◎朱 梅 （江西省南昌市東湖幼兒園）

隨著學(xué)前教育改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始構(gòu)建具有本園特色、符合本園實(shí)際的園本課程。但是，在園本課程的具體實(shí)施過(guò)程中，由于班級(jí)教師的教學(xué)水平、幼兒的發(fā)展需求、班級(jí)的教學(xué)環(huán)境、家長(zhǎng)的教育理念等差異性，所形成的班級(jí)文化也不盡相同，教師在開(kāi)展園本課程時(shí)需要根據(jù)本班的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化，全面實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為本的幼兒園課程班本化實(shí)踐。虞永平教授曾在《以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》一文中強(qiáng)調(diào)；“幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際基礎(chǔ)是班級(jí)，課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)。”為此，我們進(jìn)行了課程從“園本”到“班本”的大膽嘗試。

一、課程主題源于幼兒?jiǎn)栴}

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出；“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲或偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”

（一）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

喬納森在《學(xué)會(huì)解決問(wèn)題》一書中提到，這20多年來(lái)，學(xué)習(xí)科學(xué)的主流研究集中關(guān)注真實(shí)情景中的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決的新型學(xué)習(xí)方式得到高度重視。現(xiàn)在世界上流行很多問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的模式，他們共同的特點(diǎn)都是關(guān)注問(wèn)題（關(guān)注真實(shí)環(huán)境中的真實(shí)問(wèn)題，關(guān)注幼兒自己提出問(wèn)題）、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課程班本化要求教師善于捕捉幼兒的問(wèn)題，并篩選出具有教育價(jià)值的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈開(kāi)展班本課程。例如；在開(kāi)展“中國(guó)娃”園本課程活動(dòng)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒繪畫京劇臉譜，臉譜的對(duì)稱美引發(fā)了幼兒的興趣。那么，什么是對(duì)稱？生活中哪里有對(duì)稱？怎樣做到對(duì)稱呢？圍繞這些問(wèn)題，大班幼兒生成了關(guān)于“對(duì)稱”的班本課程，并在課程實(shí)施中通過(guò)觀察、操作，逐一尋找這些問(wèn)題的答案。

（二）捕捉幼兒的需要和興趣點(diǎn)

在豐富多彩的生活中，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化，因此，我們?cè)谶x擇班本課程主題時(shí)，應(yīng)基于幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，尤其是與幼兒有關(guān)的或幼兒感興趣的實(shí)踐。比如，南昌突發(fā)新冠疫情，幼兒要經(jīng)常參加核酸檢測(cè)，為什么要做核酸檢測(cè)？核酸檢測(cè)時(shí)要注意什么？應(yīng)怎樣配合呢？基于此，幼兒開(kāi)展了“核酸那些事”的班本課程。比如，春暖花開(kāi)之際，班級(jí)的種植角里出現(xiàn)了一盆水培植物——風(fēng)信子，幼兒在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)了這盆植物的與眾不同之處，“為什么這盆植物要種在水里，而不是種在土里？”“種在水里也會(huì)發(fā)芽嗎？”“還有哪些植物也可以種在水里呢？”帶著這些疑問(wèn)，中班幼兒開(kāi)展了“芽芽成長(zhǎng)季”的班本種植課程。班本課程主題的選擇大多是幼兒感興趣的事物，或是覺(jué)得新奇的現(xiàn)象，抑或是幼兒感到困惑的問(wèn)題，為此，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)全部的精力去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（三）關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)；“我們沒(méi)有生活外的課程，也沒(méi)有課程外的生活?！苯逃齺?lái)源生活。幼兒園的日常生活環(huán)節(jié)常常蘊(yùn)含著一定的自然和科學(xué)規(guī)律，凝聚著日常人們的創(chuàng)造。教師可以依據(jù)幼兒在園參與的一切活動(dòng)，如晨間活動(dòng)、午睡活動(dòng)、點(diǎn)心活動(dòng)等，從中發(fā)掘課程的主題，使教育與生活緊密結(jié)合。如在喝水環(huán)節(jié)中，很多孩子會(huì)出現(xiàn)不喝、少喝或者浪費(fèi)水的現(xiàn)象。很多孩子不知道為什么要喝水？喝多少水才適合？教師抓住這一契機(jī)開(kāi)展“喝水趣多多”這一班本課程，引起幼兒對(duì)喝水的重視，在活動(dòng)中了解喝水的重要性，并愛(ài)上喝水、會(huì)正確、適量地喝水。小班孩子比較挑食，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子說(shuō)我不喜歡吃……，家長(zhǎng)為此頭疼不已。于是，教師開(kāi)展“食全食美”的班本課程，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官去了解不同食物的形態(tài)特性、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，通過(guò)自制果蔬拼盤、培育豆芽等活動(dòng)，讓孩子理解營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性，從而形成健康飲食的意識(shí)與習(xí)慣。幼兒在模仿、練習(xí)中習(xí)得一定的生活技能，充分體現(xiàn)了幼兒園“一日生活皆課程”的奧妙。

二、課程實(shí)施追隨幼兒興趣

班級(jí)作為課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，是幼兒一日生活的真實(shí)所在，以班級(jí)為基點(diǎn)實(shí)施課程必然應(yīng)該從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)關(guān)注孩子的興趣和發(fā)展需要。

（一）課程內(nèi)容及時(shí)調(diào)整

班本課程內(nèi)容雖有預(yù)設(shè)，但也要有彈性和留白，教師可以根據(jù)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣生成新的內(nèi)容或新的子主題。我園地處江西革命老區(qū)，有著豐富的紅色文化資源。在開(kāi)展大班紅色班本活動(dòng)“家鄉(xiāng)是片紅土地”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“紅色土地”和“紅色搖籃”兩個(gè)版塊，分別從地理?xiàng)l件和革命文化兩個(gè)因素來(lái)了解“江西被稱為紅土地”的原因。此后，教師將問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化，將兩個(gè)版塊設(shè)計(jì)和規(guī)劃為若干個(gè)不同研究方向的小問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在確定“紅色搖籃”這個(gè)子項(xiàng)目的內(nèi)容時(shí)，我們選取了具有代表性的革命事件—南昌起義和井岡山根據(jù)地來(lái)體現(xiàn)江西是革命搖籃的內(nèi)涵。但是幼兒園的孩子理解這些革命事件比較困難，根據(jù)前期的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，我們決定從孩子熟悉的八一南昌起義紀(jì)念塔入手，結(jié)合革命物件、英雄人物來(lái)幫助孩子理解。“革命搖籃井岡山”版塊里，我們最初設(shè)計(jì)的是“黃洋界保衛(wèi)戰(zhàn)”的故事，但是在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“朱毛會(huì)師”更具歷史意義，于是調(diào)整了故事內(nèi)容，加深孩子對(duì)紅色革命的了解，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（二）實(shí)施形式靈活多樣

1.集體教學(xué)解決共性問(wèn)題

在實(shí)施班本課程過(guò)程中，我們?cè)试S幼兒不斷試錯(cuò)，幫助孩子在探索中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)、反思失敗的原因，對(duì)于幼兒普遍感到困惑的問(wèn)題或概念類的知識(shí)，教師要在集體教學(xué)中幫助孩子解惑。例如；在“有趣的對(duì)稱”班本課程實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于“對(duì)稱”的概念不清晰，有的孩子覺(jué)得“一雙襪子是對(duì)稱的”，有的認(rèn)為“衣服、褲子是對(duì)稱的”，還有的說(shuō)“我們?nèi)耸菍?duì)稱的”。那到底“什么是對(duì)稱呢？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師開(kāi)展了一次集體教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫講解直觀感受對(duì)稱的含義，尋找生活中的對(duì)稱圖形或物體加深理解，在實(shí)際操作中運(yùn)用對(duì)折剪貼、拓印、印染等方法制作出對(duì)稱圖案，創(chuàng)作對(duì)稱的美。

2.區(qū)域活動(dòng)滿足個(gè)性探索

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒的一種重要的自主活動(dòng)形式，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。中班“芽芽成長(zhǎng)季”的班本課程，幼兒就圍繞種植角展開(kāi)。孩子一來(lái)幼兒園就跑到種植角看看自己照料的植物發(fā)芽了嗎？長(zhǎng)高了嗎？長(zhǎng)高了多少？于是，孩子有了關(guān)于自然測(cè)量的討論與嘗試，有的孩子就用手來(lái)測(cè)量，有的用樂(lè)高積木拼插壘高來(lái)測(cè)量，還有的用一次性筷子進(jìn)行測(cè)量，并記錄在表格中。有的孩子看到別人水培的水仙花發(fā)芽了，而自己水培的風(fēng)信子卻遲遲沒(méi)有動(dòng)靜，于是對(duì)“水培植物的水到底要多少才合適？”這一問(wèn)題引發(fā)了思考，并通過(guò)上網(wǎng)查找資料、看書、詢問(wèn)花農(nóng)等渠道去查找，深入探尋原因。區(qū)域活動(dòng)立足于幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。因此，教師在班本課程的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)充分利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)滿足幼兒個(gè)性探索的需要。

3.家園合作拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

《綱要》中明確指出；“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、理解與主動(dòng)參與?！闭n程班本化離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合。大班“茶言茶語(yǔ)”班本課程中，孩子發(fā)現(xiàn)爸爸、爺爺很愛(ài)喝茶，綠綠的葉子泡在水里就能變成茶。那是不是所有的樹(shù)葉都能變成茶葉呢？孩子以此展開(kāi)調(diào)查，向家長(zhǎng)取經(jīng)，了解哪些樹(shù)葉能制成茶葉，茶葉的種類有哪些等等。小班“轱轆轱轆”班本課程實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)與孩子一起收集“會(huì)滾動(dòng)的……”，除了發(fā)現(xiàn)車輪、皮球、奶粉罐這些常見(jiàn)物體的滾動(dòng)現(xiàn)象外，輝輝小朋友和媽媽通過(guò)查閱書籍還發(fā)現(xiàn)了刺猬、穿山甲等動(dòng)物也會(huì)滾動(dòng)。萱萱和爸爸在網(wǎng)絡(luò)上了解到沙漠里有一種“風(fēng)滾草”的植物，會(huì)隨著風(fēng)滾動(dòng)。輝輝和萱萱將自己的調(diào)查表分享給大家聽(tīng)，拓展了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒相互學(xué)習(xí)。在疫情居家期間，小二班、大四班都圍繞新冠疫情開(kāi)展了“疫”起行動(dòng)系列線上活動(dòng)，圍繞“探秘病毒”“口罩的那些事兒”“探秘體溫計(jì)”等主題展開(kāi)探索。線上活動(dòng)中，家長(zhǎng)們積極配合教師，和孩子一起查資料、搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)，在班級(jí)群中分享經(jīng)驗(yàn)，忙得不亦樂(lè)乎。家長(zhǎng)們都覺(jué)得線上活動(dòng)提高了親子陪伴的質(zhì)量，也讓自己體會(huì)到了教育的快樂(lè)。

三、課程環(huán)境師幼共同創(chuàng)設(shè)

《綱要》中指出；“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@課程是以幼兒為本的課程，應(yīng)當(dāng)讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。由于孩子經(jīng)驗(yàn)較少，他們對(duì)主題的探索有時(shí)不能深入擴(kuò)展，甚至?xí)艞壴撝黝}的活動(dòng)而轉(zhuǎn)向其他活動(dòng)，這就需要教師抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不斷充實(shí)孩子的生活環(huán)境，擴(kuò)展生活的范圍，創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，讓孩子不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

（一）調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒是環(huán)境的主人，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給幼兒，需要老師真正地落實(shí)在行動(dòng)上。教師創(chuàng)設(shè)班本課程環(huán)境時(shí)，首先要考慮三個(gè)問(wèn)題；哪些是幼兒能夠做的？哪些是需要家長(zhǎng)配合的？哪些是老師必須完成的？最后，師幼共同布置主題環(huán)境，利用墻面、櫥柜、空中吊飾等多元化形式呈現(xiàn)幼兒在課程實(shí)施中的發(fā)展軌跡，可以是孩子的問(wèn)題、活動(dòng)記錄表，也可以是繪畫或手工作品，又或者是孩子建構(gòu)的場(chǎng)景、游戲時(shí)的照片等等。這樣布置的環(huán)境，才真正體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”“我的環(huán)境我做主”的理念。

（二）賦予環(huán)境隱性課程的寓意

環(huán)境是“隱性課程”。追隨班本課程的實(shí)施進(jìn)程，教師引導(dǎo)幼兒設(shè)疑提問(wèn)—主動(dòng)探究—觀察記錄—多元表現(xiàn)。課程主題墻呈現(xiàn)了課程從緣起到發(fā)展的歷程，以及幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師鼓勵(lì)幼兒以表格的形式進(jìn)行記錄，讓幼兒的學(xué)習(xí)成果可視化。當(dāng)然，班級(jí)主題墻、區(qū)域設(shè)置也要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要隨時(shí)調(diào)整，體現(xiàn)課程意蘊(yùn)。在“茶言茶語(yǔ)”班本課程活動(dòng)中， 師幼利用班級(jí)外的平臺(tái)走廊創(chuàng)設(shè)了“小茶館”，陳列幼兒收集的各種茶具、茶葉，展示幼兒自制的茶杯墊、茶葉包。教師還在“小茶館”提供溫度適宜的熱水讓幼兒泡茶、品茶，感知中國(guó)茶文化的魅力。

（三）發(fā)揮環(huán)境的探索互動(dòng)作用

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有效地利用班級(jí)空間和各類資源，創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的課程環(huán)境，這就需要教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，提供必要的材料支持，促進(jìn)幼兒自主探索，與環(huán)境充分互動(dòng)。例如，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在“轱轆轱轆”班本課程中對(duì)馬路上車非常感興趣，于是在建構(gòu)區(qū)投放各類玩具汽車、炭燒積木、大型插塑等材料供幼兒搭建“大馬路”的情境，并在建構(gòu)區(qū)墻面張貼各種大街小巷、立交橋、高架橋等圖片，“物化”環(huán)境吸引幼兒與材料積極互動(dòng)，搭建出了不同的馬路情境。生活化、情境化的材料，個(gè)別化、游戲化的操作探究能激活幼兒多種感官，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得多元發(fā)展。

課程班本化實(shí)施的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，課程的生成與發(fā)展始終追隨幼兒的興趣，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視幼兒發(fā)展的需要，彰顯幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)幼兒在課程中的深度學(xué)習(xí)。一年來(lái)，課程班本化的探索與實(shí)踐，幸福著孩子，成長(zhǎng)著教師，拓展著園景。我們將以《綱要》為指引，緊緊圍繞《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“課程游戲化”的精神，不斷傳承與創(chuàng)新，繼續(xù)走在課程優(yōu)化的道路上?！?/p>