馬峰全 周賢明 梅策香

(咸陽(yáng)師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 陜西 咸陽(yáng) 712000)

課堂教學(xué)是教師工作的主陣地，是教書(shū)育人的主渠道，是師生交流碰撞，培育學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng).結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和時(shí)代背景，采用適合的教學(xué)模式，是保證 “上好一堂課，實(shí)現(xiàn)高效課堂”的重要手段.在5G通信技術(shù)發(fā)展的浪潮下，學(xué)生接觸的課堂信息化技術(shù)越來(lái)越豐富，在“停課不停教、不停學(xué)”工作要求下，高校教師使用各種教學(xué)軟件進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也得到了全面展現(xiàn).將線(xiàn)上教學(xué)的新技術(shù)引入課堂教學(xué)，打造適合當(dāng)代大學(xué)生的“線(xiàn)上線(xiàn)下混合金課”也就成為教師課堂教學(xué)模式探討的一個(gè)方向.為了保證混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)構(gòu)建新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了積極探索.

1 混合式教學(xué)

什么是混合式教學(xué)，目前還沒(méi)有什么確定的定義，根據(jù)文獻(xiàn)[1～3]，混合式教學(xué)一般多指的是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，在教學(xué)形式上，混合式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)為本，線(xiàn)上學(xué)習(xí)為輔助，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的目的，其教學(xué)效果良好.在實(shí)踐中，混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于“混合”，將各種新舊教學(xué)技術(shù)有機(jī)“混合”，應(yīng)用到課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式的混合，突破單一模式教學(xué)(主要指講授式)的局限性，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用.

2 以學(xué)為中心的教學(xué)理念

教學(xué)模式是上層建筑，是教學(xué)過(guò)程中，為保證教學(xué)有效順利進(jìn)行而采取的一種方法，而教學(xué)對(duì)象不同時(shí)期有不同的特征，同一時(shí)期也各有各的特點(diǎn)，因此想采用一個(gè)統(tǒng)一的模式提高教學(xué)效率具有一定的難度.不管什么樣的教學(xué)模式，其目的都要保證課堂教與學(xué)的有機(jī)融合.與過(guò)去相比，學(xué)生的教育背景發(fā)生了天翻地覆的變化，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)資源越來(lái)越豐富，學(xué)生接受知識(shí)的途徑越來(lái)越多，知識(shí)的獲取就顯得不是那么的珍貴；另外大學(xué)生畢業(yè)后要找到一個(gè)心儀的工作顯得越來(lái)越難，“學(xué)習(xí)無(wú)用論”也不斷侵蝕著學(xué)生的觀念；智能手機(jī)的普及，短視頻的興起，碎片化學(xué)習(xí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的特征之一；結(jié)合學(xué)情，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該由“教”開(kāi)始向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如何提高學(xué)生的學(xué)，形成以學(xué)為中心的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)信息爆炸環(huán)境下，如何分析信息，找到不同信息間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，是教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的一個(gè)急需解決的問(wèn)題.根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)應(yīng)以學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念對(duì)于任何教師來(lái)說(shuō)都是理解的，知易行難，在近代物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的具體層面，以混合式教學(xué)為切入點(diǎn)，摸索適合以學(xué)為中心的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式.

3 近代物理實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)實(shí)踐

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中，文獻(xiàn)[4～6]給出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提供了教學(xué)范式和理論分析，但是由于校情的差異性， 在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，踐行以學(xué)為中心的教學(xué)理念，在學(xué)校教學(xué)規(guī)定的前提下，引入新的技術(shù)手段，有效開(kāi)展混合式教學(xué)，并最大程度與學(xué)校教學(xué)規(guī)定對(duì)接，是該課程實(shí)踐的重點(diǎn).

3.1 課程現(xiàn)狀

3.2 混合式教學(xué)模式實(shí)踐

3.2.1 線(xiàn)上預(yù)習(xí)

關(guān)于線(xiàn)上預(yù)習(xí)，教師是否需要制作與設(shè)備相對(duì)應(yīng)的資料，經(jīng)討論，決定只提供給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，不提供“現(xiàn)成”的、“完全匹配”的教學(xué)資料，通過(guò)該環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生信息甄別篩選的能力，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力.目前可采用的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)有超星學(xué)習(xí)通，騰訊會(huì)議，釘釘?shù)?針對(duì)實(shí)驗(yàn)課，線(xiàn)上預(yù)習(xí)多是在課堂以外教學(xué)時(shí)段進(jìn)行的.

3.2.2 課堂教學(xué)

為了保證教學(xué)的正常進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量，平衡設(shè)備的使用壽命，講授環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)就至關(guān)重要，為了更好地以學(xué)為中心，避免出現(xiàn)教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生機(jī)械模仿的情況出現(xiàn)，采取如下方法：第一階段，熟悉實(shí)驗(yàn).教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，學(xué)生熟悉相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)與教師線(xiàn)下講授的對(duì)比，以“找茬”的方式，提出教師線(xiàn)下講授存在的問(wèn)題，探討差異存在的原因，并給出可行的建議.第二階段，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，深入實(shí)驗(yàn).以班級(jí)為單位，學(xué)生分組協(xié)作，每一個(gè)小組攻克一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.每個(gè)小組派一名代表，講解所做實(shí)驗(yàn)(可以線(xiàn)上進(jìn)行)，也可以做成微課視頻，為其他小組提供實(shí)驗(yàn)幫助.第三階段，獨(dú)立完成.限于實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)不可能單人單臺(tái)，為保證每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成至少一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生展示自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可以視頻線(xiàn)上展示.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出學(xué)生實(shí)驗(yàn)展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

3.2.3 近代物理實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)方法

過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合.過(guò)程性考核與結(jié)果性考核的占比學(xué)校有規(guī)定，從過(guò)去的3∶7到現(xiàn)在的4∶6，過(guò)程性考核的比重有所提升，體現(xiàn)過(guò)程性的內(nèi)容是考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)技能，按照學(xué)校要求，考試結(jié)束后需要提供資料.對(duì)結(jié)果性和過(guò)程性成績(jī)的評(píng)定考核有嚴(yán)格的規(guī)定，在規(guī)范教學(xué)的情況下，也約束了教師考評(píng)學(xué)生的創(chuàng)造性.經(jīng)過(guò)實(shí)踐，摸索一套教師考評(píng)與學(xué)校考評(píng)轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn).將教師的創(chuàng)新性考評(píng)環(huán)節(jié)合理地轉(zhuǎn)化為學(xué)校規(guī)定的考評(píng).目前還存在增加教師工作量的問(wèn)題.

結(jié)果性考核方法：傳統(tǒng)的方法一般是隨機(jī)選擇一個(gè)指定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，為了更好地體現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)理念，考核實(shí)行PK制，考什么實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自己擬定，選擇同一個(gè)項(xiàng)目的同學(xué)進(jìn)行比賽，然后排名.每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的PK標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容由參與的學(xué)生制定，要求參與PK的同學(xué)必須給出一個(gè)名次.如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只有一人參與，則該學(xué)生直接被認(rèn)定為A級(jí).教師負(fù)責(zé)考核標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，避免考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于考核標(biāo)準(zhǔn)較差的可以限制該組最好成績(jī)?yōu)锽或其他.考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自己執(zhí)行，自己考自己.

（三）重師權(quán)，輕民主。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和處理，這些數(shù)據(jù)直接決定了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師霸權(quán)主義，教師缺乏科學(xué)的精神。

過(guò)程性考核方法：過(guò)程性考核的目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性.在考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的基礎(chǔ)上，通過(guò)以下幾種行為給予獎(jiǎng)勵(lì).

(1)第一階段，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效率或提出新的實(shí)驗(yàn)方案的給與獎(jiǎng)勵(lì).改進(jìn)效果突出的給予更高的獎(jiǎng)勵(lì).

(2)第二階段，每組的代表講解實(shí)驗(yàn)的給與獎(jiǎng)勵(lì)，小組其他成員如果制作了實(shí)驗(yàn)講解視頻的也給予獎(jiǎng)勵(lì).實(shí)驗(yàn)講解視頻被認(rèn)可度高的，給予更高的獎(jiǎng)勵(lì).

(3)第三階段，每位同學(xué)以視頻或其他方式，獨(dú)立完成至少一次實(shí)驗(yàn).

(4)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)期間，鼓勵(lì)直播展示自己實(shí)驗(yàn)的，給予獎(jiǎng)勵(lì).如果考試期間，將自己的考試直播給家人的，給予更高的獎(jiǎng)勵(lì).

目前還在探索免除結(jié)果性考核的政策與方法.

4 實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題及解決策略

4.1 存在問(wèn)題

由于教學(xué)理念及教學(xué)模式的改變，需要教師付出更多的精力與時(shí)間，前期效果往往不太明顯，甚至效果變差，導(dǎo)致教師信心不足；混合式教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，作為一門(mén)考查課，給學(xué)生一種學(xué)習(xí)成本提高的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有明顯改變. 具體表現(xiàn)如下：

(1)線(xiàn)上效果不佳.缺少線(xiàn)上預(yù)習(xí)考評(píng)機(jī)制，是否預(yù)習(xí)，還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)來(lái)評(píng)判的，預(yù)習(xí)的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前，先將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的預(yù)習(xí)部分撰寫(xiě)完成，完成后才有做實(shí)驗(yàn)的資格.線(xiàn)上預(yù)習(xí)的效果與線(xiàn)下預(yù)習(xí)的效果差異不大，預(yù)習(xí)效率不高.

(2)考評(píng)方法的自主化與學(xué)校學(xué)院的規(guī)范制度之間的協(xié)調(diào).對(duì)于實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的認(rèn)定，學(xué)校學(xué)院都有各種各樣的規(guī)范要求，作為教師，在考試方式上的自主性較少，想要改變考試方法，需要向?qū)W校學(xué)院提交各種申請(qǐng)證明，需要各種量化指標(biāo)，增加了教學(xué)工作量，限制了教師教學(xué)改革的積極性.

(3)結(jié)果性考核，實(shí)行自己考自己，自己評(píng)自己的策略，學(xué)生同時(shí)擔(dān)任裁判員與運(yùn)動(dòng)員的角色，出現(xiàn)只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)的考核.

(4)被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提升效果不顯著.

首先，我院近代物理實(shí)驗(yàn)一般開(kāi)設(shè)32課時(shí)，一般開(kāi)設(shè)8～12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并完成所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生所需的時(shí)間往往要大于32課時(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間.其次為了彰顯混合式教學(xué)的效果，設(shè)置過(guò)多的過(guò)程性支撐材料，增加了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān).最后，孤木不成林，與物理學(xué)專(zhuān)業(yè)其他的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課相比，獲得相同的成績(jī)，付出的時(shí)間和精力多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)改革的熱情不高，通過(guò)一門(mén)課程的教學(xué)改革，效果不顯著，需要頂層統(tǒng)籌設(shè)計(jì).

4.2 解決策略

在采用混合式教學(xué)過(guò)程中，教師工作量及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間增加，主要在于線(xiàn)上教學(xué)部分.經(jīng)過(guò)分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間增加現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)形式下，學(xué)生投入的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課或所有課程的學(xué)習(xí)只是課堂的學(xué)習(xí)，課堂外的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)被忽略了.采用線(xiàn)上預(yù)習(xí)及考評(píng)，使學(xué)生重新面對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，造成了學(xué)習(xí)時(shí)間增加的錯(cuò)覺(jué).此外由于新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式特別是線(xiàn)上教學(xué)工具多樣性，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)多種教學(xué)軟件，增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間成本.

為了減少學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)不必要的時(shí)間，教師應(yīng)熟練使用教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)；另一方面，在采用線(xiàn)上教學(xué)的工具上，做到統(tǒng)一，減少學(xué)生學(xué)習(xí)軟件使用的時(shí)間.線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)各種各樣，互有優(yōu)缺點(diǎn)，教師一般根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇自己熟悉的線(xiàn)上教學(xué)工具如QQ課堂、微信、釘釘、騰訊會(huì)議，學(xué)習(xí)通等，導(dǎo)致一個(gè)班線(xiàn)上上課時(shí)需要掌握多種教學(xué)工具.結(jié)合校情，采用學(xué)校主推的教學(xué)平臺(tái)，借助微信作為輔助工具進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué).不但能減少學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)時(shí)間，還能更好地督促學(xué)生有效預(yù)習(xí)，提升線(xiàn)下課堂的學(xué)習(xí)效率.

采用分層教學(xué)，對(duì)困難學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，適當(dāng)減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在質(zhì)量和數(shù)量之間尋找平衡點(diǎn)，減少項(xiàng)目數(shù)同時(shí)(最多2個(gè)項(xiàng)目)，對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量有更高要求，最少有1個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成，并以視頻(線(xiàn)上)或?qū)嶒?yàn)論文的形式作為減少實(shí)驗(yàn)質(zhì)量高低的依據(jù).結(jié)合實(shí)際，近代物理實(shí)驗(yàn)是全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目同時(shí)開(kāi)設(shè)，一般每一小組2～3人，共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.困難學(xué)生在規(guī)定時(shí)間沒(méi)有完成的可以課外或下次跟其他小組繼續(xù)完成，完成后重新回到自己的小組，繼續(xù)實(shí)驗(yàn).

限于近代物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)考試方式采用抽簽的方式進(jìn)行操作考評(píng)，由于實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)模小，每次只能有4～6位同學(xué)參與考試，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，一般需要循環(huán)7～5次，考試時(shí)間與監(jiān)考?jí)毫薮?采用PK制，由于實(shí)驗(yàn)操作時(shí)長(zhǎng)的多少是衡量實(shí)驗(yàn)水平的一個(gè)重要因素，自己考自己，能夠緩解考試時(shí)間和監(jiān)考?jí)毫?由于實(shí)行自評(píng)自考的原則，出現(xiàn)考試標(biāo)準(zhǔn)高，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)低的現(xiàn)象，或者只有形式上考試，針對(duì)這些問(wèn)題，修訂自評(píng)自考補(bǔ)充細(xì)則，強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律，對(duì)于違反考試精神的學(xué)生給予最嚴(yán)厲的處罰.

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，相對(duì)于預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師能更好地監(jiān)督課堂環(huán)節(jié)，把控課堂時(shí)間是提升課程學(xué)習(xí)效率的主要途徑.在實(shí)踐中，采用分層教學(xué)，為了保證學(xué)生能獨(dú)立自主地做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)困難學(xué)生適當(dāng)?shù)臏p少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)，可以有效提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力.

5 結(jié)論

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，線(xiàn)上部分往往是將線(xiàn)下教學(xué)的某些環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為線(xiàn)上教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率提高不大；教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的把控有限，線(xiàn)上部分不可避免的流于形式，起不到應(yīng)有的作用；將現(xiàn)代通信技術(shù)引進(jìn)到課堂教學(xué)，發(fā)揮手機(jī)等設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的無(wú)縫轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高是有幫助的.可行的評(píng)價(jià)機(jī)制建立與實(shí)施，是保證混合式教學(xué)模式落地的保證，與學(xué)院評(píng)價(jià)框架體系保持一致，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，是降低教師工作時(shí)間的一個(gè)重要保證.通過(guò)不間斷的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提升.