黃 慧

（蘇州科技大學(xué) 江蘇蘇州 215000）

引言

教師角色一直以來都是學(xué)者們熱議的話題，這主要是因?yàn)榻處熢诮逃虒W(xué)中的重要地位所致。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念的更新，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的介入以及教育教學(xué)環(huán)境的急速變化，教師的生存狀態(tài)和發(fā)展趨勢也受到了極大的影響，教師們猝不及防地被“卷入”到“角色混亂”的尷尬境地。他們在社會(huì)認(rèn)同與自我認(rèn)同之間徘徊、掙扎，努力保持著平衡，積極適應(yīng)著現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，踐行教育理念，完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。但是，面對人們不斷提高的期待以及社會(huì)更高的要求，教師們又時(shí)常對教育現(xiàn)實(shí)感到困惑不已，對自己的職業(yè)角色感到迷茫。那么，教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色？教師應(yīng)該如何履行自己的教育職責(zé)來適應(yīng)社會(huì)要求，符合人們對他們的期待？本文試圖從教師角色的含義出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上談?wù)劷處熅唧w應(yīng)該扮演的角色，以此來表達(dá)筆者對教師角色的理解。

一、教師角色的含義

教師職業(yè)的社會(huì)要求和期望必然轉(zhuǎn)化為對教師角色的規(guī)定。所謂教師角色，是指教師在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)中所處的特定地位，所擁有的特定身份，它客觀地規(guī)定了教師的活動(dòng)范圍、應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，長期以來，國內(nèi)外學(xué)者對教師所特定的角色都進(jìn)行了深入的研究和探討，從不同角度對教師在教學(xué)中的作用和特點(diǎn)作了分類描述，這讓我們對教師的職業(yè)特點(diǎn)和角色有了更深的理解。

霍宜爾在《教師角色》一書中指出，教師應(yīng)扮演“教學(xué)的專業(yè)角色”，是學(xué)科的專家，懂得教育方法及具有專業(yè)態(tài)度；并應(yīng)扮演“領(lǐng)導(dǎo)角色”，以合宜的領(lǐng)導(dǎo)方式及其領(lǐng)導(dǎo)能力，促使教學(xué)的成功[1]。社會(huì)學(xué)家比德爾在前人的基礎(chǔ)上將教師角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為。指教師在教師角色特有的工作環(huán)境中，即在課堂上的行為；其二，教師角色即教師的社會(huì)地位，即教師們的身份或社會(huì)地位；其三，教師角色即對教師的期望[2]。而中國的教育研究者傅道春在《教師的成長與發(fā)展》一書中將教師的基本角色劃分為教員角色、領(lǐng)導(dǎo)者角色、青少年朋友角色、心理保健者角色和為人榜樣者角色[3]。王莉穎則提出，教師角色的顯性定位是教育者，教師角色的隱性定位是學(xué)習(xí)者，教師角色的本質(zhì)定位是創(chuàng)造者[4]。

國內(nèi)外學(xué)者對教師角色的定位可以說眾說紛紜，各有其說。這些研究，在特定的社會(huì)歷史條件下應(yīng)該說都有一定的價(jià)值和指導(dǎo)意義。但在實(shí)施新課程背景下，對教師這樣的角色定位已不能適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，新課程的實(shí)施無論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)行為、教材選擇與開發(fā)等方面都發(fā)生了重大的變化。要保證新課程的有效實(shí)施，就要求教師完成一系列的角色轉(zhuǎn)換，給自己的角色進(jìn)行恰當(dāng)定位。

二、教師的多重角色

在新課程改革背景下，由于社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，教師需要扮演眾多的角色，它已成為一個(gè)“角色叢”或“角色集”，需要協(xié)調(diào)好多重角色的關(guān)系。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該扮演好以下幾種角色。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以教師必然要擔(dān)當(dāng)其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地重任，所以，新課程改革下教師應(yīng)當(dāng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。教師作為促進(jìn)者，是指教師要轉(zhuǎn)變知識傳授者這一傳統(tǒng)角色，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)充當(dāng)“知識傳遞者”的角色，把教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識遷移作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起“促進(jìn)者”的角色。擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的教師對學(xué)生獲取知識過程的關(guān)心，要甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心；對于學(xué)生掌握知識方法的關(guān)心，要甚于對他們掌握知識量的關(guān)心。

2.言傳身教的示范者

在新課程背景下，教師不但承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，而且還承擔(dān)著傳遞社會(huì)價(jià)值觀念與道德規(guī)范示范者的角色。教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生示范者是指教師要給學(xué)生的起到示范作用，教師對于學(xué)生不僅是社會(huì)道德準(zhǔn)則的傳遞者，更重要的是社會(huì)道德準(zhǔn)則的表現(xiàn)者。也就是說教師應(yīng)該是社會(huì)行為規(guī)范的代表，教師必須具有比較高貴的道德品格，是學(xué)生仿照的表率。因此，教師也往往被人們譽(yù)為是“靈魂的工程師”。這不僅是對教師的贊譽(yù)，也是社會(huì)對教師的職業(yè)期待。

教師是教育人的人，教育的對象是正在成長中的青少年兒童，他們的可塑性強(qiáng)，易受自己所親近且信任的師長的影響。在他們成長的進(jìn)程中，仿照學(xué)習(xí)是他們的一種主要學(xué)習(xí)形式，教師就是學(xué)生認(rèn)同與仿照的主要對象，學(xué)生在學(xué)校生活中成心無心地要向教師學(xué)習(xí)；另外，學(xué)生對教師有一種特殊的信賴感，在學(xué)生心目中教師是有威信的，他們往往把自己尊重與愛戴的教師視為仿照的表率，這是學(xué)生的一種心理特征。學(xué)生相信教師教授的一切都是正確的，他們樂于同意來自教師的影響。教育心理學(xué)的研究表明在整個(gè)教育情境中，教師的儀表體態(tài)、言行舉止、舉手投足、面貌衣飾等等都對學(xué)生起著專門大的示范作用，并對學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻而久遠(yuǎn)的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師比喻成“大理石”的雕塑家，其言論、行為、為人處世的態(tài)度將對學(xué)生產(chǎn)生極其重要的影響。因此，教師要不斷地反省自己，充分意識到自己的榜樣作用，在各方面都應(yīng)嚴(yán)格要求自己，努力使自己的言行成為學(xué)生的表率。

3.嚴(yán)格的管理者

教師作為管理者的角色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，二是紀(jì)律的執(zhí)行者。班級是學(xué)校中主要的基層組織。教師同意學(xué)校的委托，在班級內(nèi)施加有權(quán)威性的影響，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)行為。教師作為學(xué)生班級的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)有計(jì)劃地去培育班集體，要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、民主、進(jìn)取的集體環(huán)境，形成良好的班風(fēng)，使學(xué)生自覺地同意管理，增強(qiáng)自我管理并踴躍參與班級管理。作為紀(jì)律的執(zhí)行者，教師不但要傳遞社會(huì)的價(jià)值系統(tǒng)，而且還要依此評價(jià)學(xué)生的行為正確與否。教師必須使每一個(gè)學(xué)生都能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，遵守學(xué)生守則，幫助學(xué)生形成“律己”的適應(yīng)和控制能力。教師要擅長和學(xué)生一路安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在各項(xiàng)活動(dòng)中通過有效的管理來培育學(xué)生的思想道德，進(jìn)展他們的能力，完善他們的個(gè)性。

教育心理學(xué)的研究表明，集體中的某些因素會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在精神振奮和團(tuán)結(jié)一致的集體里學(xué)習(xí)比在渙散的集體里學(xué)習(xí)會(huì)更有效。因此，作為管理者，教師還應(yīng)該增進(jìn)學(xué)生彼此的了解、信賴，調(diào)節(jié)學(xué)生之間、學(xué)生與其他任課教師之間的人際關(guān)系。作為管理者的教師具有一些權(quán)利。例如，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的權(quán)利，維持教學(xué)秩序的權(quán)利，安排班級活動(dòng)的權(quán)利等等。權(quán)利是一種帶有強(qiáng)制性的影響力，權(quán)利也是一種教育。教師對各種權(quán)利的運(yùn)用應(yīng)顧及學(xué)生身心進(jìn)展的不同，從更重要的意義上說，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式本身也會(huì)對學(xué)生的人格特征和行為產(chǎn)生直接的影響。教師對權(quán)利利用適當(dāng)，才能發(fā)揮正常的管理作用。教師在利用權(quán)利時(shí)，要切忌“以權(quán)壓人”“命令主義”“專制高壓”等不妥的管理偏向。

4.學(xué)生心理健康的維護(hù)者

現(xiàn)代社會(huì)競爭加劇，生活節(jié)奏加快，使青少年學(xué)生面臨過去幾代人均未遭遇過的心理壓力、心理沖突和困惑，學(xué)生的心理問題日益突出，輕者會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，重者會(huì)導(dǎo)致心理疾病，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。學(xué)生的心理健康問題已引起社會(huì)、學(xué)校、家長高度重視，這次課程改革的目標(biāo)明確提出了“要使學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)”。這就要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、維護(hù)者，承擔(dān)起學(xué)生心理保健醫(yī)生的角色，不僅要排除學(xué)生心理的苦惱，解決其心理“病狀”，更重要的是要在日常教學(xué)和班級組織管理工作中，依照心理健康的原則，維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生的緊張和焦慮，減少每個(gè)學(xué)生可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要。

5.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者

教師的工作是培養(yǎng)人的工作。在這開放的社會(huì)中，教師與社會(huì)、家庭的聯(lián)系越來越密切，這就要求教師樹立大教育觀，走出校門，主動(dòng)爭取社會(huì)、家庭對學(xué)校教育的支持。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行交往，教師應(yīng)成為和諧人際關(guān)系的營造者、協(xié)調(diào)者，有意識地調(diào)控自己的態(tài)度和行為，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，在理解和信任的基礎(chǔ)上成為學(xué)生的朋友和知己。此外，教師要順利完成教育、教學(xué)任務(wù)，教師之間必須通力合作，這也是新課程給教師提出的一條重要要求。只有教師之間的密切合作，才能相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧，促進(jìn)成長。教師應(yīng)該明白，在新課程背景下，與自己工作環(huán)境有關(guān)的各方面的人建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系不僅是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是教師工作的特殊性所決定的。

6.課程資源的管理者和發(fā)掘者

課程資源就是與課程相關(guān)，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)中有助于學(xué)生發(fā)展，可以進(jìn)入課堂的各種資源?，F(xiàn)今社會(huì)，隨著科技的飛速發(fā)展，除了課本外，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志等媒介都成了知識獲取的渠道，面對這些多元化和豐富化的學(xué)習(xí)資源如何選取適合學(xué)生使用的知識資料，這就必須發(fā)揮教師的作用，優(yōu)化組合 教學(xué)資源，充分利用各種課程資源，將資源的教育功能發(fā)揮到最大。新課程提倡開放式學(xué)習(xí)，教師在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)要綜合學(xué)生的知識積累、思維水平、學(xué)情，同時(shí)依靠自身雄厚的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去判斷、挑選具有針對性和典型性，適合學(xué)生思維特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生階段性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的資源，學(xué)生通過應(yīng)用這些資源，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，并將所學(xué)的知識用于生活實(shí)踐，提高分析解決問題的能力。

教師可以有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源，并將其引進(jìn)課堂，讓它們成為教學(xué)資源；學(xué)生通過這些鄉(xiāng)土資源，聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中感受鄉(xiāng)情，提高探究知識的興趣。社會(huì)資源不是課程本身，這些資源不會(huì)主動(dòng)進(jìn)人教學(xué)領(lǐng)域，教師要去捕捉、創(chuàng)造課程資源，還要對其進(jìn)行開發(fā)、加工和利用，也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，最終提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀得到提升。

教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教材所提供的學(xué)習(xí)材料非常有限，有時(shí)不足以支撐學(xué)生探究的興趣，教師為了說明問題還要選取適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行補(bǔ)充，但是材料太多又容易成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要避免這種狀況的出現(xiàn)，教師就要精心備課，優(yōu)化教材。如教師可以結(jié)合課標(biāo)，先將教材內(nèi)容打亂，再重新整合；也可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要將不同學(xué)科之間有聯(lián)系的知識進(jìn)行整合，使教材變得靈活。在備課時(shí)，教師可以以材料為主，由淺入深，層層探究；也可以以線索為主，構(gòu)筑思維導(dǎo)圖。這些方法都可以在有限的吋間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

7.終身學(xué)習(xí)者

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)急劇變革，教育改革的浪潮一浪高過一浪，教師傳統(tǒng)的角色“傳道、授業(yè)、解惑”正受到挑戰(zhàn)。教師的知識和學(xué)生的知識不再是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師的知識應(yīng)該是一條流動(dòng)著的河，是噴涌而出的甘泉。教師必須不斷更新知識，豐富知識，擴(kuò)大視野，才能適應(yīng)課改的要求和自身精神生活的需要。葉瀾等學(xué)者通過深入的研究，把教師專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段[5]。由此觀之，教師的每個(gè)階段都在不斷豐富自己，更新自身的知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

結(jié)語

總之，在新課改背景下，教師要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，符合社會(huì)要求和人們的期待，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的身份，用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，扮演好自身的多重角色。教師要積極使用各種教育教學(xué)資源，從講授者的身份蛻變出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、言傳身教的示范者、嚴(yán)格的管理者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、課程資源的管理者和發(fā)掘者以及終生學(xué)習(xí)者。