◎閔紅艷（江西省南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)空港幼兒園）

繪本是以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，其構(gòu)圖巧妙、色彩鮮明、語(yǔ)言幽默生動(dòng)對(duì)于幼兒有著較大的吸引力。在國(guó)內(nèi)，繪本時(shí)代才剛剛到來(lái)，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，尤其是優(yōu)秀的繪本帶給幼兒的感動(dòng)和愉悅是長(zhǎng)久的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“要引導(dǎo)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！币虼耍热魧⒗L本廣泛應(yīng)用到早期閱讀教育中，巧妙地將富含正能量的情感和價(jià)值觀滲透進(jìn)圖文中，不但能激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，引起幼兒情感共鳴，并能在閱讀的過程中引發(fā)幼兒思考、促進(jìn)幼兒的情感教育進(jìn)一步發(fā)展。為達(dá)到此目標(biāo)，教師在繪本教學(xué)實(shí)踐中要充分挖掘繪本內(nèi)涵，把握繪本故事意義，結(jié)合形式多樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮繪本閱讀對(duì)幼兒情感教育的教育價(jià)值。

一、繪本閱讀中幼兒情感教育應(yīng)用的問題

（一）情感教育的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，幼兒難以理解

在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，情感教育一直以來(lái)都是教學(xué)任務(wù)中的重中之重。其主要內(nèi)容包括：創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，建立合理的生活制度，豐富幼兒生活，使幼兒經(jīng)常保持朝氣蓬勃、積極愉快的狀態(tài)；逐步發(fā)展其社會(huì)性及情緒的穩(wěn)定性，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)教師的尊敬、對(duì)同伴的友愛感和對(duì)班集體的榮譽(yù)感等，提高幼兒控制、調(diào)節(jié)情緒的能力；經(jīng)常讓幼兒欣賞富有感染力的文學(xué)、音樂、美術(shù)作品，陶冶情操，增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍事物的體驗(yàn)和感悟。但是在實(shí)踐教學(xué)中，存在教師偏離以上教學(xué)內(nèi)容，將其抽象化。由于情感教育本身看不見摸不著，沒有具體的實(shí)物可以直接向幼兒輸入教育，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容又過于抽象化，因此，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，難度超綱，他們很難理解繪本內(nèi)涵。抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容使得幼兒們更加依賴?yán)蠋煹闹v解，這在一定程度上也不利于幼兒們閱讀獨(dú)立性的養(yǎng)成。

（二）情感教育的教學(xué)方法落后，幼兒學(xué)習(xí)積極性不高

受傳統(tǒng)情感教育思想的影響，教師的教學(xué)思路在一定程度上受到了限制，因此，情感教育教學(xué)老師的教學(xué)方法陳舊且落后。長(zhǎng)期以來(lái)，這也導(dǎo)致了幼兒閱讀興趣的低下，學(xué)習(xí)情感方面的知識(shí)情緒不高。由于幼兒的繪本學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，情感教育的內(nèi)容無(wú)法深入幼兒內(nèi)心，幼兒的情感教育發(fā)展停滯不前。

（三）幼兒缺乏優(yōu)質(zhì)繪本、缺乏養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣

從繪本材料的選擇上說(shuō)，繪本作為實(shí)施情感教育的媒介，其在材料的選擇上理應(yīng)高度重視。經(jīng)我們初步調(diào)查，優(yōu)質(zhì)繪本出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。市場(chǎng)上優(yōu)質(zhì)繪本的匱乏間接導(dǎo)致幼兒閱讀自覺性與積極性的缺失。由于幼兒年齡小，專注力不強(qiáng)，閱讀時(shí)缺乏獨(dú)立性，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，這些對(duì)于進(jìn)一步實(shí)施幼兒的情感教育有很大限制。

二、繪本閱讀中幼兒情感教育應(yīng)用問題的原因

（一）教學(xué)繪本選擇不當(dāng)，繪本教學(xué)效率低下

繪本教學(xué)在幼兒情感教育中的應(yīng)用不止體現(xiàn)在課堂，更體現(xiàn)在家庭中。調(diào)查顯示，很多家長(zhǎng)對(duì)繪本圖畫和繪本閱讀的作用并沒有清晰明確的認(rèn)知。雖然大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為繪本閱讀可以刺激孩子的大腦發(fā)育、豐富孩子的情感體會(huì)、提升綜合能力、促進(jìn)親子情感和培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，但仍有三成多的家長(zhǎng)認(rèn)為繪本閱讀就是教育孩子，讓孩子盡早學(xué)習(xí)知識(shí)、盡早認(rèn)字。由此可見，部分家長(zhǎng)仍然不明白繪本教學(xué)對(duì)幼兒情感教育的重要性，并且對(duì)繪本的認(rèn)知有所誤解，認(rèn)為只要是圖文結(jié)合的圖畫書就是繪本，自然也就對(duì)繪本的選擇十分隨意。而且，他們也不關(guān)注購(gòu)買的繪本是否真的適合幼兒，不注重繪本的內(nèi)容質(zhì)量，最后導(dǎo)致幼兒閱讀興趣不高，繪本教學(xué)效率低下。

（二）幼兒身心發(fā)展不全面，難以獲取繪本情感價(jià)值

就幼兒本身而言，第一，幼兒年齡較小，身心發(fā)展還不成熟、認(rèn)知理解能力尚未發(fā)育完全。在幼兒教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)并非每個(gè)繪本故事幼兒都能對(duì)其有正確的認(rèn)知和情感的共鳴，甚至有時(shí)他們可能完全不理解故事中人物的行為。比如，我在講述繪本《大大熊和小小熊》的過程中曾向幼兒們提問，“為什么小小熊每次都會(huì)聽大大熊的話呢，它明明一點(diǎn)兒都不想做那些事兒??？”當(dāng)時(shí)就有相當(dāng)一部分的幼兒表示自己并不明白小小熊這樣的行為，這時(shí)候就凸顯了教育者的重要性，教育者應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育引導(dǎo)，結(jié)合繪本分析，因?yàn)榇蟠笮芎托⌒⌒苁呛门笥?，而且大大熊的提議都是為了小小熊考慮，所以小小熊不愿意讓大大熊失望，才會(huì)既不愿意但又會(huì)選擇接受。這充分展示了在人與人的交往中要相互為對(duì)方著想。第二，幼兒閱讀時(shí)專注力不夠、閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，幼兒在沒有伴讀的情況下很難安靜認(rèn)真地翻閱繪本，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)通常會(huì)發(fā)生以下幾種情況：總是倒放或者歪放繪本；閱讀時(shí)不按照順序胡亂地翻看；閱讀時(shí)總是喜歡往人多的地方擠；看書時(shí)總覺得別人的書好看，吵吵鬧鬧去搶書。

（三）家庭和社會(huì)在利用繪本進(jìn)行情感教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有待加強(qiáng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，建立自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，獲得基本的認(rèn)同感和歸屬感?！钡珜?shí)際生活中我發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)對(duì)于支持幼兒繪本閱讀的意愿和行為存在一定的偏差，例如大部分家長(zhǎng)陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，且只有少部分家長(zhǎng)會(huì)和幼兒互動(dòng)并進(jìn)行繪本情感教育的引導(dǎo)。就社會(huì)環(huán)境而言，已開展幼兒繪本實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的圖書館多集中于沿?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而內(nèi)陸中小城市圖書館在幼兒繪本閱讀服務(wù)方面仍處于探索階段，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、繪本閱讀中幼兒情感教育應(yīng)用的思考

（一）深挖優(yōu)質(zhì)繪本材料，挑選合適的繪本教材

1.挑選優(yōu)質(zhì)的繪本材料以進(jìn)行幼兒情感教育

幼兒教育是一個(gè)繁雜的、受多種因素影響的長(zhǎng)期過程，在挑選幼兒繪本材料時(shí)首先要考慮這些材料的直接服務(wù)對(duì)象—幼兒，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，這些材料難度不能過大，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要有趣味性、簡(jiǎn)單易懂。因此，家長(zhǎng)和教育者在進(jìn)行幼兒繪本的選擇時(shí)不僅要以幼兒的視角為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮幼兒的生理和心理發(fā)展需求，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。繪本不僅僅只是幼兒學(xué)習(xí)的書本，更是他們的童年玩伴。教育者要重視幼兒的性格特點(diǎn)，選擇主題鮮明、畫面絢麗多彩、情節(jié)構(gòu)思新穎、內(nèi)容符合幼兒興趣特點(diǎn)的繪本；充分利用幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒更樂于深入故事情節(jié)的發(fā)展，感受故事蘊(yùn)含的情感。

2.為不同年齡段的幼兒挑選相應(yīng)的繪本教材

由于不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展情況不盡相同，教育者也應(yīng)該根據(jù)幼兒身心不同發(fā)展階段進(jìn)行繪本的選擇，滿足每個(gè)階段幼兒的閱讀需求、情感教育需求。比如，年齡為8—9歲的幼兒與年齡為5—6歲的幼兒相比較，前者更適合故事具有連貫性、生動(dòng)性，情節(jié)較為跌宕起伏的繪本，而后者更適合情節(jié)較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容多為圖畫的繪本。

（二）強(qiáng)化教師“引導(dǎo)者”角色，讓幼兒獲取情感教育價(jià)值

1.突出教師引導(dǎo)者的地位，彌補(bǔ)幼兒難以吸收情感教育價(jià)值的不足

由于幼兒各方面的能力正在快速成長(zhǎng)，繪本教材的內(nèi)容無(wú)法保證幼兒完全接收，教師在幼兒繪本情感教育中的作用不可忽視。在進(jìn)行幼兒繪本情感教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后傳統(tǒng)的幼兒情感教育的思想，“去其糟粕，取其精華”，深入研發(fā)教學(xué)課例以達(dá)到繪本情感教學(xué)的最大價(jià)值，彌補(bǔ)幼兒自身難以完全吸收繪本情感價(jià)值的缺陷。首先是教師在繪本的選擇上，挑選一份優(yōu)質(zhì)的繪本是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵。在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，教師不但要關(guān)注繪本的內(nèi)容，更要注重繪本的情感教育題材是否適合當(dāng)下年齡階段幼兒的需求。

2.提高教師繪本教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化

幼兒園的老師要策劃出完整的情感教學(xué)教案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過科學(xué)有效的方法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增加趣味性，從而激發(fā)幼兒的好奇心與探索的欲望，使幼兒的思維活躍起來(lái)，更好地理解記憶知識(shí)。教師可以按照繪本內(nèi)容進(jìn)行交互設(shè)計(jì)和情境化設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。繪本內(nèi)容交互設(shè)計(jì)是指在閱讀繪本過程中，繪本和幼兒是兩個(gè)互動(dòng)的個(gè)體，而繪本內(nèi)容的傳達(dá)就是兩個(gè)個(gè)體之間所交流的內(nèi)容，但是繪本交互設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就是關(guān)注以人為本的需求。也就是說(shuō)，除了要依照繪本內(nèi)容進(jìn)行展開教學(xué)，教師還需要秉持以幼兒為本的準(zhǔn)則來(lái)做好教育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)要正確把握幼兒的性格特點(diǎn)，了解掌握幼兒的興趣愛好，這樣才能夠形成有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。情境化設(shè)計(jì)就是以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲互動(dòng)的方式來(lái)吸引幼兒興趣，加深情感體驗(yàn)。比如，在講述《大大熊和小小熊》的故事時(shí)，教師可以讓幼兒自己選擇伙伴，兩兩一組進(jìn)行角色扮演，伴隨著老師對(duì)故事的講解，幼兒根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)，讓幼兒根據(jù)自身想法充分思考從而對(duì)故事進(jìn)行改編。另外，教師除了要充分對(duì)繪本進(jìn)行展開教學(xué)，還要更多地結(jié)合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的使用，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)繪本情感教育價(jià)值的傳遞。

3.教師應(yīng)當(dāng)注重良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)

在教室創(chuàng)建圖書角，帶領(lǐng)幼兒在圖書角墻壁上進(jìn)行自主繪畫，并讓孩子們將自己近期閱讀的最喜歡的繪本帶來(lái)與同學(xué)們分享，從而激發(fā)幼兒閱讀興趣。教師在給幼兒講解繪本時(shí)，要確保每個(gè)幼兒都可以以他們舒適的方式看到完整的圖書畫面，并根據(jù)幼兒的反饋適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講讀速度讓幼兒有時(shí)間思考。同時(shí)，教師也可以使用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言形象生動(dòng)向幼兒展現(xiàn)繪本故事，創(chuàng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍 。

（三）促進(jìn)家園共育，共創(chuàng)良好的繪本教學(xué)環(huán)境

幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)在同一戰(zhàn)線，攜手共創(chuàng)良好的繪本教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共育。一方面教師可以通過上課的內(nèi)容組織相應(yīng)的課后實(shí)踐活動(dòng)，例如親子閱讀活動(dòng)，朋輩間的交友活動(dòng)等；另一方面家長(zhǎng)可以自主陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀，并在條件允許的情況下充分利用周圍環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒多多參加幼兒繪本情感教育活動(dòng)，從而將繪本中美好的道德情感遷移到生活中，真正激發(fā)幼兒內(nèi)心的情感。

綜上所述，繪本閱讀以其文字、插畫、整體設(shè)計(jì)的結(jié)合，形象直觀的圖畫語(yǔ)言，以?shī)蕵泛陀螒虻姆绞阶層變涸诠适轮畜w會(huì)情感，對(duì)幼兒情感教育的培養(yǎng)具有重大意義。但繪本在幼兒情感教學(xué)的現(xiàn)狀還存在諸如繪本教材選擇不當(dāng)、幼兒難以理解繪本內(nèi)涵，教師教學(xué)方式仍有待改進(jìn)等問題，因此我們要重視繪本材料的選擇，深入挖掘繪本情感教育教學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)涵，使用合適的方法策略，結(jié)合家庭和社會(huì)環(huán)境，共創(chuàng)良好的繪本教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮繪本在幼兒情感教育中的作用?！?/p>