馬 艷 范麗娟

（蘇州科技大學(xué) 江蘇蘇州 215009）

教育行為可以讓，人類優(yōu)秀的科學(xué)文化知識(shí)得以代代傳承。教師是教育活動(dòng)的直接載體，是教育改革的實(shí)際參與者，是推動(dòng)青年群體成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素?？涿兰~斯曾在《大教學(xué)論》（2014）中寫道，教師對(duì)國(guó)家的最大貢獻(xiàn)在于教育和教導(dǎo)青年?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，英語(yǔ)是全球應(yīng)用最為廣泛的一種語(yǔ)言，已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家之間交往，技術(shù)和文化交流的重要工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)之間的交往越來(lái)越緊密，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。根據(jù)多次教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師所扮演的角色以及在教學(xué)中的作用是影響教育改革的重要因素[1]。

一、新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變角色定位

傳統(tǒng)課堂中過于重視單詞句型這種知識(shí)的傳授，新一輪的課程改革著重于改變這種狀況，改變學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參加課堂、提高學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的知識(shí)技能習(xí)得，新課改后課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素質(zhì)。新課改摒棄了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)理念，更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性。改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，由被動(dòng)接受向積極探索轉(zhuǎn)變，是新一輪課程改革的一個(gè)重要目的。探究式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面起著重要的作用。葉瀾教授（1997年）曾說(shuō)：“今天的教育改革，不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理論，而且要讓成千上萬(wàn)的老師，改變他們的教育理念，改變每天都進(jìn)行著的，習(xí)以為常的教學(xué)活動(dòng)?！笨偠灾?，新課改的實(shí)施需要課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變來(lái)推動(dòng)。教師作為教學(xué)的具體實(shí)施者，他們的角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)轉(zhuǎn)變的前提。在為了保障新課改的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師需要對(duì)自己的角色有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣他們才能更加理性地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己[1]。

二、新課程改革下的英語(yǔ)教師角色定位

1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在改革之前，教師專注于向?qū)W生傳授課堂的知識(shí)，作為具有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的權(quán)威，老師在課堂上控制著教學(xué)的進(jìn)度。傳統(tǒng)的課堂上，知識(shí)的傳授過程只是一個(gè)單項(xiàng)的輸入，學(xué)生在課堂的主要行為是聽課、做筆記，很少有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)。這種傳統(tǒng)的將教師處于課堂中心的教學(xué)方式很大程度上忽略了學(xué)生主體性的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成學(xué)生死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)，新一輪課程改革不贊同這樣的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂互動(dòng)和知識(shí)探究。由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很難接觸到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在日常生活中很少有接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而學(xué)校課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。這就要求英語(yǔ)教師抓住課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有趣味甚至是含有真實(shí)情境的課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生興趣，積極參與課堂，從而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。隨著科技進(jìn)步，信息技術(shù)的變革，學(xué)生可以通過很多途徑接觸并獲得學(xué)習(xí)資源。課堂時(shí)間有限，英語(yǔ)教師除了做好課堂的教學(xué)工作以外，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給他們推薦一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。除此之外，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，不僅要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，也要注重個(gè)別指導(dǎo)，可以給學(xué)生提供不同水平的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)教師在課堂教授新知識(shí)的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對(duì)比進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣不僅有助于記憶，并且能更加系統(tǒng)深入地了解并掌握知識(shí)。維果斯基提出了“支架式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，逐漸提升能力，在學(xué)習(xí)上更加獨(dú)立自主。新課改對(duì)學(xué)生的能力提出了諸多要求，支架式教學(xué)則能在該方面取得不錯(cuò)的成效。專業(yè)性強(qiáng)的英語(yǔ)教師能夠給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言輸入，但是學(xué)習(xí)的最終效果還是需要學(xué)生發(fā)展主觀能動(dòng)性，自主練習(xí)并思考，這樣才能提高自己綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者才能促進(jìn)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能在有效的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的能力[3]。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)：教育教學(xué)的研究者

作為文化科學(xué)知識(shí)的傳授者，英語(yǔ)教師必須具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要有淵博的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，而且還要不斷更新教育科學(xué)理論等方面的知識(shí)。傳統(tǒng)課堂上，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的方式一成不變，盡管他們所面對(duì)的學(xué)生不同。新課改的內(nèi)核理念是每一位學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要。學(xué)生是不斷發(fā)展提升的，每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特征。教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不同班級(jí)的學(xué)生情況不一樣，每一個(gè)學(xué)生由于家庭情況、生活背景、性格特點(diǎn)等原因在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)千差萬(wàn)別。同時(shí)，課堂教學(xué)也會(huì)有變數(shù)，不可能完全按照教師先前的計(jì)劃走。這就要求教師不能用同樣的教育方式、教育內(nèi)容對(duì)待截然不同的學(xué)生。教師的職業(yè)素養(yǎng)要求他們除了要有一定的科學(xué)文化知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)之外，還要具有一定的創(chuàng)新能力和研究能力。在新課程的背景下，教師不能只是一個(gè)教學(xué)的執(zhí)行者，而是要成一名真正的研究者。針對(duì)教師角色，美國(guó)學(xué)者舍恩（Schon：1983）指出，教師理當(dāng)做一名“反思性實(shí)踐者”。他不贊同將思考與研究歸于理論的專屬領(lǐng)域，以及認(rèn)為實(shí)踐只是機(jī)械地“做”。他提出不僅要將研究視為理論，而且要將研究付諸實(shí)踐。教育教學(xué)的研究者要求教師將自身的職業(yè)活動(dòng)作為反思和研究的對(duì)象。新課改推行后，學(xué)校教育處在變化與調(diào)整之中。由傳統(tǒng)的‘知識(shí)教育’向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，在教育過程中，學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐能力會(huì)不斷發(fā)生變化，客觀上就決定了教師需要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)變化了的環(huán)境與學(xué)生。教師通過對(duì)自身教育和教學(xué)活動(dòng)的深入研究，以適應(yīng)新課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教師要將教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，從對(duì)教育現(xiàn)象和問題的探討中總結(jié)出教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。為了能做好教育教學(xué)的研究者，教師要做好課堂的教學(xué)工作，這就要求教師首先要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。再者，教師的教學(xué)技能和知識(shí)也要不斷發(fā)展與提升。英語(yǔ)教師通過自己的課后反思，與其他教師的交流分享，開展課堂研究等多種方式研究自己的教學(xué)。教材會(huì)不斷更新，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也越發(fā)豐富，教學(xué)法也多種多樣，英語(yǔ)教師要不斷地研究這方面的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)與借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合自己學(xué)生的教學(xué)方式方法，以提高知識(shí)、教法、情感的整合能力，成為新課改所要求的研究型教師[4]。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：文化視野的開拓者和情感態(tài)度的培養(yǎng)者

由于經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)交往越發(fā)密切，培養(yǎng)具有跨文化交際的人才對(duì)提供我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交際能力具有重要意義。英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)課程的實(shí)施者，承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化視野的公民的使命。除了一些語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與運(yùn)用，同時(shí)，英語(yǔ)老師也要加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。以便學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)。面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)材料，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究和開發(fā)。目前，英語(yǔ)課程中有設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與情感態(tài)度的模塊，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕尘?，組織有意義的語(yǔ)言材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解這些語(yǔ)言中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。新課程改革強(qiáng)調(diào)多方面的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅是知識(shí)技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象以及中外的差異表現(xiàn)出了很大的興趣。教師不僅要做知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也要讓學(xué)生接觸其他的文化背景，拓寬眼界。在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重不同文化的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西文化的異同。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后期，隨著學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)的不斷加深，他們的眼界也逐漸開闊。教師還要根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生反思，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這也是一種教學(xué)文化。

4.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：形式與內(nèi)容多樣的評(píng)價(jià)者

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)采用考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，新課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展。評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而建立一套科學(xué)的評(píng)估制度可以保證教學(xué)目的的達(dá)成。英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)向培養(yǎng)學(xué)生多方面能力發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要遵守發(fā)展性原則與指導(dǎo)性原則，關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間的進(jìn)步與發(fā)展，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不足提出建設(shè)性建議，從而使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)如何與教師的評(píng)價(jià)方式密切相關(guān)，在學(xué)生發(fā)言或參與課堂活動(dòng)后，教師要本著鼓勵(lì)學(xué)生的目的做出正面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，這樣可以使學(xué)生更加自信，更樂于參與課堂互動(dòng)。評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與能力的運(yùn)用掌握，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展變化，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但也不能忽略基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力教學(xué)的重要性。評(píng)價(jià)形式多種多樣，英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，而不是只以最終的測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而英語(yǔ)教師要注重形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變。形成性評(píng)價(jià)可以采取多種方式，如課堂提問、個(gè)人評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)等。與此同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要性也不能忽略，它可以考查學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，如期末考試、畢業(yè)考試等。評(píng)價(jià)方式的合理有效使用是有效教學(xué)的重要組成部分之一，在設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，教師要根據(jù)具體教學(xué)情況選擇合理、多樣的評(píng)價(jià)方式[5]。

5.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：共生關(guān)系的對(duì)話者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)是權(quán)威者的角色，教育基本上是由老師一人說(shuō)了算，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)老師的絕對(duì)服從。皮格馬利翁效應(yīng)表明，老師的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面的作用。而在老師具有絕對(duì)權(quán)威的情況下，學(xué)生沒有太多的話語(yǔ)權(quán)，師生間的交流也很少，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不利的。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師這種絕對(duì)的權(quán)威性被淡化了。教學(xué)是一個(gè)、教與學(xué)同樣重要的雙邊活動(dòng)。一個(gè)成功的課堂既離不開教師的辛勤教學(xué)，也離不開學(xué)生的積極參與，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中都扮演著重要的角色，是相互影響、相互依存的共生關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中的語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入是必不可少的。這就強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生對(duì)話，在給學(xué)生提供可理解的語(yǔ)言輸入的同時(shí)，引導(dǎo)他們輸出英語(yǔ)，從而在對(duì)話中提升自己的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)他們進(jìn)行思考，創(chuàng)建有意義的對(duì)話。教學(xué)相長(zhǎng)指出在教學(xué)中，教師與學(xué)生雙方都能得到提升。英語(yǔ)教師除了自我學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力以外，在教學(xué)過程中也能有所長(zhǎng)進(jìn)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)抒發(fā)自己的思考與見解，教師有時(shí)也能從學(xué)生的回答中得到啟發(fā)，開闊思路。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)某些話題的了解超過了教師，在課堂上可以進(jìn)行補(bǔ)充。新課改背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)成為與學(xué)生相互依存的對(duì)話者，而不是獨(dú)一無(wú)二的權(quán)威者。這樣，英語(yǔ)教師與學(xué)生可以在課堂教學(xué)中共同成長(zhǎng)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革的實(shí)施給廣大教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師的角色應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育目的變化進(jìn)行調(diào)整。英語(yǔ)教師角色的合理定位和實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革中的英語(yǔ)課程的深入推進(jìn)與有效發(fā)展具有重要意義。教師角色意識(shí)的培養(yǎng)除了教師自身的努力外，有關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該為教師提供新課改相匹配的教育與培訓(xùn)。只有這樣才能改變陳舊的教育方式，改變教師落后的教育理念，這樣才能使學(xué)校中發(fā)生的教學(xué)不會(huì)與新時(shí)期的教育目標(biāo)相脫節(jié)。研究教師角色有利于使社會(huì)各界對(duì)教師有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生合理的期待，也有助于教師理性認(rèn)識(shí)自我，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。