王 莉

（西南交通大學(xué)希望學(xué)院土木工程學(xué)院 四川成都 610400）

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景之下，全世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也處于不斷調(diào)整的過(guò)程中。而伴隨我國(guó)相繼頒布一系列人才強(qiáng)國(guó)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家等重大戰(zhàn)略，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，與此同時(shí)也對(duì)高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了全新要求，推動(dòng)高等工程教育改革迫在眉睫。2016 年我國(guó)順利加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育正式和國(guó)際社會(huì)主流接軌。[1]而同時(shí)隨著大工程觀念的提出，工程教育領(lǐng)域再次呼吁將工程教育“回歸工程”，至此工程教育理念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)重視科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注工程實(shí)踐。在此背景下，新工程建設(shè)誕生，加快推進(jìn)了我國(guó)高等工程教育的改革，為我國(guó)未來(lái)工程教育提前布局和規(guī)劃發(fā)展路線，使我國(guó)工程教育邁入全新的階段。盡管當(dāng)前我國(guó)高等工程教育已有初步成效，但是培養(yǎng)具備高素養(yǎng)復(fù)合型工程人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的巨大工程，如何全面、根本提升工程人才培養(yǎng)水平，仍是擺在當(dāng)前高等工程教育領(lǐng)域中亟待解決的問(wèn)題，也在一定程度上制約著工程教育的發(fā)展。從實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，并無(wú)法滿足工程師職業(yè)要求，一方面工程實(shí)踐能力不足，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不具備跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面普遍文化素養(yǎng)較低，吃苦耐勞的精神比較欠缺。而深層次的原因還是在于目前學(xué)生群體中，普遍缺少職業(yè)精神和態(tài)度，并且工程意識(shí)較為薄弱。大工程教育理念強(qiáng)調(diào)工程教育和工程實(shí)踐、工程本身的緊密銜接，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才。新工科建設(shè)綱領(lǐng)中明確指出需要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)工程專業(yè)類學(xué)生工程倫理意識(shí)的培養(yǎng)，塑造學(xué)生工匠精神，形成精益求精、追求卓越的觀念。[2]由此可見(jiàn)，當(dāng)前新工科建設(shè)背景下，在培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的過(guò)程中，塑造工程意識(shí)和工匠精神已成為核心內(nèi)容之一，如何在土木工程類專業(yè)教學(xué)中合理融入工程意識(shí)和工匠精神培養(yǎng)，是值得教育工作者深思的問(wèn)題。

一、新工科建設(shè)背景下學(xué)生工程意識(shí)與工匠精神培養(yǎng)的意義

（一）工程意識(shí)是應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

工程意識(shí)，主要指參與工程的人員對(duì)工程活動(dòng)以及工程各項(xiàng)事物的理解、認(rèn)知、態(tài)度，并由此引發(fā)的一系列行為和心理變化，是與工程密切相關(guān)的心理感悟和內(nèi)在行為。[3]工程意識(shí)中涵蓋了各方面的內(nèi)容，有認(rèn)知方面中對(duì)工程的理解，有關(guān)系方面中的工程實(shí)踐，也有價(jià)值觀方面中對(duì)工程的卓越追求。工程意識(shí)包括了各種安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。工程素養(yǎng)是每一位參與工程人員應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，但也是目前工程教育中較為缺乏的一環(huán)。在土木工程領(lǐng)域，隨著建筑結(jié)構(gòu)體系愈發(fā)復(fù)雜以及建設(shè)環(huán)境更加惡劣多變，并且建筑設(shè)計(jì)方案和施工涉及的領(lǐng)域較多，這就需要土木工程師具備良好的全局觀和整體思維，將建筑質(zhì)量安全和建筑造型美觀進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，合理地融入地域元素和傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并且將工程意識(shí)滲透到整個(gè)工程周期。

（二）工匠精神是職業(yè)靈魂所在

工匠精神是職業(yè)精神的重要組成部分，也展現(xiàn)了從業(yè)者自身所具備的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀念。工匠精神的核心理念在于對(duì)質(zhì)量的追求，這和醫(yī)護(hù)人員所具備的救死扶傷精神、教師所具備的蠟炬春蠶精神類似，工匠精神是工程從業(yè)者的靈魂所在。[4]精益求精、追求卓越是工匠精神的核心內(nèi)涵，工程從業(yè)者所具備的工匠精神應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)產(chǎn)品完美品質(zhì)的追求，不遺余力、孜孜不倦地進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，專注堅(jiān)持于產(chǎn)品生產(chǎn)中，從而打造出行業(yè)中卓越的產(chǎn)品。

二、新工科建設(shè)背景下土木工程類專業(yè)學(xué)生工程意識(shí)與工匠精神培養(yǎng)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)范式，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

新工科建設(shè)中，更加重視讓工程教育回歸到工程的本質(zhì)，從現(xiàn)代工程建設(shè)特征出發(fā)，由以往的科學(xué)范式、技術(shù)范式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴按蠊こ逃^”為核心內(nèi)容的工程范式。[5]蘇聯(lián)廣泛采取的經(jīng)驗(yàn)范式是我國(guó)早期土木工程教育的主要形式，完全憑借于經(jīng)驗(yàn)的逐步累積，因此在理論上分析嚴(yán)重缺乏，由于工程結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，這種教育模式難以適應(yīng)工程快速發(fā)展需求。在后來(lái)隨著西方教育理念的滲透，我國(guó)工程教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)范式，更加注重分析單元體，但是對(duì)于綜合運(yùn)用方面的重視程度不足，學(xué)生難以構(gòu)建起完整的工程概念，也嚴(yán)重影響著學(xué)生工程意識(shí)的形成。[6]而“大工程觀”強(qiáng)調(diào)工程本身的重要性，將工程融入環(huán)境之中，從而促使工程教育回歸工程之中。基于“大工程觀”的教育范式體現(xiàn)了實(shí)踐、創(chuàng)新、系統(tǒng)等顯著特征，并將工程教育、科學(xué)教育和人文教育進(jìn)行充分結(jié)合，逐步形成以工程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)教育過(guò)程。在這種教育范式下，將以往過(guò)于關(guān)注工程技術(shù)教育的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾暪こ滔到y(tǒng)教育，提高了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工匠精神的重視程度，讓學(xué)生不僅僅是掌握專業(yè)理論知識(shí)和技能，而是理解和掌握系統(tǒng)化的工程能力。

由于工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的養(yǎng)成之間存在跨界特點(diǎn)，因此目前許多高校所采取的教育模式難以有效培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工匠精神。因此高校需要轉(zhuǎn)變過(guò)去以學(xué)校為單一主體的教育模式，積極構(gòu)建起以產(chǎn)學(xué)研為核心內(nèi)容的多主體參與的協(xié)同育人機(jī)制，從而不斷提升土木工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)務(wù)院于2017 年頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中詳細(xì)提出了企業(yè)應(yīng)該提高在學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)中的參與度，雙方構(gòu)建起多元主體參與的多元化辦學(xué)機(jī)制，將校企協(xié)同育人模式落到實(shí)處，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，逐步形成高等教育和產(chǎn)業(yè)相互融合、協(xié)同發(fā)展的良好局面。[7]因此，高校土木工程類專業(yè)需要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)目標(biāo)，加強(qiáng)和地方政府、企業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)的深度合作，共同探討規(guī)劃教育戰(zhàn)略，共同建立教育教學(xué)資源，共享人才培養(yǎng)成果，依托于項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、戰(zhàn)略合作、創(chuàng)新研發(fā)、人才流動(dòng)等方式，構(gòu)建起多主體參與的協(xié)同辦學(xué)、育人和創(chuàng)新機(jī)制。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程結(jié)構(gòu)體系

在目前的工程教育中，大多數(shù)教師仍然存在著較強(qiáng)的功利心，同時(shí)學(xué)生群體中的浮躁心理也比較嚴(yán)重。許多學(xué)生將大多數(shù)時(shí)間消耗在網(wǎng)絡(luò)游戲中，投身在各種社團(tuán)活動(dòng)中，將過(guò)多精力投入到追求各種榮譽(yù)中，從而導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，而?dāng)考試來(lái)臨時(shí)也只是簡(jiǎn)單應(yīng)付。而教師群體中一部分將精力投入到科研項(xiàng)目中，專心忙于各項(xiàng)論文寫作、專利申請(qǐng)或者經(jīng)費(fèi)申報(bào)中，對(duì)于教學(xué)工作的熱情不足，也嚴(yán)重缺乏對(duì)于學(xué)生的重視和關(guān)懷。[8]無(wú)論在工程意識(shí)或者工匠精神中，一絲不茍以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)都是最為突出的特征，因此需要在土木工程類專業(yè)日常教學(xué)中融入工程意識(shí)和工匠精神培養(yǎng)，形成積極向上的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前過(guò)于浮躁的學(xué)風(fēng)以及過(guò)于單一的教風(fēng)現(xiàn)象。

同時(shí)，土木工程類專業(yè)可以實(shí)行大類招生，做好對(duì)學(xué)生的工程啟蒙教育，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)。大類招生的重點(diǎn)在于進(jìn)行大類培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)高素養(yǎng)的復(fù)合型工程人才，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育素養(yǎng)，促進(jìn)通識(shí)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的目的。[9]以我國(guó)鄭州大學(xué)為例，該校土木工程類專業(yè)于2017 年開(kāi)始實(shí)行土木大類招生，同時(shí)推出了相關(guān)招生管理規(guī)定，在規(guī)定中明確指出開(kāi)展“1＋3”的人才培養(yǎng)模式。即大一入學(xué)后不對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行劃分，大二階段由學(xué)生自身對(duì)專業(yè)的興趣愛(ài)好和了解程度，可以在土木工程、城市地下空間工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程3 個(gè)專業(yè)中任選一個(gè)。同時(shí)，考慮到新生入學(xué)后因?yàn)閷?duì)專業(yè)的不了解，正處在迷茫期，缺乏專業(yè)概念，工程概念不足。因此，鄭州大學(xué)還將土木工程類專業(yè)教學(xué)中的《地下工程概論》《土木工程概論》等一系列課程轉(zhuǎn)移至大一階段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展工程啟蒙教育，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)形成正確的認(rèn)知，形成良好的工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)的選擇奠定基礎(chǔ)。

最后，土木工程類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行革新，積極采取形式多樣的教學(xué)手段，促進(jìn)工程意識(shí)和工匠精神培養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的充分融合。通過(guò)采取翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式或者模擬工程教學(xué)法，為學(xué)生提供思考、體驗(yàn)工程的機(jī)會(huì)，將工程搬運(yùn)至課堂之中，最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提升對(duì)工程的認(rèn)知，繼而培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

（三）開(kāi)展多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)模式

新工科建設(shè)背景下，土木工程類專業(yè)教學(xué)應(yīng)該積極突破學(xué)科之間的束縛，促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)出具有跨學(xué)科能力的復(fù)合型工程人才。構(gòu)建起多學(xué)科交叉融合的土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造多學(xué)科交叉融合的組織機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程，探索解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的課程教學(xué)模式，培育多學(xué)科交叉融合的師資隊(duì)伍，建設(shè)多學(xué)科交叉融合的項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，從而為學(xué)生開(kāi)展多學(xué)科交叉融合學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障。[10]以我國(guó)浙江大學(xué)為例，該校結(jié)合現(xiàn)階段科技發(fā)展情況以及未來(lái)趨勢(shì)，以新工科建設(shè)為導(dǎo)向，積極開(kāi)展多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)模式，相繼設(shè)立了包括“機(jī)器人＋人工智能”“計(jì)算機(jī)＋大數(shù)據(jù)”“金融＋數(shù)學(xué)”等在內(nèi)的諸多教學(xué)模式，吸引了大批學(xué)生踴躍報(bào)名，得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、社?huì)以及廣大師生和家長(zhǎng)的認(rèn)可支持。又例如在同濟(jì)大學(xué)中，基于重新構(gòu)建建筑生產(chǎn)體系的契機(jī)之下，將校內(nèi)土木工程、電信工程、材料工程、機(jī)械工程、工程管理以及建筑學(xué)等專業(yè)特色學(xué)科進(jìn)行全方位的交叉融合，充分汲取各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成了“智能建造”等一批新專業(yè)，成為多學(xué)科融合背景下具有代表性的新工科專業(yè)。除此之外，土木工程類專業(yè)教學(xué)中還應(yīng)該重視工程教育和文化教育的深度融合，進(jìn)一步擴(kuò)大多學(xué)科融合的深度和廣度。比如可在土木工程類專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生宣傳魯班文化、茅以升文化以及詹天佑文化等內(nèi)容，讓學(xué)生了解和感受工程領(lǐng)域名人所具備的工匠精神。同時(shí)定期邀請(qǐng)大國(guó)工匠進(jìn)入校園開(kāi)展專題講座或者交流會(huì)，向?qū)W生宣傳、普及我國(guó)超級(jí)工程，幫助學(xué)生形成良好的工程意識(shí)。另外，依托于工程教育，在“一帶”一路倡議提出的背景下，土木工程類專業(yè)應(yīng)該組織來(lái)華留學(xué)生開(kāi)展跨文化交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新工程建設(shè)背景下，土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需要，直面工程人才培養(yǎng)中的不足之處，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程意識(shí)和工匠精神的培養(yǎng)力度，不斷推進(jìn)和深化工程教育改革。因此，土木工程類專業(yè)高素養(yǎng)復(fù)合人才培養(yǎng)中，應(yīng)該結(jié)合新工科建設(shè)以及新時(shí)代背景下對(duì)工程人才的全新要求，正確認(rèn)識(shí)到工程意識(shí)和工匠精神培養(yǎng)的重要意義，從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)范式、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善課程結(jié)構(gòu)體系、開(kāi)展多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)模式等方面入手，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)，從而向社會(huì)輸送更多滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的工程人才。