王中立，吳 群，剛 丹

（安徽職業(yè)技術學院 建筑工程學院，安徽 合肥 230061）

1962年密歇根大學建立了美國第一個化工專業(yè)群教師發(fā)展中心，隨后其本土陸續(xù)約有半數高校成立了各自的化工專業(yè)群教師發(fā)展中心，旨在提高教學水平，促進人才培養(yǎng)。在過去半個世紀的實踐中，化工專業(yè)群教師發(fā)展中心的重點在于通過培訓幫助教師理解學生是如何學習的，在學習心理學取得的研究成果基礎上協(xié)助教師采用更好的教學方式促進學生的學習[1-3]。

隨著二十一世紀信息時代的來臨，化工專業(yè)群教師發(fā)展中心在過去學習心理學的基礎上，迅速被各種教育技術推進升級，包括慕課在內的各類教學資源，以及教學管理系統(tǒng)為化工專業(yè)群教師發(fā)展中心的升級提供了技術支持[4-6]。

全球范圍內化工專業(yè)群教師發(fā)展中心第一發(fā)展階段主要以教師培訓為工作重點，試圖通過培訓、研討促進教學發(fā)展。該發(fā)展階段中明顯面臨如下問題：

（1）教師信息化培訓的師資短缺，效率低下

（2）優(yōu)質師資資源分享交流面臨時空障礙

（3）缺乏客觀的信息化教學評價指標

（4）缺乏信息化教學持續(xù)發(fā)展的客觀記錄

“互聯(lián)網+”時代下，化工專業(yè)群教師發(fā)展中心進入第二個發(fā)展階段，通過信息技術克服第一階段化工專業(yè)群教師發(fā)展中心遇到的問題：

（1）慕課式的在線培訓課程可以匯集全國教師培訓的優(yōu)秀師資力量，使受訓教師以自己的時間節(jié)奏隨時隨地參加培訓，解決師資短缺與效率低下的問題。

（2）以學科為分組的教師交流群組，回答教學中遇到的各種零散問題，使“教”變成可迭代的集體智慧積累。

（3）利用教育技術軟件系統(tǒng)記錄教學數據，通過教學數據分析，識別有效教學，實現(xiàn)教學評價的客觀性。在時間的維度上，真正記錄教師教學的持續(xù)發(fā)展與進化，成為真正的教學發(fā)展中心，促進學生的主動、有效學習[7-10]。

1 總體設計

化工專業(yè)群教師發(fā)展中心總體設計由“教師發(fā)展空間平臺研究”“培訓與發(fā)展課程體系研究”和“教學實訓智慧教室建設研究”三部分組成。在學?？焖俅罱ㄆ鹜暾幕I(yè)群教師發(fā)展中心；配備先進的網絡教學平臺，在原有化工專業(yè)群教師發(fā)展中心的基礎上提高管理、培訓效率；借助平臺搭建專業(yè)發(fā)展交流群；持續(xù)記錄教師專業(yè)發(fā)展軌跡。

課題總體架構如圖1所示。

圖1 課題總體架構圖

1.1 教師發(fā)展空間平臺

建立一個基于慕課理念、能夠支持多種教學模式的網絡教學平臺，并通過門戶系統(tǒng)集成移動化工專業(yè)群教師發(fā)展中心，實現(xiàn)基于用戶統(tǒng)一認證與信息集成展示的一站式用戶服務；持續(xù)跟蹤教師發(fā)展軌跡，建立客觀教學評價指標；支持集體教研，使教師變成專業(yè)迭代成長的專業(yè)成長；真正打通教與學；提高教發(fā)中心的管理與培訓效率。

1.2 創(chuàng)新培訓模式

主要包括“在線培訓”“O2O混合式培訓”“線下專項培訓”和“線下定制培訓”等模式，適合包括處于適應期（從教0～3年）、發(fā)展期（從教3～10年）、成熟期（從教10年以上）等不同教齡的教師。

（1）適應期教師：培訓目標為適應教師角色，初步使用信息化教學手段進行教學；培訓重點為學習基本信息化教學理論、教學技能，觀摩、實踐信息化課堂教學；培訓形式為在線幕課學習、混合式培訓等。

（2）發(fā)展期教師：培訓目標為信息化教學技能提供；培訓重點為學習信息化教學新理念和新技術，在教學實踐中不斷鍛煉信息化教學水平和能力；培訓形式為在線幕課學習、專題培訓等。

（3）成熟期教師：培訓目標為培養(yǎng)教學名師；培訓重點為有針對性的定制培訓，助力骨干教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展；培訓形式為定制培訓、專題培訓等。

1.3 教學實踐智慧教室

建設一間將信息化資源與數字化網絡滲透融合的智慧教室，實現(xiàn)混合式教學、翻轉課堂、探究式教學等教學模式的實踐。錄播直播系統(tǒng)可以自動化錄制慕課、微課、精品課等網絡課程。通過課堂教學信息的采集，促進過程性教學評價。

2 教師發(fā)展空間平臺的搭建

教師發(fā)展空間平臺的研究主要包括兩部分內容：教師發(fā)展業(yè)務平臺的搭建和在線課程學習形式的研究。

2.1 教師發(fā)展業(yè)務平臺

根據教育部關于教師發(fā)展的文件要求，平臺應當基于教師培訓課程單元的學習流程管理，以培訓課程為中心，展開在線學習、答疑、討論、評價等互動教學活動。

（1）在線學習管理

在線學習管理系統(tǒng)主要針對教師的自主學習而設置，各院?？梢愿鶕拘熧Y隊伍具體情況自主劃分教師培訓必修課和選修課，也可以賦予課程學分和權重，學校后臺可以對教師學習課程的情況進行監(jiān)管。教師在登錄后便可以在個人空間中的課堂模塊查看自己添加的課程、學習進度，進行后續(xù)的課程學習。如果采用網絡課程修學分的方式，則教師需要完成每課時的任務點之后才能進行后續(xù)章節(jié)的學習，完成課程學習可以自動累加學分。

（2）咨詢與交流系統(tǒng)

為輔助教師進行學習、解決疑惑，平臺應當為教師提供交流與咨詢相關系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，教師有三個路徑可以進行交流與咨詢：第一個路徑，對話名師。教師可以登錄網站，在首頁的交流與咨詢中的對話名師模塊查閱到校內外教師、專家的資料，進行在線留言與咨詢。第二個路徑，互動課堂。教師可以利用平臺互動課堂的功能與其他教師、專家進行在線的實時視頻直播，討論互動與答疑，方便教師們進行互動交流，互相學習，讓培訓效果事半功倍。第三個路徑，教學交流園地即小組討論。教師添加某門課程后會自動加入相關的課程小組，與選擇同一門課程的其他成員在組內進行交流和分享，也可以搜索加入其他小組。支持小組成員在本小組內發(fā)表論題、維護論題、回復論題、分享上傳本地的資料，也可以添加網址分享網絡資料，進行互相評價等。

（3）教學改革與評估

為進行信息化教學改革與評估，平臺可以對接第三方資源平臺，時刻跟蹤國內外前沿信息，提供最新、最熱門的時下教學改革資訊以及教學評價體系，即時更新國內外先進教學理念與教學方法，供教師參考。另外，對接的第三方平臺還應當具備大數據統(tǒng)計功能，用以形成教師的教學檔案，為評價和研究教師信息化水平及能力提供決策和支持。

（4）教學資源

學?？梢越M織有經驗的教師，針對本校教師隊伍的信息化教學水平制作信息化教學師資培訓資源庫，資源庫中不僅包括在線課程，還包括教參教材、課件等教輔資源。另外，目前包括愛課程、智慧職教等網絡平臺中也包含大量信息化教學培訓資源，平臺可以將這些資源也納入資源庫中，豐富資源庫內容，為教師營造良好的網絡培訓與發(fā)展環(huán)境。

（5）基于學科的教學交流群組

通常，信息化教學培訓是對不同學科的教師進行統(tǒng)一培訓，培訓中并未涉及教師所在學科專業(yè)相關知識，而不同學科間差異巨大，在信息化教學的手段應用和實現(xiàn)上也有天壤之別，因此需要在化工專業(yè)群教師發(fā)展中心內建立基于學科的教學交流群組，有利于相同學科教師間的相互探討和相互借鑒。交流群組可以由分組管理、小組論壇、小組評價、共享資料等部分構成，其中小組評價是以小組為單位進行互評和自評，互評中姓名匿名顯示，并且可以查看以往評價結果和統(tǒng)計。

（6）教師成長軌跡管理

記錄教師成長軌跡可以促進教師發(fā)展，有利于增強教師的榮譽感和自信心，并且可以讓教師對現(xiàn)有的教學手段、方法進行反思，同時也是教師評價的重要依據。在教師成長軌跡管理模塊中，教師可以上傳所教課程的教案、大綱、獲得的科研成果和榮譽、改進及反思等資料，充實個人在線檔案，便于進行評價。學校還可以將這一部分素材納入學分考核體系。教師上傳資料后完善資料完整度，即可獲得相應學分。

2.2 在線課程學習形式

教師發(fā)展空間平臺中的在線課程學習系統(tǒng)主要包含輔助培訓、翻轉課堂培訓、純網絡教學培訓三種形式。

（1）輔助培訓

教師培訓的主體在線下進行，教師可以利用教師發(fā)展業(yè)務平臺上的課程資源、教參教材、期刊、課件資源，以及交流咨詢等功能進行有重點、有選擇的拓展學習，利用平臺環(huán)境在線與教師和專家進行討論答疑等活動，從而達到輔助教師培訓的作用。

（2）純網絡教學培訓

所有的教學培訓活動都在網絡上進行，使教師可以跨時間、跨地域靈活自主地進行學習。純網絡教學培訓也突破了線下傳統(tǒng)培訓方式因地點造成的人數限制和交通不便，使教師培訓資源達到最大化利用。這種培訓方式打破了線下培訓的瓶頸，突破了地域、師資的限制，極大地方便了學校的教師培訓發(fā)展活動的進行。

3 教師信息化培訓模式的優(yōu)化

利用教師發(fā)展空間平臺，教師信息化培訓模式主要由在線培訓、O2O混合式培訓、線下專項培訓、線下定制培訓等組成，這四種模式可以根據不同院校情況單獨使用或混合使用。

3.1 在線培訓

在線培訓課程體系架構如圖2所示。

圖2 在線培訓課程體系架構

在線課程資源可以由本校教師根據自身發(fā)展需要和實際情況進行開發(fā)，也可以將網絡中優(yōu)質信息化教學培訓資源納入到在線課程培訓資源中，優(yōu)化培訓資源結構。

在線課程培訓形式上應當多元化，滿足不同階段教師成長發(fā)展需求，如虛擬課堂形式，在網上模擬線下學習，這種形式繼承了課堂教學的生動活潑，對地域沒有限制，但對時間有一定要求；如錄像點播形式，把培訓過程錄像放到平臺上供教師點播；如多媒體互動學習形式，采用標準課件，學習記錄能夠很好地保存。

另外，教師可以通過在線培訓觀摩本校優(yōu)秀教師的信息化課堂教學，注重理論+實踐的全面成長。

3.2 線下定制培訓

線下定制培訓可以根據特定的培訓對象，定制符合不同群體的不同要求，以達到提高培訓效果的目的。以骨干教師的信息化培訓為例，骨干教師是學校教師隊伍的核心，是學校發(fā)展和學校信息化教學質量提升的重要資源。骨干教師成長的培訓尚處于缺失狀態(tài)，“一刀切”的培訓方式存在不足，骨干教師培訓更專注于實踐層面活動。因此，骨干教師的信息化培訓需要有五個轉變：①從“以我為主”的模式向“量身定做”轉變；②從“封閉式”向“開放式”轉變；③從“單一化”向“多元化”轉變；④從“短期行為”向“長期行為”轉變；⑤從“本土化”向“國際化”轉變。

4 教學實訓智慧教室的設計

目前高校普遍存在信息化教學硬件設施不齊全，建設信息化教室時無從下手，建成后又不知如何高效應用等問題，教師普遍缺乏進行信息化教學實踐的可靠場地，這些問題阻礙了教師開展信息化教學，無法讓學生在實訓的同時能享受信息化技術帶來的高效和便捷?；诖耍虒W實訓智慧課堂的教學模型如圖3所示。

圖3 教學實訓智慧課堂的教學模型

為了更好地發(fā)揮教學實訓智慧課堂的功能，其系統(tǒng)模塊應當包括直播錄播系統(tǒng)模塊、課前備課系統(tǒng)模塊、智慧課堂系統(tǒng)模塊、師生互動系統(tǒng)模塊、課堂質量采集系統(tǒng)模塊、網絡作業(yè)系統(tǒng)模塊等，可實現(xiàn)課堂問答、學生示范、課堂測驗、校級平臺對接等功能，結合探究式教學模式實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新。

5 結論

高職院校有針對性、計劃性地建設化工專業(yè)群教師發(fā)展中心，能夠有效提升教師信息化教育教學手段的應用能力，優(yōu)化信息化教學資源，滿足學生的信息化教學需求，從而為培養(yǎng)高素質的應用型復合人才奠定基礎。