臧偉偉 謝 悅

（1. 北京科技大學(xué) 心理素質(zhì)教育中心，北京 100083；2. 北京林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100091）

學(xué)術(shù)梯隊(duì)是研究生教育的重要載體，在學(xué)術(shù)梯隊(duì)中的科研和學(xué)習(xí)是研究生生涯的重要部分。近年來(lái)，研究生與導(dǎo)師的沖突事件通過(guò)媒體的傳播和發(fā)酵屢屢進(jìn)入大眾視野，給研究生和導(dǎo)師以及準(zhǔn)備進(jìn)入研究生和導(dǎo)師角色的個(gè)體帶來(lái)疑慮和壓力。2020年7月，在全國(guó)研究生教育會(huì)議上，習(xí)近平總書記就研究生教育工作做出重要指示，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，即將在決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)上邁向建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。如何使研究生和?dǎo)師雙方更多地理解彼此的角色和行為，在此基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的合作以及研究生自身的發(fā)展，進(jìn)而提升我國(guó)的科研水平和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，需要更直觀的對(duì)于研究生和導(dǎo)師雙方關(guān)系的梳理和呈現(xiàn)。

一、問(wèn)題的提出及研究方法

作為高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的重要形式之一，學(xué)術(shù)梯隊(duì)是一種既從事教學(xué)又從事研究工作的隊(duì)伍，是高等學(xué)校中教師隊(duì)伍的一種存在形式，一般由一位或幾位學(xué)術(shù)權(quán)威人員帶領(lǐng)，下面再配備一些學(xué)術(shù)骨干和一般學(xué)術(shù)人員，大家既有分工又有合作，共同致力于同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究，同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生和研究生的任務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)存在缺乏高水平的學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理和學(xué)術(shù)氛圍不濃的問(wèn)題，針對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的研究表明，研究方向過(guò)于分散、團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)、科研成績(jī)不理想、學(xué)術(shù)資源使用效益不佳是阻礙梯隊(duì)良性發(fā)展的主要問(wèn)題。專門針對(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的研究較少，而科研團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究對(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)研究有重要的參考價(jià)值。研究發(fā)現(xiàn)，許多科研團(tuán)隊(duì)都存在一個(gè)突出的共性問(wèn)題?不似、整體質(zhì)量不高，僅僅是一個(gè)形式上的團(tuán)隊(duì)，多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員還是“以我為主、單兵作戰(zhàn)”，團(tuán)隊(duì)整體的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。很多研究者對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、成員匹配、成員心理契約、成員權(quán)責(zé)分配、領(lǐng)導(dǎo)?成員關(guān)系等因素對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效有重要影響。有研究者提出，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)持續(xù)創(chuàng)新能力的提升需要將團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與不同成員的研究興趣和個(gè)性化需求合理結(jié)合。這些研究多采用靜態(tài)的分析視角，把團(tuán)隊(duì)看作無(wú)生命的組織，剖析其各部分及其組織結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題。

目前我國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)以及科研團(tuán)隊(duì)的研究已經(jīng)取得了很多成果，這些成果主要涵蓋教育學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域，圍繞團(tuán)隊(duì)的某一個(gè)或幾個(gè)特質(zhì)或現(xiàn)象開(kāi)展研究并提出應(yīng)對(duì)方法，多關(guān)注團(tuán)隊(duì)內(nèi)某個(gè)角色的影響或者關(guān)注團(tuán)隊(duì)外部資源的供給。借鑒生態(tài)學(xué)理論，特別是生態(tài)系統(tǒng)理論的視角對(duì)高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)進(jìn)行的研究較少，而采用生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)進(jìn)行的研究更重視高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)的外部生態(tài)環(huán)境，對(duì)梯隊(duì)內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)鮮有考察。另外，研究者指出，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于研究生心理壓力的實(shí)證研究。本研究借鑒生態(tài)哲學(xué)理論，特別是生態(tài)系統(tǒng)理論，采用實(shí)證研究的方法探索高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的組成及各個(gè)部分的相互作用，并由此提出學(xué)術(shù)梯隊(duì)中研究生的適應(yīng)性發(fā)展途徑。

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時(shí)間和空間維度，各物種間以及生物與生態(tài)環(huán)境間通過(guò)物質(zhì)與能量流動(dòng)和相互作用而形成的整體，作為生物與環(huán)境間進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換的基本功能單位，生態(tài)系統(tǒng)成為了具有自我調(diào)節(jié)功能的復(fù)合體。一些組織研究借鑒生態(tài)系統(tǒng)思想探索組織在與環(huán)境相互協(xié)調(diào)的過(guò)程中，謀求自身生存的規(guī)律和現(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論是人類發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域中被使用最廣泛的生態(tài)學(xué)理論之一，它認(rèn)為個(gè)體處于一系列相嵌套和交互影響的系統(tǒng)環(huán)境結(jié)構(gòu)中，而環(huán)境則直接或間接地以各種方式和途徑影響個(gè)體發(fā)展。布倫納認(rèn)為，任何處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的個(gè)體，必然要受到連貫性環(huán)境要素的影響。個(gè)體與周圍要素組建成發(fā)展系統(tǒng)，并互為干預(yù)、互相影響。李耘濤等借鑒生態(tài)系統(tǒng)理論，從剖析高校科研型團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵與要素入手，分別針對(duì)高校科研型團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)微觀環(huán)境、中觀環(huán)境和宏觀環(huán)境中的各個(gè)要素提出相應(yīng)處理機(jī)制，以推動(dòng)高?？蒲行蛨F(tuán)隊(duì)工作科學(xué)有序地開(kāi)展。

本研究以北京某211工科院校的某工科學(xué)術(shù)梯隊(duì)為研究對(duì)象，該梯隊(duì)由40余人組成，包含6位導(dǎo)師、10名博士生、20余名碩士生。該梯隊(duì)在校內(nèi)外評(píng)價(jià)較高，多次獲得校內(nèi)榮譽(yù)，梯隊(duì)成員所獲學(xué)術(shù)成果和校內(nèi)外榮譽(yù)也名列前茅。分別選取該梯隊(duì)中的7名在讀碩士研究生、5名在讀博士研究生進(jìn)行深度訪談，其中男生6人，女生6人，平均年齡27歲；對(duì)該梯隊(duì)中的所有導(dǎo)師成員共6人進(jìn)行深度訪談，其中男導(dǎo)師3人，女導(dǎo)師3人，平均年齡37.5歲。收集梯隊(duì)成員在梯隊(duì)中細(xì)微的情緒體驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程資料，使用類屬分析和扎根理論的方法探索梯隊(duì)成員在梯隊(duì)中的科研和生活狀況以及成員對(duì)該狀況的體驗(yàn)、理解及應(yīng)對(duì)。

二、研究生成員在梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的適應(yīng)性發(fā)展：融入與合作

訪談發(fā)現(xiàn)，梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展需要各部分相互作用的平衡，研究生成員作為梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，需要與梯隊(duì)中的其他部分相互作用。研究生成員一方面從其他部分獲取自身發(fā)展所需的直接支持、資源和環(huán)境，另一方面通過(guò)自身的發(fā)展為其他部分的發(fā)展創(chuàng)造資源和環(huán)境。如果研究生成員對(duì)梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)予取予求，而不為梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展付出，梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)就可能會(huì)因此遭受破壞，其能夠?yàn)橄到y(tǒng)中各部分所提供的支持也將縮減。如果研究生成員為梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)付出過(guò)多，導(dǎo)致自身發(fā)展受阻，良好的生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)著力修復(fù)研究生的損失，以維持系統(tǒng)中各部分的平衡，進(jìn)而維持系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。研究生成員在梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展途徑如表1所示。

表1 研究生成員在梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展途徑

（一） 融入梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)

研究生成員希望在梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中獲得發(fā)展，需要融入梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)。融入梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)要求研究生在情感和認(rèn)知層面感受并認(rèn)為自己與所處梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)有密切關(guān)聯(lián)。融入梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的情感體驗(yàn)與被接納、被支持、被理解、被認(rèn)可等積極的情感體驗(yàn)緊密相連，這些積極的情感體驗(yàn)可以幫助研究生成員理解“融入”的價(jià)值和意義，同時(shí)也幫助研究生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟“融入”的方法。研究發(fā)現(xiàn)，與其他成員日常交流、與某個(gè)成員建立積極關(guān)系、承擔(dān)梯隊(duì)賦予的使命、探索梯隊(duì)中自己的位置和認(rèn)同梯隊(duì)運(yùn)行的理念是研究生成員融入梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的五種有效途徑。

1. 與梯隊(duì)成員的日常交流

很多被訪研究生成員表達(dá)了自己與梯隊(duì)中其他成員親密的感受，這種親密的感受常常并非來(lái)源于特別的身份關(guān)系或者發(fā)生的某些事件，而是“每天呆在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室”“每天一起吃飯、做實(shí)驗(yàn)”帶來(lái)的親密感。這些親密的感覺(jué)使梯隊(duì)成員之間的相互幫助和支持變得容易而輕松，比如在學(xué)生之間“簡(jiǎn)單的就隨便誰(shuí)在實(shí)驗(yàn)室都可以幫忙。但是有一些操作那種合成什么的，還是也可能是感覺(jué)他們（直系師弟師妹）比較熟，他們比較會(huì)，然后我感覺(jué)還有很重要的一點(diǎn)原因，方向一樣，平時(shí)聊的多特別熟了之后什么都好說(shuō)”。由于年輕導(dǎo)師們的辦公室就在研究生辦公室的對(duì)面，“經(jīng)常在走廊上看到，就知道他在不在，有事就去（找老師）問(wèn)”。特別是，該梯隊(duì)在校外的實(shí)驗(yàn)基地離學(xué)校很遠(yuǎn)，需要在實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行研究的研究生需要長(zhǎng)期吃住在基地，共同分享和應(yīng)對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)陋和封閉的基地實(shí)驗(yàn)環(huán)境和生活環(huán)境也在一定程度上幫助研究生成員建立親密的關(guān)系?！按蠹叶荚谶@（基地），有什么事情就一起吃飯喝酒的時(shí)候說(shuō)一說(shuō)”。

2. 與梯隊(duì)某個(gè)成員建立積極關(guān)系

一些被訪研究生成員提及自己遇到研究或者生活上的困難時(shí)梯隊(duì)中其他成員給予自己的支持和幫助，“比如說(shuō)元旦的時(shí)候，儀器又壞了，然后等人來(lái)修理等到9點(diǎn)，然后他（導(dǎo)師）也是會(huì)安慰你，他會(huì)說(shuō)沒(méi)關(guān)系，反正我現(xiàn)在也在工作，元旦的時(shí)候我也在忙，沒(méi)事一起忙，然后讓我不要急，慢慢修，感覺(jué)挺親切的”。除了現(xiàn)實(shí)中建立的聯(lián)結(jié)，研究生與梯隊(duì)其他成員的心理聯(lián)結(jié)也能有效地促進(jìn)研究生與梯隊(duì)的融合，例如欣賞、認(rèn)同，進(jìn)而模仿、學(xué)習(xí)其他成員與成員之間互動(dòng)的方式?！皫熜謳熃愀艺f(shuō)他們也是這樣做的（和導(dǎo)師聯(lián)系），我就想通了”“指導(dǎo)我們也是義務(wù)性的，對(duì)他們（導(dǎo)師）自己也沒(méi)什么用，但他們還是很認(rèn)真幫我們”。

3. 承擔(dān)梯隊(duì)賦予的使命

被訪梯隊(duì)規(guī)模較大，在梯隊(duì)中博士生指導(dǎo)和幫助碩士生、高年級(jí)研究生指導(dǎo)和幫助低年級(jí)研究生、男生承擔(dān)更多體力勞動(dòng)等成為大家默默遵守的文化?！皠偤媚悴皇翘貏e忙，就愿意出差。你覺(jué)得其實(shí)不那么想出差，但是覺(jué)得好像盛情難卻。感覺(jué)老師們說(shuō)的其實(shí)也對(duì)，出去鍛煉的話，后邊找工作（有幫助）……有的時(shí)候不太想，但是組里邊的學(xué)我們這個(gè)專業(yè)可能男生就一半，甚至一半偏少一點(diǎn)”。在校外實(shí)驗(yàn)基地，研究生們常常難以與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)直接接觸，團(tuán)隊(duì)中低年級(jí)研究生對(duì)于高年級(jí)研究生、碩士研究生對(duì)于博士研究生的隱性期待增加，希望高年級(jí)研究生或者博士研究生在研究和生活的一些方面為自己提供類似導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提供的支持和幫助，而高年級(jí)研究生或者博士生也常常領(lǐng)會(huì)到了來(lái)自導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和低年級(jí)研究生或者碩士研究生的期待，有意或者無(wú)意地肩負(fù)了更多責(zé)任。

4. 探索梯隊(duì)中自己的位置

在梯隊(duì)中對(duì)自己位置的把握有利于研究生成員對(duì)梯隊(duì)有歸屬感。在梯隊(duì)中探索自己的位置往往是探索自己和梯隊(duì)中其他成員的關(guān)系?！耙?yàn)椋üこ添?xiàng)目）只靠我一個(gè)人肯定不行，主要靠我們這幾個(gè)人，因?yàn)樗麄儽任夷挲g差好幾歲，然后他們可能有時(shí)候他也不太理解（老師的安排），心里邊可能那種不平衡比我要大，所以說(shuō)我就一方面要想盡辦法給他們疏導(dǎo)關(guān)系，（師兄師弟之間）要相對(duì)更融洽一點(diǎn)”。

5. 認(rèn)同梯隊(duì)運(yùn)行的理念

研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同梯隊(duì)運(yùn)行的理念會(huì)引導(dǎo)研究生成員主動(dòng)做出適應(yīng)性的選擇，避免在與梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)其他部分的沖突中產(chǎn)生內(nèi)耗?！澳憧丛趯W(xué)校的同學(xué)，他們可能每周六可以休息一天，或者是周六周日都可以休息，但是我就要利用周六周日這段時(shí)間來(lái)做自己的實(shí)驗(yàn)，然后寫自己的文章。可能會(huì)讓自己累一點(diǎn)，但是還是可以多學(xué)到一點(diǎn)東西。國(guó)家也一直在倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研（結(jié)合），一直搞實(shí)驗(yàn)室研究，研究出來(lái)東西不（一定）能工業(yè)化。其實(shí)，如果你自己研究的課題，或者是研究做的材料能夠?qū)崿F(xiàn)工業(yè)化量產(chǎn)，是每個(gè)老師的夢(mèng)想，我感覺(jué)”。

（二） 與梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的其他部分合作

融入梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)，把個(gè)人的發(fā)展放在梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中考量是研究生成員在梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)注梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的其他部分，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與其他部分謀求合作共贏，體現(xiàn)了研究生成員在梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)展的智慧和力量。

研究發(fā)現(xiàn)，覺(jué)察和尊重自身和其他成員的個(gè)性化需求、適度拓展自我選擇的空間及兼顧個(gè)人的發(fā)展與導(dǎo)師、梯隊(duì)的發(fā)展是研究生成員與梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的其他部分合作的三條有效途徑。

1. 覺(jué)察和尊重自身和其他成員的個(gè)性化需求

梯隊(duì)中每名成員都是不同的個(gè)體，都有其自身的偏好和需求。一方面，覺(jué)察自己的偏好和需求，可以幫助自己明確并實(shí)踐自己的選擇，及時(shí)接納和調(diào)節(jié)自己遇到的困難和挫折，也可以幫助自己理解與其他成員相處的偏好和體驗(yàn)，“因?yàn)橹叭胝n題組的時(shí)候，對(duì)其他同學(xué)的感情也很淡，我（開(kāi)組會(huì)）老是會(huì)圍繞著自己的事情展開(kāi)，然后老師說(shuō)你也要考慮一下別人，雖然大家都不說(shuō)，但是在這個(gè)社會(huì)上并不是只有你自己”“因?yàn)槲液苤卑?，但是現(xiàn)在說(shuō)話盡量地柔軟一些，不要攻擊性過(guò)強(qiáng)。我可能覺(jué)得攻擊性沒(méi)那么大，但是在別人那里就覺(jué)得你確實(shí)是傷害到人家了，現(xiàn)在的話我會(huì)盡量地柔軟一些”。另一方面，覺(jué)察梯隊(duì)中其他成員的偏好和需求，可以幫助師師、師生、生生更好地理解對(duì)方的想法和情緒，在此基礎(chǔ)上更和諧地推進(jìn)合作，“但是后來(lái)有師兄師姐跟我說(shuō)，老師覺(jué)得你這個(gè)性需要改一改，所以他會(huì)故意（曬著你）這樣。然后應(yīng)該也是后來(lái)就慢慢接受了，有什么問(wèn)題也是自己嘗試著先去解決，而不是有問(wèn)題先去找老師們”。

2. 適度拓展自我選擇的空間

梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，在很多方面都有一定的彈性選擇空間。梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部資源和環(huán)境越豐富，梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)和支持越完善，成員的選擇空間越大。在不損害梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的前提下，拓展自我選擇的空間，做出更加符合自身需求和偏好的選擇，對(duì)研究生成員的發(fā)展有重要意義。“他會(huì)給你充分的自主權(quán)……他給我定課題之前，他會(huì)問(wèn)說(shuō)你對(duì)你未來(lái)的研究有什么想法，然后我就給他說(shuō)了，然后他就說(shuō)你按照你的想法做，另外他說(shuō)不管你喜歡做哪方面的研究，他就比較支持”。

3. 兼顧個(gè)人的發(fā)展與導(dǎo)師、梯隊(duì)的發(fā)展

作為梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的三個(gè)重要組成部分，研究生成員的發(fā)展與導(dǎo)師成員的發(fā)展和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的發(fā)展是一致的，然而這種“一致”建立在長(zhǎng)期發(fā)展的視角下。事實(shí)上，研究生成員的短期發(fā)展可能與梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生沖突，同時(shí)也可能與導(dǎo)師成員的發(fā)展和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的發(fā)展產(chǎn)生沖突：研究生成員短期的個(gè)人時(shí)間安排、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人的興趣偏好、個(gè)人的科研資源需求和科研成果需求都可能與導(dǎo)師成員和學(xué)術(shù)梯隊(duì)短期的發(fā)展沖突。研究發(fā)現(xiàn)，更彈性的科研安排、更豐富的科研主題及更公平合理地分配科研資源和科研成果可以有效減少成員間和成員與梯隊(duì)之間的利益沖突?！爸爸饕且?yàn)槲覀兘M的學(xué)生，他們沒(méi)有什么工程經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)這一塊只能由我來(lái)做?，F(xiàn)在的話有新師弟過(guò)來(lái)，有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的，他可以替我分擔(dān)好多”。

三、研究生的發(fā)展是在梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展

開(kāi)展科研和培養(yǎng)人才的目標(biāo)在一定程度上是一致的，然而在當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境中，學(xué)術(shù)梯隊(duì)的長(zhǎng)期科研任務(wù)需要資金、人員等因素持續(xù)穩(wěn)定的投入，這與研究生培養(yǎng)的固定期限、研究生畢業(yè)的固定要求和研究生的傳統(tǒng)“學(xué)生”角色存在較大沖突。自然生態(tài)系統(tǒng)的迭代更新和學(xué)術(shù)梯隊(duì)人員的變動(dòng)有相似之處。自然生態(tài)系統(tǒng)中的各部分和學(xué)術(shù)梯隊(duì)中的各種角色都有著復(fù)雜的相互交織的角色和需求，仿照自然生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建一個(gè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的生態(tài)系統(tǒng)，借此理解學(xué)術(shù)梯隊(duì)中不同的角色和需求有益于從生態(tài)系統(tǒng)的角度看研究生的發(fā)展，可以幫助研究生更好地理解自己的角色，并按照生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律探索滿足自身發(fā)展需求的合理途徑。

生態(tài)哲學(xué)不是以物質(zhì)或自然界為本體，也不是以人為本體，而是以“人?社會(huì)?自然”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)為本體。學(xué)術(shù)梯隊(duì)的人員構(gòu)成包括導(dǎo)師成員和研究生成員，“導(dǎo)師成員?研究生成員?學(xué)術(shù)梯隊(duì)”生態(tài)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)”）作為一個(gè)有機(jī)整體并不是導(dǎo)師成員和研究生成員的單純組合，梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)有自身的價(jià)值和目標(biāo)，獨(dú)立于導(dǎo)師成員和研究生成員。

（一） 梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)術(shù)梯隊(duì)持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)

生態(tài)哲學(xué)認(rèn)為，整體比部分更重要，部分的性質(zhì)由整體的動(dòng)力學(xué)決定，整體是首要的，部分是次要的。部分依賴于整體，它只是在整體中才獲得存在，離開(kāi)整體就失去其意義。事物作為整體，它是自然創(chuàng)造性的綜合過(guò)程，作為創(chuàng)造成果的整體，又不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的和進(jìn)化的。梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)作為整體以其自身的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要導(dǎo)師成員、研究生成員和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的共同努力。導(dǎo)師成員、研究生成員和學(xué)術(shù)梯隊(duì)雖然也有其各自發(fā)展的目標(biāo)，但作為整體中的部分，其各自發(fā)展的目標(biāo)如果背離甚至損害梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)一定會(huì)對(duì)其調(diào)節(jié)甚至懲罰，如果梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)甚至懲罰無(wú)效，梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)就可能損壞或者崩潰，而作為部分的導(dǎo)師成員、研究生成員和學(xué)術(shù)梯隊(duì)也無(wú)法保全自己。即便不背離梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，導(dǎo)師成員、研究生成員和學(xué)術(shù)梯隊(duì)三個(gè)部分各自的目標(biāo)也無(wú)法保持完全一致。三個(gè)部分實(shí)現(xiàn)其各自的目標(biāo)發(fā)生矛盾時(shí)，梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)以最有利于自身目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式做出調(diào)節(jié)。

（二） 梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部作用模型的構(gòu)建

生態(tài)哲學(xué)認(rèn)為，世界各種事物不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用和相互依賴的。導(dǎo)師成員和研究生成員都很難獨(dú)自一人、不依賴梯隊(duì)中任何其他成員或梯隊(duì)提供的資源環(huán)境完成自己的發(fā)展目標(biāo)，而離開(kāi)了導(dǎo)師成員和研究生成員，學(xué)術(shù)梯隊(duì)則有名無(wú)實(shí)。

梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)目標(biāo)的達(dá)成，即梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展需要導(dǎo)師成員、研究生成員和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的共同努力。整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師成員和研究生成員各自需要付出必要科研勞動(dòng)、非必要科研勞動(dòng)、事務(wù)性勞動(dòng)和關(guān)系維護(hù)，而學(xué)術(shù)梯隊(duì)需要付出梯隊(duì)內(nèi)外部的資源和環(huán)境（詳見(jiàn)表2）。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，必要的科研勞動(dòng)是指研究生為了達(dá)到學(xué)校所規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得學(xué)位必須付出的科研勞動(dòng)；非必要的科研勞動(dòng)是指研究生為了自身發(fā)展自行承擔(dān)或者履行導(dǎo)師交付的科研任務(wù)所進(jìn)行的科研勞動(dòng)，事務(wù)性勞動(dòng)是指研究生為了團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展所做的與科研關(guān)聯(lián)不大的勞動(dòng)，如采買實(shí)驗(yàn)用品、整理財(cái)務(wù)報(bào)表、籌備會(huì)議等；關(guān)系維護(hù)對(duì)研究生來(lái)說(shuō)也十分重要，主要是研究生根據(jù)自身需要通過(guò)日常交往、互相支持等與團(tuán)隊(duì)其他成員維持友善關(guān)系。對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，必要的科研勞動(dòng)是指完成研究生的培養(yǎng)任務(wù)，盡力指導(dǎo)研究生達(dá)到學(xué)校所規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的科研指導(dǎo)勞動(dòng)；非必要的科研勞動(dòng)是指導(dǎo)師為了謀求自身的科研發(fā)展，主動(dòng)承擔(dān)的科研工作及科研指導(dǎo)工作，導(dǎo)師的非必要科研勞動(dòng)常常也需要研究生的非必要科研勞動(dòng)予以配合；事務(wù)性勞動(dòng)是指導(dǎo)師為了團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展所做的與科研關(guān)聯(lián)不大的勞動(dòng)，如與企業(yè)商談合作、承辦會(huì)議、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)等；關(guān)系維護(hù)對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)主要是在日常交往和科研指導(dǎo)中向研究生傳遞善意。

表2 梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)各部分的付出

區(qū)分導(dǎo)師成員和研究生成員付出的必要科研勞動(dòng)和非必要科研勞動(dòng)對(duì)梯隊(duì)成員的公平感受有重要意義。但無(wú)論對(duì)于導(dǎo)師成員還是對(duì)于研究生成員，必要科研勞動(dòng)和非必要科研勞動(dòng)的界限都并不明確。目前來(lái)看，導(dǎo)師成員和研究生成員對(duì)于自身和對(duì)方的必要科研勞動(dòng)和非必要科研勞動(dòng)都有權(quán)進(jìn)行界定，而導(dǎo)師成員和研究生成員所界定的彼此的必要科研勞動(dòng)和非必要科研勞動(dòng)可能不一致，比如導(dǎo)師成員眼中的必要?jiǎng)趧?dòng)在研究生成員看來(lái)并非必要，而研究生成員眼中的非必要科研勞動(dòng)在導(dǎo)師成員看來(lái)很必要。

當(dāng)導(dǎo)師成員、研究生成員付出必要科研勞動(dòng)、非必要科研勞動(dòng)、事務(wù)性勞動(dòng)和關(guān)系維護(hù)時(shí)，導(dǎo)師成員、研究生成員和學(xué)術(shù)梯隊(duì)都將或多或少、直接或間接地獲得收益。導(dǎo)師成員的必要科研勞動(dòng)為研究生成員的學(xué)習(xí)科研提供指導(dǎo)，而研究生成員的必要科研勞動(dòng)不一定為導(dǎo)師帶來(lái)收益。導(dǎo)師成員和研究生成員的非必要科研勞動(dòng)促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展，往往并不直接有益于其他成員，但為學(xué)術(shù)梯隊(duì)內(nèi)外部資源、環(huán)境的積累做出貢獻(xiàn)。當(dāng)導(dǎo)師成員的非必要科研勞動(dòng)與研究生成員的非必要科研勞動(dòng)直接相關(guān)時(shí)，可能會(huì)直接有益于其他成員。事務(wù)性勞動(dòng)對(duì)導(dǎo)師成員和研究生成員完成任務(wù)和個(gè)人發(fā)展有所助益，并為學(xué)術(shù)梯隊(duì)內(nèi)外部營(yíng)造支持性的環(huán)境做出貢獻(xiàn)，其他成員可能因此受益。無(wú)論導(dǎo)師成員還是研究生成員主動(dòng)進(jìn)行關(guān)系維護(hù)時(shí)，其自身獲得支持性關(guān)系是最直接和重要的收益，并為學(xué)術(shù)梯隊(duì)內(nèi)外部營(yíng)造支持性的環(huán)境做出貢獻(xiàn)，其他成員可能因此受益。無(wú)論是導(dǎo)師成員還是研究生成員的必要科研勞動(dòng)、非必要科研勞動(dòng)、事務(wù)性勞動(dòng)和關(guān)系維護(hù)的付出，都會(huì)促進(jìn)學(xué)術(shù)梯隊(duì)內(nèi)外部的資源、環(huán)境的積累，而梯隊(duì)則持續(xù)不斷地為導(dǎo)師成員和研究生成員的必要科研勞動(dòng)、非必要科研勞動(dòng)、事務(wù)性勞動(dòng)和關(guān)系維護(hù)提供內(nèi)外部的資源、環(huán)境。

梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)各部分不斷的相互作用維持著梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的各部分為梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，也從梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中獲得自身發(fā)展的動(dòng)力和支持（詳見(jiàn)圖1）。梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各部分的相互作用不是一成不變的，各部分的付出和收益也會(huì)增加、減少甚至有所損失，損失的積累最終也會(huì)破壞梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)，甚至造成梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的毀滅。和“人?社會(huì)?自然”生態(tài)系統(tǒng)一樣，梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)也具備自我修復(fù)的能力，但梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的自我修復(fù)僅能夠在一定程度內(nèi)進(jìn)行。此外，梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展惠及系統(tǒng)中的每一個(gè)成員，不僅包括當(dāng)前的成員，也包括過(guò)去的成員，甚至包括還未正式加入的成員。成員的獲益與系統(tǒng)分配資源和利益的模式、系統(tǒng)所處的發(fā)展階段、成員自身的付出、成員加入系統(tǒng)時(shí)間的長(zhǎng)短等均有關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)，當(dāng)前系統(tǒng)成員所享有的資源和利益可能是過(guò)去成員的付出所帶來(lái)的，而當(dāng)前系統(tǒng)成員的付出所帶來(lái)的收益可能被未來(lái)系統(tǒng)的成員所享有。

圖1 梯隊(duì)生態(tài)系統(tǒng)各部分付出?收益關(guān)系圖

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)科研團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行深度訪談的方法，細(xì)致梳理了研究生自身的適應(yīng)性發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了學(xué)術(shù)梯隊(duì)系統(tǒng)的內(nèi)部發(fā)展模型。這一模型啟發(fā)研究生在適應(yīng)梯隊(duì)系統(tǒng)時(shí)，需要有系統(tǒng)和發(fā)展的視角，以融入和合作的方式積極使用學(xué)術(shù)梯隊(duì)的資源，同時(shí)也清晰認(rèn)識(shí)到自己的付出對(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的現(xiàn)在以及未來(lái)發(fā)展的貢獻(xiàn)和作用，從而享受資源并能建構(gòu)資源，和學(xué)術(shù)梯隊(duì)共同發(fā)展和成長(zhǎng)。研究也存在一定局限：研究對(duì)象可能無(wú)法擴(kuò)展到其他學(xué)科、其他形式、其他水平和其他地區(qū)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。為方便分析，本研究將學(xué)術(shù)梯隊(duì)中的成員劃分為兩類，即導(dǎo)師成員和研究生成員。事實(shí)上，導(dǎo)師成員和研究生成員中都存在異質(zhì)性的問(wèn)題，在導(dǎo)師成員中，梯隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和普通導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師和碩士生導(dǎo)師、教授和副教授的角色有所差異；在研究生成員中，博士研究生、碩士研究生和直博研究生、本科就讀于本校的研究生和外校考入的研究生、曾經(jīng)有工作經(jīng)驗(yàn)的研究生和未曾有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的研究生、已婚研究生和未婚研究生等不同角色的體驗(yàn)和認(rèn)知也會(huì)有所差異。面向其他學(xué)科、其他形式、其他水平和其他地區(qū)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)的研究，對(duì)于學(xué)術(shù)梯隊(duì)中角色進(jìn)一步細(xì)化的研究及采用更豐富的研究方法的研究有待進(jìn)一步展開(kāi)。