陶曉靜

(合肥一六八中學(xué) 安徽合肥 230601)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容按照教材內(nèi)容獨(dú)立成章，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容由單個知識點(diǎn)組合而成，教師往往用碎片化的方式教授碎片化的知識，使學(xué)生獲得的知識偏零散，知識框架建構(gòu)能力偏弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究問題和解決生活實(shí)際問題的能力偏弱。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計往往也是重視知識點(diǎn)教學(xué)，輕視結(jié)構(gòu)設(shè)計；重視固化預(yù)設(shè)，輕視科學(xué)生成；重視教學(xué)過程，輕視教學(xué)過程評價；重視生活化的導(dǎo)入，輕視生活化的課堂；重視“有趣”的情境，輕視可探究的任務(wù)。所以，作者希望通過對大單元教學(xué)設(shè)計的研究和實(shí)踐，在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以中學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)為重要目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生有興趣有深度地學(xué)習(xí)，以提高課堂效率和教學(xué)效果。

一、理論基礎(chǔ)

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理實(shí)踐力是學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)之一，它指人們在考察、實(shí)驗、調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理小實(shí)驗、社會調(diào)查、野外考察等是地理學(xué)習(xí)和研究的重要方法。依據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)是拼湊知識點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也不能是老一套的僅重視知識和內(nèi)容，或者過程和方法，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過親身體驗與實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)的方法和能力。在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重教會學(xué)生怎么學(xué)，知識怎么用，讓學(xué)生在解決問題的過程中感悟人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，在生活化的真實(shí)情境中增強(qiáng)社會責(zé)任感。所以教學(xué)應(yīng)當(dāng)在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行，本文主要從落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的角度進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計。

何為大單元教學(xué)？大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)思想，是以培養(yǎng)學(xué)生高層次思維和能力為目的，對教材知識進(jìn)行重組和建構(gòu)，以符合教學(xué)實(shí)際的知識系統(tǒng)，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有廣度和系統(tǒng)性。大單元教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，全面分析教材和課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上組建教學(xué)單元，對單元進(jìn)行整體規(guī)劃，確定單元主題、明確單元目標(biāo)、以評價為導(dǎo)向進(jìn)行活動設(shè)計，對課型、課時、作業(yè)、測試統(tǒng)籌安排與科學(xué)設(shè)計。教師可時刻審視當(dāng)下所教的內(nèi)容與前后的聯(lián)系，便于全盤考慮和適時調(diào)整。

基于地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)，大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理選擇有利于教學(xué)實(shí)施和開展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和情境材料，通過野外考察、模擬實(shí)驗、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、案例研究等研究方法展開深度學(xué)習(xí)和探究，使地理實(shí)踐力素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、干預(yù)和評價。

二、基于地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計案例

本文依據(jù)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，對人教版必修一第五章“植被和土壤”這一章內(nèi)容進(jìn)行大單元設(shè)計，以下為設(shè)計概況。

(一)研讀教材，厘清知識內(nèi)在聯(lián)系

圖1 人教版必修一第五章“植被和土壤”知識間的內(nèi)在聯(lián)系

本章內(nèi)容主要介紹了要素間的相互聯(lián)系，環(huán)境決定植被和土壤類型，植被和土壤之間相互影響相互制約?！爸脖缓屯寥馈眱晒?jié)內(nèi)容介紹自然環(huán)境，問題探究介紹人類活動對自然環(huán)境的影響，結(jié)構(gòu)上先研究自然環(huán)境，再探究人類活動對自然環(huán)境的影響，最后尋求應(yīng)對不利影響的措施。本章教學(xué)內(nèi)容大部分通過野外考察和實(shí)驗探究的方式落實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

(二)分析學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.知識儲備方面

生活中學(xué)生能接觸到植被，對植被已有一定的生活感知，但還不清楚植被和植物的區(qū)別，對植被與環(huán)境之間的關(guān)系不清楚，不能準(zhǔn)確識別植被及了解不同植被的特點(diǎn)，但初中階段對不同氣候類型已經(jīng)有了初步認(rèn)知，這有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對“土壤的主要形成因素”及“土壤的功能和養(yǎng)護(hù)”的了解，但小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)初步涉及土壤內(nèi)容，這有利于本節(jié)課教學(xué)的開展，同時，大氣、水、地貌等自然地理要素在之前的單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對自然地理環(huán)境的構(gòu)成已經(jīng)有了較好的掌握。

2.學(xué)科素養(yǎng)方面

在該學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已具備高中地理學(xué)習(xí)方法，但地理實(shí)踐能力仍然較弱，綜合思維能力較弱。所以教學(xué)開展的過程中，可以通過野外考察、模擬實(shí)驗、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、案例研究等方式提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，通過問題探究提高學(xué)生的綜合思維能力。

(三)梳理課標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

圖2 本單元教學(xué)目標(biāo)

(四)確定單元主題情境，構(gòu)建單元教學(xué)策略

本章大單元教學(xué)設(shè)計以“設(shè)計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”為情境線索，以當(dāng)科學(xué)家為理想，以核心素養(yǎng)為內(nèi)涵，以考察、實(shí)驗、訪談為手段，多維度整合單元課程。通過創(chuàng)設(shè)情境、方案設(shè)計、口頭表達(dá)、角色扮演、實(shí)驗操作、野外調(diào)查和訪談?wù)归_教學(xué)，重視在生活化的真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，重視在操作體驗地理實(shí)驗過程中知識習(xí)得，充分利用“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生探究，落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

(五)單元教學(xué)評價，以評價促教學(xué)

本單元教學(xué)評價采用表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價是學(xué)生在真實(shí)的地理情境中完成任務(wù)時所表現(xiàn)出的語言、文字以及實(shí)踐能力的評定。不同于傳統(tǒng)考試評價的方式，在表現(xiàn)性評價方式的教學(xué)過程中，以具體的情境活動和任務(wù)作為驅(qū)動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和解決生活實(shí)際問題的能力。表現(xiàn)性評價能彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試評價中某些重要目標(biāo)無法評價的缺憾，如探究態(tài)度。

本單元教學(xué)設(shè)計以學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下完成教師所設(shè)置的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生在方案設(shè)計、口頭表達(dá)、角色扮演、野外調(diào)查、實(shí)驗操作等過程中了解植被、土壤相關(guān)知識為目標(biāo)。基于地理課標(biāo)中的要求，本單元教學(xué)設(shè)計以“設(shè)計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”為情境任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植被與土壤相關(guān)的地理知識，培養(yǎng)其探究態(tài)度。本設(shè)計表現(xiàn)性評價設(shè)置如下具體評價規(guī)則。

表2 本單元教學(xué)表現(xiàn)性評價表

6.單元活動評價

本活動評價為表現(xiàn)性評價?；顒舆^程全程關(guān)注各小組活動，同時適當(dāng)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，采用等級評定的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

表3 野外植物和土壤調(diào)查活動表現(xiàn)性評價表

三、單元設(shè)計反思

(一)主題主線清晰明了

本單元教學(xué)設(shè)計圍繞“守護(hù)沃土生態(tài)，筑夢綠色家園”的主題，和“設(shè)計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”的情境，設(shè)計中貫穿兩條線：一條是自我成長線，由我想當(dāng)科學(xué)家(植物學(xué)家、土壤學(xué)家、城市學(xué)家)，到我去做?！拔蚁氘?dāng)”需要儲備知識、學(xué)習(xí)交流，“我去做”需要努力實(shí)踐完成“駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計方案”，及“植被規(guī)劃方案、土壤改良方案、海綿公園建設(shè)方案”。另一條線是問題解決線，在了解自然環(huán)境要素的基礎(chǔ)上，學(xué)會守護(hù)自然生態(tài)的方法，并能綜合運(yùn)用知識解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的矛盾，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，筑夢美好家園。

(二)主題情境貼合發(fā)展問題

以“守護(hù)沃土生態(tài)，筑夢綠色家園”為主題，貼合“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展方向，符合可持續(xù)發(fā)展理念；以“設(shè)計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”為情境，為家鄉(xiāng)發(fā)展添磚加瓦，增進(jìn)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。

(三)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)社會發(fā)展迫切需要的人才。本單元將“設(shè)計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”的情境一境到底，設(shè)置了單元學(xué)習(xí)任務(wù)下的三個子任務(wù)，“駱崗中央公園土壤設(shè)計規(guī)劃方案”“駱崗中央公園植被設(shè)計規(guī)劃方案”“駱崗海綿公園建設(shè)設(shè)計方案”等，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生有“興趣”、有“深度”地探究。

(四)地理實(shí)踐力素養(yǎng)有效落地

在單元設(shè)計中，無論是主題的確定，還是情境任務(wù)的開展實(shí)施，都以培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)為目，如“設(shè)計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”，如第一節(jié)植被內(nèi)容第1課時校園樹木調(diào)查，如第三節(jié)土壤內(nèi)容第1課時野外取土、觀察土、玩土為駱崗中央公園土壤初步設(shè)計改良方案，如第5課時問題研究中的植草溝實(shí)驗；等等。

四、小結(jié)

通過基于地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計案例的研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)計大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下內(nèi)容：大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)在課標(biāo)的指導(dǎo)下落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)；(2)重新整合教材知識，從單元整體出發(fā)，將單元主題或單元情境貫穿教學(xué)全過程，根據(jù)實(shí)際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序；(3)采用生活化的主題情境，讓學(xué)生的探究活動更有趣更有深度；(4)可以以單元任務(wù)為驅(qū)動，合理設(shè)置單元任務(wù)和課時子任務(wù)，并且應(yīng)當(dāng)以評價為導(dǎo)向科學(xué)合理設(shè)置活動任務(wù)，活動過程可依據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)，采用思維結(jié)構(gòu)評價或表現(xiàn)性評價來評價活動開展的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在大單元教學(xué)設(shè)計中落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從知識獲取到能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)為了考試到學(xué)習(xí)能解決生活中甚至家鄉(xiāng)發(fā)展中的實(shí)際問題的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)對學(xué)生終生有用的地理能力。