◎徐輝輝 （江西省南昌市南昌縣教師發(fā)展中心）

2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）正式發(fā)布。新課標(biāo)突出了學(xué)科育人目標(biāo)，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了課程實(shí)施的指導(dǎo)性和評價(jià)性。特別引人注目的是在“課程目標(biāo)”中新增了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，明確指出“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！北本煼洞髮W(xué)林崇德教授曾說；“落實(shí)核心素養(yǎng)，思維教學(xué)是首要問題?！薄案骺平虒W(xué)的目的是在傳授知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而思維是智力和能力的核心?！蔽覀円恢币詠韽?qiáng)調(diào)語文“聽說讀寫”能力的背后，有一個(gè)隱性的而又十分關(guān)鍵的能力——那就是“思維能力”。語文教學(xué)如果忽略思維，就容易模模糊糊一大片，就容易出現(xiàn)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象。

思維不只是數(shù)學(xué)課、科學(xué)課的“專利和任務(wù)”，語文課也可以處處有思維的火花。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)觀察和思考，就閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生思維能力展開論述。

一、明確思維落腳點(diǎn)

要教會(huì)學(xué)生在閱讀中思考，教師首先要明白，閱讀中的思維教學(xué)點(diǎn)在哪里。一般來說，可以從以下幾方面去找到思維教學(xué)的落腳點(diǎn)。

（一）咀嚼字詞新鮮化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生思維

學(xué)生在閱讀過程中，常常會(huì)遇見一些對他們來說“有新鮮感”的字詞。這些“有新鮮感”的字詞通常是一些準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞、量詞等，此處便是進(jìn)行思維教學(xué)的良好落腳點(diǎn)。除此之外，對一些關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號用法的探討，也一樣可以起到既幫助學(xué)生理解課文，又訓(xùn)練思維的效果。

（二）品味語句表達(dá)作用，引導(dǎo)學(xué)生思維

句子的不同表達(dá)方式、不同感情色彩、不同修辭手法，以及在課文中所起的不同作用等，也是進(jìn)行思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。我們以往的句子訓(xùn)練中，常常有把反問句改為陳述句，把“把字句”改成“被字句”，把長句縮短，把短句擴(kuò)長，仿寫比喻句、擬人句等。如果學(xué)生只是機(jī)械地模仿練習(xí)，是沒有思維含量的。進(jìn)行這些句子訓(xùn)練的前提應(yīng)該是品味句子表達(dá)的效果。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過辨析思維，體會(huì)到?jīng)]有哪一種句型是更高級的句型，只有恰當(dāng)、充分地表達(dá)出了心中的意思和情感的句子才是好句子。

（三）思考語段組合邏輯，引導(dǎo)學(xué)生思維

一個(gè)個(gè)句子組成一個(gè)段落。句子與句子之間存在什么關(guān)系？這段話組合起來的思維邏輯是怎樣的？這也是值得學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的，特別是一些特點(diǎn)鮮明的段落。例如，人教版部編本六年級下冊《為人民服務(wù)》這篇課文，每一段都體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，句子與句子之間的銜接十分緊密。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考每句話講了什么，句子之間是怎樣連起來的。再如，人教版部編本三年級上冊的《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文，有些語段的總分或分總關(guān)系十分有特點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生去思考其表達(dá)的思維結(jié)構(gòu)。

（四）理解篇章整體構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生思維

每一篇課文都是一個(gè)完整的有機(jī)體。作者整體構(gòu)思的線索、詳略安排的意圖等都有作者的思維在里面。我們在初讀整體把握課文或總結(jié)回顧課文環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考篇章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者的意圖。這樣有助于學(xué)生學(xué)得清楚明白，而不至于迷失在詞句段的肢解分析中。

（五）收集整理信息材料，引導(dǎo)學(xué)生思維

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)任務(wù)和形式也逐漸增多，其中就會(huì)涉及收集整理信息。收集整理信息如果只是把作業(yè)布置下去，不做指導(dǎo)，那就會(huì)成為自欺欺人的形式主義。如何辨別并抓住關(guān)鍵詞去搜索信息，面對浩如煙海的信息，如何對比篩選，收集來的信息如何精要摘錄、分類整理等等，都需要進(jìn)行指導(dǎo)，都有思維教學(xué)的落腳點(diǎn)。

（六）背誦積累精彩語段（篇章），引導(dǎo)學(xué)生思維

背誦優(yōu)美、經(jīng)典的詞語、句段、篇章可以幫助學(xué)生形成語感，儲備語言材料，學(xué)習(xí)經(jīng)典表達(dá)。要背誦這些語言材料，除了反復(fù)讀記，還應(yīng)自主思考，在理解的基礎(chǔ)上，找到語言材料的特點(diǎn)，掌握其思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，背誦起來就更快，記得也更牢。

除了以上這些，只要老師善于思考、發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中還有許多可以進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而鞏固課文理解的落腳點(diǎn)。

二、外顯思維過程線

思維是人腦的活動(dòng)，有其內(nèi)隱性。特別是閱讀感悟的過程，常常被歸為“只可意會(huì)”的范疇。閱讀研究專家皮爾森指出；“閱讀理解是在我們閱讀的過程中產(chǎn)生的，因此那些閱讀過程中的策略乃是理解的關(guān)鍵所在?！笔堑?，閱讀時(shí)有些人會(huì)不自覺地調(diào)動(dòng)思維，運(yùn)用閱讀的策略，有些人則不會(huì)。教師就需要在這時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將只可意會(huì)的隱性思維線“外顯化”，幫助不自覺地運(yùn)用策略的學(xué)生知其所以然，幫助尚未學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)思維、運(yùn)用策略的學(xué)生學(xué)習(xí)如何帶著問題去閱讀。外顯思維過程線的方式主要有；

（一）利用語言描述

思考的時(shí)候，讀者腦子里是有語言的，只是這種語言通常比較模糊，而且稍縱即逝。為了引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，我們可以提供機(jī)會(huì)，讓他們及時(shí)把自己頭腦里想的說（或?qū)懀┏鰜?，使無聲的思維變成有聲（或有形）的語言。經(jīng)過表達(dá)，思維會(huì)更加清晰。又因?yàn)閷W(xué)生是在群體中共同學(xué)習(xí)，互相交流還能使思維的火花更加旺盛。經(jīng)常用語言描述思路，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都能提升。

（二）留下符號標(biāo)記

在閱讀過程中有了思考，有時(shí)來不及表達(dá)與交流，就可以用簡捷的符號標(biāo)記出來，這也是我們常常說的“圈點(diǎn)勾畫寫批注”。有疑問的地方畫個(gè)問號，產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的地方畫個(gè)雙向箭頭，進(jìn)行了預(yù)測的地方畫個(gè)圓圈等，方便學(xué)生及時(shí)記錄閱讀時(shí)產(chǎn)生的思考，待交流時(shí)再看著標(biāo)記來展開交流。這些標(biāo)記可以讓學(xué)生一起開動(dòng)腦筋來商議，從而形成一套專屬于自己的班級的思維密碼。

（三）借助圖表繪制

除了用語言和標(biāo)記外顯思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖表來繪制思維過程線，例如；魚骨圖、維恩圖，以及各種思維導(dǎo)圖，還有各種表格等。借助圖表，學(xué)生可以把繁雜的信息梳理清楚，顯現(xiàn)自己的閱讀思考過程。例如；人教版部編本五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一文中出現(xiàn)了許多事物的速度，學(xué)生就可以邊讀邊用簡易的線形圖將閱讀思考所得隨手記錄下來。人教版部編本五年級下冊《田忌賽馬》中齊威王與田忌分別用上、中、下三等馬，比賽了三場，為了理解田忌獲勝的原因（即孫臏的思維過程），就可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫“對陣圖”，從而使思維過程外顯化、清晰化。

三、拓展思維不同面

新課標(biāo)在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中強(qiáng)調(diào)，思維具有一定的“靈活性”“獨(dú)創(chuàng)性”“批判性”。事物都是立體的，要培養(yǎng)學(xué)生辯證思維觀。如果我們的課堂，我們的閱讀理解只有一個(gè)角度，只有一種聲音，那無疑是閱讀教學(xué)的失敗，是對學(xué)生思維的禁錮。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要激發(fā)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去看問題、想問題。當(dāng)學(xué)生的思維往一個(gè)方向走的時(shí)候，我們還要多點(diǎn)撥，提示他們“有沒有不同的看法?！崩?；在上四年級上冊《王戎不取道旁李》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都從這則故事中讀到了王戎善于思考、冷靜推斷，贊成“樹在道邊而多子，此必苦李”。有個(gè)學(xué)生則反思道；“如果大家都像王戎這樣想，而不是驗(yàn)證一下，那道旁李樹上也可能有許多甜李子吧??？”學(xué)生能這樣從不同角度去想，就已經(jīng)體現(xiàn)出了不同思維角度的魅力了。

一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，形成自己獨(dú)立的見解，全面看待問題是我們追求的。然而，值得注意的是——一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，這“一千個(gè)哈姆雷特”都是“哈姆雷特”，而不是麥克白，也不是賈寶玉。文本中的事物還是有其一定的基本特性的，不能因?yàn)檫^度解讀而失去了事物的本來面目。

四、構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)體

每篇課文都有許多思維教學(xué)的落腳點(diǎn)，那所有的點(diǎn)都要同時(shí)進(jìn)行教學(xué)嗎？肯定不是。這些思維落腳點(diǎn)應(yīng)分布在一個(gè)和諧、穩(wěn)定的思維結(jié)構(gòu)體上面。教師可以仔細(xì)研讀新課標(biāo)和教材，將思維訓(xùn)練點(diǎn)建構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)完整的結(jié)構(gòu)體，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

比如，前面提到的關(guān)于“思考語段組合邏輯”這個(gè)思維教學(xué)點(diǎn)，它在教材中反復(fù)出現(xiàn)，但并不是簡單的重復(fù)，而是思維訓(xùn)練的螺旋上升。在人教版部編本三年級上冊第六單元，我們可以利用典型課文段落，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。這個(gè)要求相對較低，屬于歸納思維的前期鋪墊，適合三年級學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生掌握好了之后，到三年級下冊第三單元，則要求了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的，從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提出，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，并提供習(xí)作方法指導(dǎo)。到了第四單元，我們就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維。接著到了第七單元，又進(jìn)一步進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的，從段到篇，而且訓(xùn)練學(xué)生的演繹思維……如此由易到難、由簡單到復(fù)雜的思維訓(xùn)練進(jìn)階，有助于學(xué)生一步一個(gè)腳印提升思維能力，建構(gòu)起自己的思維結(jié)構(gòu)。

人因思想而偉大。只有教師多一點(diǎn)思考，課堂才會(huì)更加精彩，更加靈動(dòng)。只有學(xué)生多一點(diǎn)思考，閱讀才會(huì)真正發(fā)生。讓思維在閱讀教學(xué)中閃光！※