過程中實現(xiàn)教學技能的提升，進而優(yōu)化教學效果。教師應及時整理教學反思中發(fā)現(xiàn)的教學漏洞與課程問題，有針對性地探究有效的教學方式來解決其問題。在長期反思與彌補的過程中實現(xiàn)良性循環(huán)，使得教師能在實踐教學中來驗證教學理念，結合教學經驗來優(yōu)化教學技巧、拓展教學渠道，從而形成屬于自己的教學風格。其三，教師還能夠在教學反思中建立理性認知體系，進而推動課程改革進程。教師應將印象深刻的教學案例、教學問題進行記錄總結，不斷積累豐富的教學經驗，使自身在積累中實現(xiàn)質的飛躍，制定切實可行的教學方案，為提高化學教學質量奠定認知基礎。

二、教師教學反思的具體方法

（一）教學觀念的反思

傳統(tǒng)的化學課堂教學，教師教授知識時主要是滿堂灌的方式，只關注學生對知識的接收和解題方法的訓練。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學很重要。在傳統(tǒng)化學課堂中，教師傳授知識時往往把學生當作外部刺激的接受器，很多化學實驗，不讓學生親自做實驗，不給學生演示，甚至不給觀看實驗視頻，實驗現(xiàn)象只憑教師課堂上口述。教師這種傳統(tǒng)守舊的教學方法，導致大部分學生形成了不想問，不愛問，也不知道問為什么的壞習慣[7-8]?！靶抡n標”中明確要求：教師要從只關注傳授知識中走出來，注重培養(yǎng)學生的能力，注重形成學生的情感、態(tài)度和價值觀。比起關注學習結果，教師需更加重視學生的學習過程。因此，教師決不能守舊，需在不斷的教師反思中更新自己的教學觀念。

（二）教學目標的反思

化學教師應該對教學目標能否達到進行反思。第一，化學教師在教學過程中要重視新知識的導入，教師開篇就枯燥乏味地講解化學知識，學生會很乏味，對化學學習提不上興趣。其實化學是跟生活聯(lián)系很緊密的學科，生活中的很多例子都與化學反應有關。如化學教師在講解溫度對化學反應速率的影響時，教師可以展示冰箱里的各種食物，把學生的注意力鎖住，學生獲取新知識的激情被激發(fā)，這時教師自然地過渡到新知識，在接下來的教學中，師生相互交流和探討，學生獲取知識是在輕松愉快的環(huán)境中，那自然而然學生就對化學學習產生了興趣。第二，化學教師在教學過程中教學重難點的把握，教學過程中的成與敗，與教師教學重難點的把握有關?；瘜W教師在備課時要注重知識的重難點，教學方向和教學方法是必須確定的，因為它們是作為指引教師教學的“燈塔”。重難點把握得當，這對提高教師的課堂效率和學生的學習效率都是具有很大作用的，為教師營造創(chuàng)新和高效的課堂打好基礎。第三，對教學主體的基本情況進行反思。學生是教育教學的主體，教師應該因材施教，根據學生的特色和知識基礎，采取合適的方法引導學生，接受知識，課后及時解答學生的困惑[9]。

（三）教學過程的反思

課前反思、課中反思和課后反思為教學過程的反思。第一，課前反思主要是根據新課改的要求，以“新課標”的理念為指導，對教學的方法，進行改進和優(yōu)化。第二，課中反思主要是教師在課堂中充分關注學生，根據學生上課的氣氛隨時調整教學的方案和策略，從而使得學生學習狀態(tài)積極，學生個性在課堂上得以充分的展現(xiàn)，進而使得課堂教學高質和高效。第三，課后反思則是對教學過程中的得與失進行總結，為后期教學過程的改進做鋪墊?！皩W然后知不足，教然后知困”。一節(jié)課下來，教師不可能做到那么完美不出錯誤，而往往就是這些不完美，使得教師有進步的空間。

教師對教學不足之處應進行如下反思：（1）是否有妥當?shù)慕虒W設計；（2）學生的實際是否與預設的教學目標相符；（3）學生的認知規(guī)律是否與教法相對應；（4）課堂節(jié)奏是否控制自如；（5）是否有和諧的課堂氣氛；（6）是否激發(fā)了學生的學習興趣；（7）是否有明顯的課堂效果。然而對于教學過程中的“亮點”即成功之處也是教師需要反思的地方。在教學中，某些過程很成功，師生產生了共鳴，達到了預期的教學效果，甚至超過了預期效果。這些精彩的地方，教師應該及時總結，為后期的學習提供材料。在化學教學中，當教師講到中和熱的測定時，教科書上給出的保溫方法是大小燒杯中間填充泡沫塑料，目的是起到防止熱量散失的作用?；瘜W教師可以引導學生，用生活中的用品代替實驗中的保溫裝置。這時學生集思廣益，相互討論，課堂氣氛瞬間活躍起來。學生積極回答，有說保溫杯，有說保溫飯盒和熱水瓶等。起初教師不說行或者不行，哪一種好或者不好，而是讓學生自己展開討論和分析哪一種更合適，他們各抒己見，爭得面紅耳赤，在氣氛活躍的課堂上，充分發(fā)揮了學生的潛能和個性以及拓展延伸了學生的知識。教學過程的反思，既具有鼓勵性，又具有批判性，使得這些教學經驗理論化，這不僅僅為后人的借鑒提供材料，還對教師的評價能力和總結能力有很大的提高。

（四）教學方法的反思

新課標要求教學過程中，教師應成為教學中的組織者、引導者、促進者和參與者，教學方法應該靈活多變，以達到教學相長的目標。在化學教學中，化學教師可以大膽嘗試教授一些還未學到的知識理論。如在講到酯化反應的時候，教師可以適當?shù)亟淌谝恍┐髮W有機化學中酯化反應機理的知識，甚至畫出機理圖。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和總結問題，這樣不僅有助于學生理解酯化反應中“酸脫羥基醇脫氫”，也有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。實驗是化學教學的重要部分，教師在實驗方法上的反思自然很重要了，化學實驗教學可以不用按部就班，提高實驗的創(chuàng)新性，注重學生實驗探究能力。如實驗安排時，可將驗證和探究實踐結合，或增加探究實驗比例，或把驗證實驗作為探究實驗等。給學生親自做實驗的機會，多給學生某一實驗結果進行討論的機會。以上那些方法有助于提高學生的實驗操作、探究、分析問題和解決問題的能力。

（五）教學技能的反思

其一，教師應在保證知識講解正確的基礎上規(guī)范教學語言。身為化學教師，具有良好的語言功底屬于必備的基礎技能，基于化學課程具有較強的邏輯性、理論性、實驗性以及科學性。因此，教師在日常教學中應避免出現(xiàn)內容錯誤，其表達層次要分明、知識講解要清晰、語言用詞要簡要，進而自然地完成整節(jié)課的教學內容。

其二，教師應在知識點全面的基礎上提高板書質量。其中結合調查研究發(fā)現(xiàn)，教師書寫質量好的板書能夠有效地調動學生的積極性，另外還能使得教材內容變得段落清晰、主次分明，從而幫助學生掌握重難點知識。與此同時，身為化學教師還應具備一定的繪畫能力，進而能夠將不同形狀的教具器材展現(xiàn)在黑板上，如能夠繪制簡筆畫的試管、燒杯等實驗裝置圖。

其三，教師還應對基本的實驗器材與教學工具有細致地研究，從而在掌握其使用要求的基礎上較好地演示給學生，避免在實驗操作中出現(xiàn)動作不規(guī)范、步驟不完善等操作問題。

其四，此外，教師還應著重提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。在現(xiàn)代化教育教學發(fā)展趨勢下，高中化學教師應通過有效渠道來學習和借鑒先進的教學理念、引進先進的教學設備，進而適應化學教育領域的發(fā)展需求，不斷提升自身的教學技能和學科素養(yǎng)。

三、教學反思的積極作用

教師專業(yè)發(fā)展強調教師個人專業(yè)性的提高，它是教師不斷成長和接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展的階段性，根據關注的點不同，有不同的階段，從生手到熟手。大學里的職前教育是教育理論階段，在中小學工作3～5年后就是有經驗的教師，他們關注的問題是自己能否站在講臺上，是生手的階段。教師有5～10年教學經驗，關注的就是自己的教學技能是否提高，是提升的階段。到了專家階段，教師更關注自己的職業(yè)幸福感和自我實現(xiàn)感。教師的專業(yè)發(fā)展是教師本身，在不斷的實踐探索和反思中對教學觀念，教學目標，教學過程等一系列反思中教育經驗、教學技能由低層向高層日趨成熟、完善和提升的過程。教學反思對于教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，試想一個教師只是滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，即使他有多年的教學經驗，那也只是低水平的重復，并且無法提升他的教育教學能力，也很難形成教育思想指導后人。教學反思即讓教師養(yǎng)成一種每節(jié)課都要進行反思的行為習慣，只有通過不斷地教學反思才能使教師教學的理論知識實踐化。

化學教師進行教學反思后所產生的積極作用有：（1）使教師順應新課改要求，在新課改中有一項非常重要的內容——構建科學的評價機制，以推動教師不斷總結和反思其教學活動，全面提升教學水平。（2）使教師提升綜合素養(yǎng)，教師反思的過程是綜合性的，在工作中的各個層面和各個角度進行分析，對自我行為進行重新審視，教師得以不斷完善教學活動、優(yōu)化教學行為。教師對教學進行全面反思，總結教學中的優(yōu)點與不足，進而加強對教學本質的認知，提升自身專業(yè)水平，實現(xiàn)自我全面成長。（3）使學生健康全面發(fā)展，教師經過教學反思后，對學生之間所存在的差異性更加了解，進而熟悉了教學中許多的不定性因素，能夠情境化教學，使教學與實際生活緊密聯(lián)系，能更好地調動學生的主觀能動性，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，讓學生能夠學以致用，將所學知識運用到實際生活中，解決生活中的相關問題，進而提高了學生的綜合素養(yǎng)。

四、結束語

總之，教學反思應是化學教師一種應有的習慣，貫穿著整個化學的教學活動，使得化學教師能夠通過教學反思來升華自我、塑造自我，并不斷拓展教學思維、優(yōu)化教學方式。化學教師在教學觀念、教學目標、教學過程、教學方法以及教學技能方面的反思，促使化學教師重視自己的教育行為，完善自身的認知結構，最終使得化學教師更好地成長，為提高教學質量奠定基礎。